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作文有“凤头、猪肚、豹尾”之说，上课其实也同样如此。一堂英语课，不管前面有多精彩，如果结尾缺少了魅力，怎么说都有点美中不足。俗话说：“编筐编篓，重在收口。”好的课堂结尾可以激起学生的思维高潮，产生启迪智慧、画龙点睛的效果，让结尾亮出精彩应该是我们每一个英语教师的追求。但实际情况并非如此，部分教师对结尾并没有去精心设计，草草收场者大有人在，以致课堂教学虎头蛇尾、大煞风景。结尾方式虽然概括起来也不外乎就那么几种，但是，预设与生成的和谐统一、学生的实际、课文不同的内容以及教师的教学风格却可以使结尾灵活变化、精彩纷呈。如何使英语课堂结尾独具情趣?我在平时的教学中常采用如下几种方式。
一、设疑式结尾
我国古代先贤曾经指出：“学源于思，思起于疑。”苏格拉底也说过这样一句名言：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”运用设疑式结尾能让学生在学到知识的同时，感到学无止境，去追求未知，追求“柳暗花明又一村”，让教学更有效地向纵深推进。设疑式结尾还像说评书的那样，一句“欲知后事如何，且听下回分解”就吊起了学生的胃口，使学生在这一堂课就急切地想了解下一堂课学习的内容，产生了强烈的学习期待。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”设疑式结尾就是提出一个这一堂课不可能解决，下一堂才会去解决的问题。比如，我们在学习Unit l Dream homes(见牛津初中英语七年级下)时，我在一堂课结束时就用了设疑式结尾，我这样说：“表示方位的介词，我们学习了at表示‘在……处’，in表示‘在……里面’、‘在……内部’，n，ear表示‘在……附近’，beside意为‘在……旁边’，between意为‘在……之间’，opposite意为‘在……对面’，under表示‘在某物垂直的正下方’等等，但是，你们知道吗，表示方位的介词短语还有哪些呢?这个知识我们留待下一堂课跟大家一起学习。”这种说法，就是用设疑式结尾吊起学生的求知欲，这对下一堂课的学习起了一个很好的铺垫作用。
二、激励式结尾
学生都是需要鼓励的，对于初中生来说，更是如此。激励式结尾不仅能够让学生更自信，也更能够激发他们保持学习的愿望和兴趣。如果我们的教师能长期坚持这样做，那么，保持了兴趣的学生则能从低级的学习需要过渡到高级的学习向往，最终将学生带进美丽的英语殿堂，激励式结尾可从学生接受知识和掌握技能的程度方面进行。比如，我们在学习了牛津8B Unit 2后，有个后进生一下子就正确而流利地翻译了两个句子，这两个句子是：1，Who did you g。t。Disneyland with?(你和谁一起去迪士尼乐园的?)2，Today，we spent the wholeday in Hong Kong Disneyland，(今天我们在香港迪士尼乐园度过了一整天。)我在课堂结尾时给予了鼓励，用英语称赞他：“好样的，你能这样学，相信很快就有可喜的进步。”又如，对现在完成时由“助动词have／h。s 动词的过去分词”构成，有个学生当堂就较好地掌握丫这种用法，而且对于现在完成时常与already，iust，ever，yet，never，recently等副词连用也记得较牢，我也表扬了他超强的记忆和理解能力。此外，激励式结尾还可从学习过程中学生的情感态度方面着手。我觉得，有时学生的情感态度向好的方面转变比多记忆一些单词、语法还要重要，因为这是学生学习主体性启动的标志，教师遇到这种情况应该不吝赞扬，以达到激励目的。
三、总结式结尾
总结式结尾是用简明扼要的语言将本堂课的内容进行梳理、概括，将重点难点再次呈现，使学生对所学知识和技能了然于胸。这种结尾一般有两种方式：
第一，教师总结。它的好处是概括全面、快捷省时，不足是学生依然是接受式学习。教学Unit l Past andpresent(见牛津初中英语八年级下)时，我先举例说明了现在完成时的基本用法，然后这样结尾：“对于现在完成时这一时态，大家明白主要是强调‘已经’怎么样了，这堂课从加深这一概念的理解人手，要求大家能掌握现在完成时的基本用法，原来我很担心你们把现在完成时和一般过去时的用法相混淆，但我发现这种担心是多余的。”这种结尾既有对知识的总结也有对学生学习情况的总结。
第二，学生总结。它的好处是充分发挥了学生的主体性，调动了学生的学习积极性。我认为，运用总结式结尾最好是让学生自己总结，尽管有的学生不可能一下子将内容概括全面，但这也正好给了其他学生补充、纠错的发言机会，不但活跃了课堂气氛，发散了大家的思维，更重要的是通过不断地完善，使当堂课所学的知识总结趋于完整全面，而且因为是学生自己总结，记忆就会更加深刻、牢固。
当然，结尾的方式绝不止以上这三种，还有诸如活动式结尾、讨论式结尾、练习法结尾、比较法结尾、幽默法结尾等等，但无论用什么方法结尾，其主要目的还是要通过结尾，让学生能巩固知识、提高语言水平。我认为，一堂好课的结尾犹如醇浓佳酿，品之，则满室飘香；思之，则余味无穷。它应该集总结知识、开拓思路、活跃思维于一体，教师生动、幽默、精炼的语言将教学又一次推向高潮，收到“课有尽，意无尽”的教学效果。
责任编辑 周侯辰
一、设疑式结尾
我国古代先贤曾经指出：“学源于思，思起于疑。”苏格拉底也说过这样一句名言：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”运用设疑式结尾能让学生在学到知识的同时，感到学无止境，去追求未知，追求“柳暗花明又一村”，让教学更有效地向纵深推进。设疑式结尾还像说评书的那样，一句“欲知后事如何，且听下回分解”就吊起了学生的胃口，使学生在这一堂课就急切地想了解下一堂课学习的内容，产生了强烈的学习期待。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”设疑式结尾就是提出一个这一堂课不可能解决，下一堂才会去解决的问题。比如，我们在学习Unit l Dream homes(见牛津初中英语七年级下)时，我在一堂课结束时就用了设疑式结尾，我这样说：“表示方位的介词，我们学习了at表示‘在……处’，in表示‘在……里面’、‘在……内部’，n，ear表示‘在……附近’，beside意为‘在……旁边’，between意为‘在……之间’，opposite意为‘在……对面’，under表示‘在某物垂直的正下方’等等，但是，你们知道吗，表示方位的介词短语还有哪些呢?这个知识我们留待下一堂课跟大家一起学习。”这种说法，就是用设疑式结尾吊起学生的求知欲，这对下一堂课的学习起了一个很好的铺垫作用。
二、激励式结尾
学生都是需要鼓励的，对于初中生来说，更是如此。激励式结尾不仅能够让学生更自信，也更能够激发他们保持学习的愿望和兴趣。如果我们的教师能长期坚持这样做，那么，保持了兴趣的学生则能从低级的学习需要过渡到高级的学习向往，最终将学生带进美丽的英语殿堂，激励式结尾可从学生接受知识和掌握技能的程度方面进行。比如，我们在学习了牛津8B Unit 2后，有个后进生一下子就正确而流利地翻译了两个句子，这两个句子是：1，Who did you g。t。Disneyland with?(你和谁一起去迪士尼乐园的?)2，Today，we spent the wholeday in Hong Kong Disneyland，(今天我们在香港迪士尼乐园度过了一整天。)我在课堂结尾时给予了鼓励，用英语称赞他：“好样的，你能这样学，相信很快就有可喜的进步。”又如，对现在完成时由“助动词have／h。s 动词的过去分词”构成，有个学生当堂就较好地掌握丫这种用法，而且对于现在完成时常与already，iust，ever，yet，never，recently等副词连用也记得较牢，我也表扬了他超强的记忆和理解能力。此外，激励式结尾还可从学习过程中学生的情感态度方面着手。我觉得，有时学生的情感态度向好的方面转变比多记忆一些单词、语法还要重要，因为这是学生学习主体性启动的标志，教师遇到这种情况应该不吝赞扬，以达到激励目的。
三、总结式结尾
总结式结尾是用简明扼要的语言将本堂课的内容进行梳理、概括，将重点难点再次呈现，使学生对所学知识和技能了然于胸。这种结尾一般有两种方式：
第一，教师总结。它的好处是概括全面、快捷省时，不足是学生依然是接受式学习。教学Unit l Past andpresent(见牛津初中英语八年级下)时，我先举例说明了现在完成时的基本用法，然后这样结尾：“对于现在完成时这一时态，大家明白主要是强调‘已经’怎么样了，这堂课从加深这一概念的理解人手，要求大家能掌握现在完成时的基本用法，原来我很担心你们把现在完成时和一般过去时的用法相混淆，但我发现这种担心是多余的。”这种结尾既有对知识的总结也有对学生学习情况的总结。
第二，学生总结。它的好处是充分发挥了学生的主体性，调动了学生的学习积极性。我认为，运用总结式结尾最好是让学生自己总结，尽管有的学生不可能一下子将内容概括全面，但这也正好给了其他学生补充、纠错的发言机会，不但活跃了课堂气氛，发散了大家的思维，更重要的是通过不断地完善，使当堂课所学的知识总结趋于完整全面，而且因为是学生自己总结，记忆就会更加深刻、牢固。
当然，结尾的方式绝不止以上这三种，还有诸如活动式结尾、讨论式结尾、练习法结尾、比较法结尾、幽默法结尾等等，但无论用什么方法结尾，其主要目的还是要通过结尾，让学生能巩固知识、提高语言水平。我认为，一堂好课的结尾犹如醇浓佳酿，品之，则满室飘香；思之，则余味无穷。它应该集总结知识、开拓思路、活跃思维于一体，教师生动、幽默、精炼的语言将教学又一次推向高潮，收到“课有尽，意无尽”的教学效果。
责任编辑 周侯辰