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导课的重要性是毋庸置疑的。因为它是教师引导学生迅速进入学习状态的第一个环节,是一堂课成功与否的关键。倘若一堂课能取得“开门红”,就可以引人入胜、扣人心弦;就可以启发学生的思维,诱发学生学习的内驱力,激发他们的求知欲和好奇心;就可以在最短的时间内让学生进入到最佳的学习状态,让学习变得有趣、有效、自信、成功。那么理想的导课是什么样的呢?
一、像路标,引导着学生的思维方向
俗话说,有的才能放矢。在课始阶段,教师就要精心设计能够突出重点和难点的问题,用数学知识本身的魅力去吸引学生,唤起学生的注意,积极思维,产生一种探索新知识奥秘的强烈愿望,将会收到“一石激起千层浪”的效果。例如,教学“能被2、3、5整除的数的特征”时,课始,教师说:“同学们,这节课我们来做一个‘考老师’的游戏。”由一部分学生来说数,另一部分学生当堂计算,教师把数和能被整除的答案直接写在黑板上,不管学生说出多大的数,教师都能很快地判断出它能否被2、3、5整除,负责计算的学生则要经过一段时间的计算才能得出结果。教师面对学生说出的数,作答准确无误,这下学生就更惊奇了,看见教师没有经过计算就能非常准确、迅速地说出结论,于是便会产生“老师的秘诀在哪里呢”的疑问和“我一定要把老师的本领学到手”的强烈愿望,这就激发了学生的求知欲和进一步学习的兴趣。
二、像桥梁,联系着旧知和新知
数学知识具有很强的系统性、连贯性,往往前面的知识是新知识的基础,而新知识又是前面知识的延续与发展。因此,利用知识的系统性、连贯性,根据新知识内容的特点,设计出阶梯形的问题,组织学生从“低阶”起步,逐渐向“高阶”攀登,在学习中发挥知识的迁移功能,将学生不知不觉地引入“柳暗花明又一村”的新知识的殿堂。例如,教学“百分数应用题”时,先复习分数和百分数的互化及分数应用题,如“一桶汽油倒出2/5,刚好12升,这桶汽油共有多少升?”然后将题中的2/5改为40%,让学生计算,巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系起来。这样做,不仅在新旧知识的连接点处架起了“迁移的桥梁”,激发了学生求知的欲望,同时也给学生提供了展示自己才华的机会。
三、像磁石,牢牢把学生吸引住
乌申斯基曾说过:“如果最初的数学充满了形象、色彩、声音,才能为儿童的感官所接受,这时,我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受。”所以,在上课开始时,要利用导课这个重要的教学环节,在极短的时间内,巧妙地把学生分散的注意力吸引过来,引发学生的好奇心。例如,教学“24时计时法”时,教师先播放一段中央电视台新闻联播的片头音乐,让学生猜一猜是什么节目。顿时,学生的注意力就集中起来了。接着,教师问:“新闻联播是什么时间播出的?”学生回答:“7点钟。”教师又问:“是哪个7点?”学生回答:“是晚上7点。”教师再问:“电视画面上是写着这个时刻吗?”然后让学生一起看电视。电视画面显示的是19点。教师立刻提出问题:“明明是晚上7点,为什么画面上却写着19点呢?”趁热打铁,教师借机引出本节课的教学内容:24时记时法。这样就可以引起学生的注意,使他们集中精力进行学习。
四、像钥匙,悄然开启学生的思维
俗话说:“授之以鱼,不如授之以渔。”叶圣陶老先生也说:“凡为教,目的在达到不需要教。”教师在导课时就授之学生以“渔”,无疑给学生敞开的思维插上翅膀,在接下来的学习中,他们手中握“枪”,怎能打不着猎物?例如,教学“梯形的面积”时,这样导课:
师:还记得平行四边形面积公式吗?
生1:平行四边形面积=底×高
师:三角形面积公式呢?
生2:三角形面积公式=底×高÷2
师:那么,三角形面积公式是怎样推导的?
生3:把三角形转化为平行四边形。
师:同学们既然能通过“转化”的方法,推导出三角形的面积公式,那么你们能用同样的方法,推导出梯形的面积公式吗?
一语道破天机,学生兴趣盎然,纷纷动手,投入紧张的学习中。
(责编陈剑平)
一、像路标,引导着学生的思维方向
俗话说,有的才能放矢。在课始阶段,教师就要精心设计能够突出重点和难点的问题,用数学知识本身的魅力去吸引学生,唤起学生的注意,积极思维,产生一种探索新知识奥秘的强烈愿望,将会收到“一石激起千层浪”的效果。例如,教学“能被2、3、5整除的数的特征”时,课始,教师说:“同学们,这节课我们来做一个‘考老师’的游戏。”由一部分学生来说数,另一部分学生当堂计算,教师把数和能被整除的答案直接写在黑板上,不管学生说出多大的数,教师都能很快地判断出它能否被2、3、5整除,负责计算的学生则要经过一段时间的计算才能得出结果。教师面对学生说出的数,作答准确无误,这下学生就更惊奇了,看见教师没有经过计算就能非常准确、迅速地说出结论,于是便会产生“老师的秘诀在哪里呢”的疑问和“我一定要把老师的本领学到手”的强烈愿望,这就激发了学生的求知欲和进一步学习的兴趣。
二、像桥梁,联系着旧知和新知
数学知识具有很强的系统性、连贯性,往往前面的知识是新知识的基础,而新知识又是前面知识的延续与发展。因此,利用知识的系统性、连贯性,根据新知识内容的特点,设计出阶梯形的问题,组织学生从“低阶”起步,逐渐向“高阶”攀登,在学习中发挥知识的迁移功能,将学生不知不觉地引入“柳暗花明又一村”的新知识的殿堂。例如,教学“百分数应用题”时,先复习分数和百分数的互化及分数应用题,如“一桶汽油倒出2/5,刚好12升,这桶汽油共有多少升?”然后将题中的2/5改为40%,让学生计算,巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系起来。这样做,不仅在新旧知识的连接点处架起了“迁移的桥梁”,激发了学生求知的欲望,同时也给学生提供了展示自己才华的机会。
三、像磁石,牢牢把学生吸引住
乌申斯基曾说过:“如果最初的数学充满了形象、色彩、声音,才能为儿童的感官所接受,这时,我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受。”所以,在上课开始时,要利用导课这个重要的教学环节,在极短的时间内,巧妙地把学生分散的注意力吸引过来,引发学生的好奇心。例如,教学“24时计时法”时,教师先播放一段中央电视台新闻联播的片头音乐,让学生猜一猜是什么节目。顿时,学生的注意力就集中起来了。接着,教师问:“新闻联播是什么时间播出的?”学生回答:“7点钟。”教师又问:“是哪个7点?”学生回答:“是晚上7点。”教师再问:“电视画面上是写着这个时刻吗?”然后让学生一起看电视。电视画面显示的是19点。教师立刻提出问题:“明明是晚上7点,为什么画面上却写着19点呢?”趁热打铁,教师借机引出本节课的教学内容:24时记时法。这样就可以引起学生的注意,使他们集中精力进行学习。
四、像钥匙,悄然开启学生的思维
俗话说:“授之以鱼,不如授之以渔。”叶圣陶老先生也说:“凡为教,目的在达到不需要教。”教师在导课时就授之学生以“渔”,无疑给学生敞开的思维插上翅膀,在接下来的学习中,他们手中握“枪”,怎能打不着猎物?例如,教学“梯形的面积”时,这样导课:
师:还记得平行四边形面积公式吗?
生1:平行四边形面积=底×高
师:三角形面积公式呢?
生2:三角形面积公式=底×高÷2
师:那么,三角形面积公式是怎样推导的?
生3:把三角形转化为平行四边形。
师:同学们既然能通过“转化”的方法,推导出三角形的面积公式,那么你们能用同样的方法,推导出梯形的面积公式吗?
一语道破天机,学生兴趣盎然,纷纷动手,投入紧张的学习中。
(责编陈剑平)