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【摘要】在素质教育的背景下，幼儿园教学有了新目标和新要求，幼儿园游戏教学要从儿童的视角出发，站在儿童的角度为其设置适合的游戏课程，让游戏课程的效率最大化。探究了幼儿园游戏课程的相关概述，并分析了儿童视角不足的主要原因，提出了强化幼儿园游戏课程的对策，以便促进幼儿实现全面发展。
【关键词】儿童视角 幼儿园 游戏课程 对策
幼儿是祖国发展的未来。近年来，社会各界对幼儿园教学的关注程度逐渐加深，幼儿教学需要深入挖掘幼儿的个性，启迪幼儿的智慧，并引导幼儿从游戏或者学习中养成良好的行为习惯，为以后的学习和生活奠定良好的基础。幼儿园游戏课程是幼儿教育中重要的内容，教師需要加以重视，从儿童的角度出发，构建科学的游戏环节和内容。
一、基于儿童视角的幼儿园游戏课程概述
所谓的儿童视角，主要指的是儿童思考以及探究问题的方式，儿童视角要求游戏课程要符合儿童的成长和学习需要，要引导儿童从游戏中获取技能或者知识，同时也要鼓励儿童在相互协作的游戏过程中，学会团结、合作、竞争、创新等能力。3岁到6岁之间的幼儿活泼好动，好玩是其主要的天性，将游戏课程与儿童的视角相结合，有助于激发幼儿的游戏积极性，调动幼儿参与游戏的热情;同时，游戏教学也符合素质教育的要求，有助于构建幼儿高效课堂。
二、幼儿园游戏课程儿童视角不足的表现及归因
首先，就目前而言大多数幼儿园对游戏课程的重视还不足，或者有些幼儿园在实施游戏课程时主要由教师为学生设置固定的游戏环节和内容，幼儿的主体性难以凸显，很多幼儿不明确游戏的目的，只能被动的加入到游戏过程中，难以达到启迪智慧和挖掘潜力的效果。其次，在很多幼儿游戏课程中，幼儿难以参与到游戏的设计环节中，游戏的材料、工具、规则等都由教师来确定，教师与幼儿的互动比较少，对幼儿的心理特征以及兴趣爱好等不清楚，设置的游戏与幼儿的实际情况不相匹配，导致部分幼儿对游戏课程丧失了兴趣，游戏课程的效果难以最大化;同时在幼儿游戏过程中，很多教师过于注重游戏的最终结果，忽视了游戏的过程，幼儿在游戏中的创造性不能展现，影响了幼儿的全面成长。此外，部分教师过多的干预幼儿游戏，指导性太强，导致游戏的内容比较单调，限制了幼儿的创造力及探究力。也部分教师没有挖掘游戏之间的结合点和联系性，经常将不同的游戏割裂开来，导致幼儿在游戏的过程中，表现出一定的盲目感，在游戏结束之后，很多幼儿对游戏的反思和总结不强，因而影响了游戏教学在幼儿认知能力以及行为习惯培养方面的作用。另外，幼儿教师还应该为幼儿提供更加开放的游戏环境，使幼儿能够感受到游戏的愉悦性，进而鼓励幼儿从游戏中强化技能，并提升与人交往能力、口语表达能力等。
三、基于儿童视角的幼儿园游戏课程的实施策略
1.强化儿童视角，提升幼儿的主动性
首先，幼儿教师要对游戏课程中的儿童视角有全面的了解和认识，其实幼儿视角就是从幼儿本身出发，在游戏的过程中充分发挥幼儿的主动性，鼓励幼儿能够积极参与到游戏过程中。当游戏开展时，教师让幼儿成为游戏舞台的主角：玩什么游戏孩子说了算、让幼儿在游戏中自由结伴、想怎么玩孩子自己做决定、更多的玩法由孩子自己来创造。比如，在实施游戏课程之前，教师可以先为幼儿设置一定的主题，或者干脆让幼儿自己定游戏内容，然后让幼儿根据游戏内容自主搜集材料或者准备工具等，如“户外飞机模型展览”的游戏中，教师可以先将幼儿分成不同的小组，相互配合设计出飞机的模型，然后让幼儿准备制作飞机模型的材料、工具等，最后以小组为单位将飞机模型展示出来，并评选出最佳的设计小组。通过小组的学习和自主的游戏设计，有助于开发幼儿的想象力和发散性思维，同时也符合儿童视角的游戏方式，极大地激发了幼儿的游戏兴趣。
2.加强和幼儿的互动，注重游戏过程
在儿童视角下，教师必须要加强和幼儿之间的互动，清楚的认识到幼儿的兴趣爱好等，并结合素质教育的要求，在游戏过程中进行有效的介入指导;同时教师还需要注重游戏的过程，对幼儿在游戏中的优秀表现要给予肯定。比如，因为前期在《各种各样的桥》集体活动中孩子对桥有了初步认识，再加上他们生活中的已有经验，在玩户外搭建游戏时幼儿就自发的玩起了积木搭建桥梁的游戏，孩子们争相发表自己的意见，玩的热火朝天。在游戏的过程中，教师就成为聆听者和观察者，对幼儿在游戏中的具体表现进行全面的观察，并从幼儿的心理以及思维等方面进行分析。此外，教师还应该在游戏的最后做出科学的评价和总结，可以询问幼儿在游戏中获得了怎样的知识？游戏过程还存在哪些不足之处？应该怎样才能改进游戏？等问题，从热闹的游戏之后，强化幼儿对游戏过程的总结和反思，更有助于发挥游戏课程的最大效率。另外，教师还应该鼓励在游戏中做出积极表现的儿童，同时也应该激励比较害羞或者自卑的幼儿，让其寻找游戏的乐趣，并能够有效的融入到游戏课程中，这样才能提升幼儿游戏课程的整体效率。
3.营造开放的游戏环境
游戏环境是幼儿游戏中的重要组成部分，也是幼儿教育活动中的隐性课堂，在幼儿视角下，游戏环境应该更开放，更具趣味性，这样幼儿才能在游戏中自由发挥，才能挖掘幼儿的潜力和智慧。比如，教师可以为幼儿提供空旷的场地，多样化的游戏材料，并延长幼儿游戏的时间，把游戏真正还给幼儿。让幼儿能够通过相互协作，互相交流，来塑造游戏的角色。在传统的幼儿游戏活动中，教师为幼儿提供的游戏氛围不浓厚，甚至部分教师将游戏的环境以及情景固定化，幼儿在游戏的环节中不能畅所欲言，也不敢表达内心真实的想法，这样就难以寻找游戏的乐趣，不能有效的达到游戏教育的目的。因此，为幼儿营造轻松愉悦的游戏氛围十分重要。
4.创设生活化的游戏内容
幼儿的游戏与生活具有十分密切的关系，在幼儿视角下，游戏也是生活的重要组成部分。因此，教师应该在游戏的环节中加入生活化的场景，游戏的环境布置要更贴近幼儿的生活，进而丰富幼儿的生活体验感以及生活技能，让游戏教学的效率最大化。比如，在超市购物的游戏活动中，幼儿可以自己寻找购买的商品，并为商品标出价格，然后幼儿通过自由商讨分配好角色，并完成整个游戏过程。因为幼儿的从众心理，在游戏初始阶段，可能会有很多幼儿会争相扮演相同的身份，使得游戏的秩序会被打乱，这时教师不要强制更改幼儿角色，要充分尊重幼儿的自主选择，让他们慢慢的发现问题，并自己解决问题，游戏的过程中，幼儿还要遵守公共秩序，勇敢承担社会责任等，这样幼儿就能够从游戏中获得知识，并自觉养成良好的行为习惯。
四、结束语
幼儿园游戏课程对幼儿的成长和学习具有十分重要的作用，在素质教育的要求下，幼儿游戏课程中应该站在幼儿的角度思考并构建游戏环节，充分发挥幼儿的主动性和积极性，让幼儿成为游戏的主体，进而培养幼儿的创新能力、合作意识、应用能力和发散性思维等。同时，教师还应该从幼儿的思维认知和心理特征出发，为幼儿创造出适合年龄特点的游戏课程，让幼儿自主准备游戏材料，设置游戏规则等，进而促进幼儿综合素质的提升。
参考文献：
[1]张维娜.论“儿童的视角”对游戏化教学品质的影响[J].大众文艺，2019，（13） ：225.
[2]李春良，张莉.大班幼儿判断游戏活动的依据——基于儿童视角的研究[J].学前教育研究，2017，（05）：23.
[3]华怡佼.从儿童视角探索儿童生态友好型社区建设——以上海市金山区为例[J].少年儿童研究，2019，（06）：18.
[4]左鑫鑫.理解·实践·思考——基于儿童视角的幼儿种植体验[J].课程教育研究，2019，（40） ：236.
【关键词】儿童视角 幼儿园 游戏课程 对策
幼儿是祖国发展的未来。近年来，社会各界对幼儿园教学的关注程度逐渐加深，幼儿教学需要深入挖掘幼儿的个性，启迪幼儿的智慧，并引导幼儿从游戏或者学习中养成良好的行为习惯，为以后的学习和生活奠定良好的基础。幼儿园游戏课程是幼儿教育中重要的内容，教師需要加以重视，从儿童的角度出发，构建科学的游戏环节和内容。
一、基于儿童视角的幼儿园游戏课程概述
所谓的儿童视角，主要指的是儿童思考以及探究问题的方式，儿童视角要求游戏课程要符合儿童的成长和学习需要，要引导儿童从游戏中获取技能或者知识，同时也要鼓励儿童在相互协作的游戏过程中，学会团结、合作、竞争、创新等能力。3岁到6岁之间的幼儿活泼好动，好玩是其主要的天性，将游戏课程与儿童的视角相结合，有助于激发幼儿的游戏积极性，调动幼儿参与游戏的热情;同时，游戏教学也符合素质教育的要求，有助于构建幼儿高效课堂。
二、幼儿园游戏课程儿童视角不足的表现及归因
首先，就目前而言大多数幼儿园对游戏课程的重视还不足，或者有些幼儿园在实施游戏课程时主要由教师为学生设置固定的游戏环节和内容，幼儿的主体性难以凸显，很多幼儿不明确游戏的目的，只能被动的加入到游戏过程中，难以达到启迪智慧和挖掘潜力的效果。其次，在很多幼儿游戏课程中，幼儿难以参与到游戏的设计环节中，游戏的材料、工具、规则等都由教师来确定，教师与幼儿的互动比较少，对幼儿的心理特征以及兴趣爱好等不清楚，设置的游戏与幼儿的实际情况不相匹配，导致部分幼儿对游戏课程丧失了兴趣，游戏课程的效果难以最大化;同时在幼儿游戏过程中，很多教师过于注重游戏的最终结果，忽视了游戏的过程，幼儿在游戏中的创造性不能展现，影响了幼儿的全面成长。此外，部分教师过多的干预幼儿游戏，指导性太强，导致游戏的内容比较单调，限制了幼儿的创造力及探究力。也部分教师没有挖掘游戏之间的结合点和联系性，经常将不同的游戏割裂开来，导致幼儿在游戏的过程中，表现出一定的盲目感，在游戏结束之后，很多幼儿对游戏的反思和总结不强，因而影响了游戏教学在幼儿认知能力以及行为习惯培养方面的作用。另外，幼儿教师还应该为幼儿提供更加开放的游戏环境，使幼儿能够感受到游戏的愉悦性，进而鼓励幼儿从游戏中强化技能，并提升与人交往能力、口语表达能力等。
三、基于儿童视角的幼儿园游戏课程的实施策略
1.强化儿童视角，提升幼儿的主动性
首先，幼儿教师要对游戏课程中的儿童视角有全面的了解和认识，其实幼儿视角就是从幼儿本身出发，在游戏的过程中充分发挥幼儿的主动性，鼓励幼儿能够积极参与到游戏过程中。当游戏开展时，教师让幼儿成为游戏舞台的主角：玩什么游戏孩子说了算、让幼儿在游戏中自由结伴、想怎么玩孩子自己做决定、更多的玩法由孩子自己来创造。比如，在实施游戏课程之前，教师可以先为幼儿设置一定的主题，或者干脆让幼儿自己定游戏内容，然后让幼儿根据游戏内容自主搜集材料或者准备工具等，如“户外飞机模型展览”的游戏中，教师可以先将幼儿分成不同的小组，相互配合设计出飞机的模型，然后让幼儿准备制作飞机模型的材料、工具等，最后以小组为单位将飞机模型展示出来，并评选出最佳的设计小组。通过小组的学习和自主的游戏设计，有助于开发幼儿的想象力和发散性思维，同时也符合儿童视角的游戏方式，极大地激发了幼儿的游戏兴趣。
2.加强和幼儿的互动，注重游戏过程
在儿童视角下，教师必须要加强和幼儿之间的互动，清楚的认识到幼儿的兴趣爱好等，并结合素质教育的要求，在游戏过程中进行有效的介入指导;同时教师还需要注重游戏的过程，对幼儿在游戏中的优秀表现要给予肯定。比如，因为前期在《各种各样的桥》集体活动中孩子对桥有了初步认识，再加上他们生活中的已有经验，在玩户外搭建游戏时幼儿就自发的玩起了积木搭建桥梁的游戏，孩子们争相发表自己的意见，玩的热火朝天。在游戏的过程中，教师就成为聆听者和观察者，对幼儿在游戏中的具体表现进行全面的观察，并从幼儿的心理以及思维等方面进行分析。此外，教师还应该在游戏的最后做出科学的评价和总结，可以询问幼儿在游戏中获得了怎样的知识？游戏过程还存在哪些不足之处？应该怎样才能改进游戏？等问题，从热闹的游戏之后，强化幼儿对游戏过程的总结和反思，更有助于发挥游戏课程的最大效率。另外，教师还应该鼓励在游戏中做出积极表现的儿童，同时也应该激励比较害羞或者自卑的幼儿，让其寻找游戏的乐趣，并能够有效的融入到游戏课程中，这样才能提升幼儿游戏课程的整体效率。
3.营造开放的游戏环境
游戏环境是幼儿游戏中的重要组成部分，也是幼儿教育活动中的隐性课堂，在幼儿视角下，游戏环境应该更开放，更具趣味性，这样幼儿才能在游戏中自由发挥，才能挖掘幼儿的潜力和智慧。比如，教师可以为幼儿提供空旷的场地，多样化的游戏材料，并延长幼儿游戏的时间，把游戏真正还给幼儿。让幼儿能够通过相互协作，互相交流，来塑造游戏的角色。在传统的幼儿游戏活动中，教师为幼儿提供的游戏氛围不浓厚，甚至部分教师将游戏的环境以及情景固定化，幼儿在游戏的环节中不能畅所欲言，也不敢表达内心真实的想法，这样就难以寻找游戏的乐趣，不能有效的达到游戏教育的目的。因此，为幼儿营造轻松愉悦的游戏氛围十分重要。
4.创设生活化的游戏内容
幼儿的游戏与生活具有十分密切的关系，在幼儿视角下，游戏也是生活的重要组成部分。因此，教师应该在游戏的环节中加入生活化的场景，游戏的环境布置要更贴近幼儿的生活，进而丰富幼儿的生活体验感以及生活技能，让游戏教学的效率最大化。比如，在超市购物的游戏活动中，幼儿可以自己寻找购买的商品，并为商品标出价格，然后幼儿通过自由商讨分配好角色，并完成整个游戏过程。因为幼儿的从众心理，在游戏初始阶段，可能会有很多幼儿会争相扮演相同的身份，使得游戏的秩序会被打乱，这时教师不要强制更改幼儿角色，要充分尊重幼儿的自主选择，让他们慢慢的发现问题，并自己解决问题，游戏的过程中，幼儿还要遵守公共秩序，勇敢承担社会责任等，这样幼儿就能够从游戏中获得知识，并自觉养成良好的行为习惯。
四、结束语
幼儿园游戏课程对幼儿的成长和学习具有十分重要的作用，在素质教育的要求下，幼儿游戏课程中应该站在幼儿的角度思考并构建游戏环节，充分发挥幼儿的主动性和积极性，让幼儿成为游戏的主体，进而培养幼儿的创新能力、合作意识、应用能力和发散性思维等。同时，教师还应该从幼儿的思维认知和心理特征出发，为幼儿创造出适合年龄特点的游戏课程，让幼儿自主准备游戏材料，设置游戏规则等，进而促进幼儿综合素质的提升。
参考文献：
[1]张维娜.论“儿童的视角”对游戏化教学品质的影响[J].大众文艺，2019，（13） ：225.
[2]李春良，张莉.大班幼儿判断游戏活动的依据——基于儿童视角的研究[J].学前教育研究，2017，（05）：23.
[3]华怡佼.从儿童视角探索儿童生态友好型社区建设——以上海市金山区为例[J].少年儿童研究，2019，（06）：18.
[4]左鑫鑫.理解·实践·思考——基于儿童视角的幼儿种植体验[J].课程教育研究，2019，（40） ：236.