论文部分内容阅读
初中英语教学《新课标》中强调：教师要“注重学生的个人学习能力和不同的个性需求，有效激发学生的主观能动性和向上的精神，注重疑难解答、相互交流，倡导自主学习、团队合作、深层探究的学习方法。”提倡在课堂上建立小组对话题展开谈论的方式，提出问题，共同解决，把学习任务分解到具体的步骤上，养成良好的合作意识。老师在教学过程中除了做好引导工作之外，还应该凸显学生学习的主体地位，把自主学习以及探究性思维搬到课堂上来，把对学生能力的培养真正落到实处，既能发现问题又能通过合作解决问题，传递学习的长久性特点，激发学生终生学习的意识。
【关键词】初中英语；自主合作；方法探究；研究学习
我国传统的教学模式主要体现在课堂都是由老师主导，学生只能被动的接受知识，学生的学习积极性很难有效的得到提升，学习的效果也并不明显，早自习的时间对英语单词只能采取死记硬背的方式。经常会出现老师在课堂上侃侃而谈，学生却很少有跟着老师思路走的现象。在这样的背景之下新课标的推出就很有其实际的意义，学生的学习主体地位被凸显，教学的开展要围绕学生个体的差异展开，由学生主导课堂，主动接受知识。但是老师思想状态的转变需要一定的时间，有些对新课标的理解还不是很到位，使得课堂的教学需要形式上有所变化，但是其教学的方式方法还没有彻底转变过来，各种问题也显现了出来。结合自我教学的教学的经验，对于英语的自主探究学习给出相应的认识并提出几点改善的建议。
1 在实施自主合作探究的过程中，经常会有以下经常出现的问题
1.1 老师没有发挥“导”的作用
为了凸显学生学习的主体地位，老师课堂交由学生来掌控，但是在这个过程中没有做好引导的工作，使得在小组讨论的过程中，学生之间没有充分的得到重视，相互之间嬉笑打闹的现象会比较多。有些學生在讨论过程中，只有个别学生敢于发现自己的见解，使得能力得到了提升，其他的学习只能沦为看客，学生的整体能力并没有得到提升。
1.2 老师督促不到位
在课堂教学中，调动学生的积极性，形成小组进行讨论，老师不能放手不管，由于学生经验的欠缺，探讨的主要方向以及方式会有很大的偏差，很多学生甚至觉得小组讨论就是讲小话的最佳时机，课堂显得闹哄哄，学习的效果大打折扣。
1.3 小组人员搭配不合理
有些小组学生的学习能力都很强，整个课堂就成了这组或者这些人的舞台，有些小组如果有的学生个性强，就大包大揽，让其他人闲着；有些组基本都是学习很吃力的学生，在搞小组合作探究环节很难进行或者效果不理想，完成效果不好，时间一长就没了动力。
1.4 老师缺乏适当的信息反馈手段
在小组讨论完之后，小组长会对本组的讨论情况进行汇报，老师只能掌握每个小组大概的情况，但是每个学生是否对问题的探讨有自己见解，是否参与了进去等都无从了解，老师在提问过程中，得到处信息反馈也各有不同，无法真实的体现教学的成果。
1.5 对时间的掌控不合理
对问题的讨论都会设定一个时间，不管是否在规定的时间内完成对问题的探讨，老师都会进行终止，导致问题没有形成统一的认识，老师会对学生进行批评，激发学生与老师之间的矛盾。
1.6 个别学校会制定一套模式，对活动的开展有着明确的要求
就是对整堂课堂时间的设定、问题探索的方式、问答的情况等都有一个标准，每个老师都必须按这個流程来，这样会引起学生的反感，没有考虑到学生的感受，会起到相反的作用。
2 教学方法
在教学实践中，要想真正有效的开展自主学习、团队合作、探究学习的活动，我觉得要从以下几个方面做起：
（1）组建好相对比较稳定的学习小组。根据学生的学习情况以及学习能力的不同，综合的安排学习小组，小组的成员形成之后不经变动，在小组能够相互进行探讨，有不同的问题也能协商解决。在长时间的磨合之下，相互间会形成一定默契，学习的积极性也会得到提升。
（2）在教学过程中，老师要明确自己在课堂上的地位，不应该只是一个看客，在学生探讨的过程中，应该做好的引导的工作。对于学生的探讨的情况，及时发现问题的所在并做好调整，使得整个谈论的中心都围绕着探讨的问题展开。这样势必会加大老师的备课时间，老师应该对所教的东西进行发散性的探究，来应对学生的提问，使得学生的思维能够更加的开阔。
（3）有效指导学生学会自主、合作、探究学习。学生个性化的学习需要凸显传统的教学模式是在课堂上将知识进行传授，而每个人的学习能力和思考的方式都不尽相同，老师要照顾的到的学生太多，无法满足所有学生的需要。特别是受到英语教育内容更新迟缓的影响，学生的学习兴趣得不到加强。而小组讨论就能有效的改变这种局面，针对每个人学生的不同需求，学习的能力与进度来安排学习的具体情况。在学习的过程中还能及时了解学生存在哪些方面的问题，老师可以有针对性的提出解决的办法。学生的学习在老师的指导指导之下应该更加的主动，学会在学习的过程中发现更多的知识，找到学习的好方法，通过相互间的探讨将问题进行解决。
目前初中英语的教育一个学期的课时一般是50-60之间。受到教学课时的限制，学生在学习过程中遇到的问题老师无法完全解答，在“信息交互”的过程中就会提供一个问题的反馈环节，老师可以收集学生遇到的问题，并进行整理与归纳，在课堂的教学中就能对这些问题进行详细的讲解，能有效的解决学生在学习过程中疑虑点。初中英语自主合作探究学习方法需要老师不断的在课堂探索，形成自己教学的特色，逐渐积累起提高学生学习兴趣的教学经验。在课堂教学中应该注意不同专业的偏向性不同，结合学生的不同学习的需求设置课堂教学的内容，并在教学的过程中有意识的让学生锻炼自己解决问题的思维。
参考文献
[1]王斌华.中小学英语教学与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2008（09）.
[2]斯莱文著，王坦译：“合作学习的研究：国际展望”[J].山东教育科研，1994（01）.
[3]李志宏等.主体性教育的理论与实践[M].长沙：湖南教育出版社，1998.
[4]袁昌寰.“研究性学习的产生及在英语教学中的实施”[J].中小学外语教学，2002（06）.
作者单位
贵州省瓮安草塘中学 贵州省瓮安县 550400
【关键词】初中英语；自主合作；方法探究；研究学习
我国传统的教学模式主要体现在课堂都是由老师主导，学生只能被动的接受知识，学生的学习积极性很难有效的得到提升，学习的效果也并不明显，早自习的时间对英语单词只能采取死记硬背的方式。经常会出现老师在课堂上侃侃而谈，学生却很少有跟着老师思路走的现象。在这样的背景之下新课标的推出就很有其实际的意义，学生的学习主体地位被凸显，教学的开展要围绕学生个体的差异展开，由学生主导课堂，主动接受知识。但是老师思想状态的转变需要一定的时间，有些对新课标的理解还不是很到位，使得课堂的教学需要形式上有所变化，但是其教学的方式方法还没有彻底转变过来，各种问题也显现了出来。结合自我教学的教学的经验，对于英语的自主探究学习给出相应的认识并提出几点改善的建议。
1 在实施自主合作探究的过程中，经常会有以下经常出现的问题
1.1 老师没有发挥“导”的作用
为了凸显学生学习的主体地位，老师课堂交由学生来掌控，但是在这个过程中没有做好引导的工作，使得在小组讨论的过程中，学生之间没有充分的得到重视，相互之间嬉笑打闹的现象会比较多。有些學生在讨论过程中，只有个别学生敢于发现自己的见解，使得能力得到了提升，其他的学习只能沦为看客，学生的整体能力并没有得到提升。
1.2 老师督促不到位
在课堂教学中，调动学生的积极性，形成小组进行讨论，老师不能放手不管，由于学生经验的欠缺，探讨的主要方向以及方式会有很大的偏差，很多学生甚至觉得小组讨论就是讲小话的最佳时机，课堂显得闹哄哄，学习的效果大打折扣。
1.3 小组人员搭配不合理
有些小组学生的学习能力都很强，整个课堂就成了这组或者这些人的舞台，有些小组如果有的学生个性强，就大包大揽，让其他人闲着；有些组基本都是学习很吃力的学生，在搞小组合作探究环节很难进行或者效果不理想，完成效果不好，时间一长就没了动力。
1.4 老师缺乏适当的信息反馈手段
在小组讨论完之后，小组长会对本组的讨论情况进行汇报，老师只能掌握每个小组大概的情况，但是每个学生是否对问题的探讨有自己见解，是否参与了进去等都无从了解，老师在提问过程中，得到处信息反馈也各有不同，无法真实的体现教学的成果。
1.5 对时间的掌控不合理
对问题的讨论都会设定一个时间，不管是否在规定的时间内完成对问题的探讨，老师都会进行终止，导致问题没有形成统一的认识，老师会对学生进行批评，激发学生与老师之间的矛盾。
1.6 个别学校会制定一套模式，对活动的开展有着明确的要求
就是对整堂课堂时间的设定、问题探索的方式、问答的情况等都有一个标准，每个老师都必须按这個流程来，这样会引起学生的反感，没有考虑到学生的感受，会起到相反的作用。
2 教学方法
在教学实践中，要想真正有效的开展自主学习、团队合作、探究学习的活动，我觉得要从以下几个方面做起：
（1）组建好相对比较稳定的学习小组。根据学生的学习情况以及学习能力的不同，综合的安排学习小组，小组的成员形成之后不经变动，在小组能够相互进行探讨，有不同的问题也能协商解决。在长时间的磨合之下，相互间会形成一定默契，学习的积极性也会得到提升。
（2）在教学过程中，老师要明确自己在课堂上的地位，不应该只是一个看客，在学生探讨的过程中，应该做好的引导的工作。对于学生的探讨的情况，及时发现问题的所在并做好调整，使得整个谈论的中心都围绕着探讨的问题展开。这样势必会加大老师的备课时间，老师应该对所教的东西进行发散性的探究，来应对学生的提问，使得学生的思维能够更加的开阔。
（3）有效指导学生学会自主、合作、探究学习。学生个性化的学习需要凸显传统的教学模式是在课堂上将知识进行传授，而每个人的学习能力和思考的方式都不尽相同，老师要照顾的到的学生太多，无法满足所有学生的需要。特别是受到英语教育内容更新迟缓的影响，学生的学习兴趣得不到加强。而小组讨论就能有效的改变这种局面，针对每个人学生的不同需求，学习的能力与进度来安排学习的具体情况。在学习的过程中还能及时了解学生存在哪些方面的问题，老师可以有针对性的提出解决的办法。学生的学习在老师的指导指导之下应该更加的主动，学会在学习的过程中发现更多的知识，找到学习的好方法，通过相互间的探讨将问题进行解决。
目前初中英语的教育一个学期的课时一般是50-60之间。受到教学课时的限制，学生在学习过程中遇到的问题老师无法完全解答，在“信息交互”的过程中就会提供一个问题的反馈环节，老师可以收集学生遇到的问题，并进行整理与归纳，在课堂的教学中就能对这些问题进行详细的讲解，能有效的解决学生在学习过程中疑虑点。初中英语自主合作探究学习方法需要老师不断的在课堂探索，形成自己教学的特色，逐渐积累起提高学生学习兴趣的教学经验。在课堂教学中应该注意不同专业的偏向性不同，结合学生的不同学习的需求设置课堂教学的内容，并在教学的过程中有意识的让学生锻炼自己解决问题的思维。
参考文献
[1]王斌华.中小学英语教学与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2008（09）.
[2]斯莱文著，王坦译：“合作学习的研究：国际展望”[J].山东教育科研，1994（01）.
[3]李志宏等.主体性教育的理论与实践[M].长沙：湖南教育出版社，1998.
[4]袁昌寰.“研究性学习的产生及在英语教学中的实施”[J].中小学外语教学，2002（06）.
作者单位
贵州省瓮安草塘中学 贵州省瓮安县 550400