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摘 要：随着新课程改革的不断推进，核心素养体系在高中生物的教学中也逐渐成为了重要课题，长期以来，我国的高中生物教学方式受传统教学模式的约束，教师注重对学生理论知识的教育，忽视了培养学生的素质。想要提升高中生物课堂的效率和质量，就应该从培养学生的綜合素质入手，通过借助信息技术开拓宽教学的范围，通过直观的实验让学生对结果有明确的认知，可以有效的培养学生的探究思维能力和自主学习能力。在高中的生物教学中，要将理论和实践相融合，调动学生实验的积极性，通过实验来提升教学方式，激发学生的思维，提升学生的科学素质，为实现学生的综合发展奠定基础。本篇文章主要分析和探究了核心素养下的高中生物教学方式。
关键词：核心素养，高中，生物教学，研究
1、生物学科核心素养概述
生物学科的核心素养不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”是指学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，突出强调了个人修养，更加注重的是对学生自主发展、创新实践和合作参与意识的培养，既注重学科的基础，也关注个体适应未来社会生活发展必备的素养，核心素养是跨学科的，每个学科的核心素养也有其各有的独特性，在高中生物的核心素养中，是指学生在接受生物的教学过程中逐渐形成适应个人发展的必备人格品质和能力，高中生物学学科核心素养内容由生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度组成，这四个维度相互交叉、相互结合而形成一个整体，是学生发展核心素养的重要组成。
生命观念是指对生物学科核心概念的理解和应用，是通过观察到的生命现象及相互之间的关系和特性进行解释后的抽象，是经过实证之后的想法与观念和经过细小的知识带发展而来的，学生生命观念的形成是由老师点播引导的，教师应该让学生较好的理解生物学概念性基础知识上形成生命观念，并且能够用生命观念来认识生命世界和解释生命现象。
理性思维是一种建立在证据和逻辑推理基础的思维，是形成科学思维的习惯，并且具有一定的明确性和思维依据，能对事物进行观察、比较、分析与概括的一种思维，理性思维能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象和规律[1]。
科学探究是发现现实生活中的生物学问题，是在面对生物现象和问题时，通过对生物学现象进行观察、提问、设计实验、实施实验、结果交流和讨论中对问题进行分析的能力。
社会责任是指学生可以通过关注生物学的社会议题，参与讨论并做出理性的解释，并且可以主动向他人宣传健康生活和保护环境等相关知识，用生物学的知识为社会做出贡献。
2、基于核心素养的高中生物课堂教学目标
教学目标的设计是教学的前提，也是老师教学的导向，可以对学生的学习活动进行引领，在课程的准备过程中，教师应该通过对生物课程教学的大纲制定符合实际的教学计划，教学目标的制定，是对生物知识一个总的整合，可以使课堂讲授更加的连贯，在高中生物课堂教学目标的设计中，一般是采用“通过某某教学步骤，来达到某种生命观念、科学思维、科学探究、社会责任的目的”的模式，这种目标的设计，需要教师将教学思想贯穿其中，让学生从被迫学习转变为主动学习。
3、基于核心素养的高中生物教学策略
（1）注重模型建构，强调其思助解
模型建构主要是在课堂的学习过程中让学生对所学的知识在脑海中进行呈现，通过思维逻辑建构模型并表达，教师应该为学生提供模型构建的材料，或者自主选择材料进行创作，在模型的呈现形式上应该注重多元化创新，通过实物模型的构建可以帮助学生更好的理解相关的生物知识，给学生提供一个清晰直观的学习体验，可以促进学生科学思维的发展，有效的促进学生核心素养的养成。
（2）概念深入，完善知识体系
通过概念图的引入，可以有助于加深学生对概念的理解和记忆，高中生物学科中包含了许多的概念知识，而概念之间是相互联系的，通过概念图使概念之间的关系更加的明确。在概念图的构建中，教师应该先梳理出章节内概念的联系，然后对概念的关系进行加工，最后可以用出题的方式来让学生对概念图进行完善，通过概念图让学生对知识的理解进行强化，使学生的核心素质得到培养[2]。
（3）培养学生热爱自然、保护环境的意识
随着现代社会城市化的发展，很多地区的环境问题越来越严重，在生物教学的过程中，教师应该转变教学观念，以核心素养为指引，调动学生学习的积极性，让学生进行分组探讨人类活动对生活环境的影响，在提升学生组织才能和表达才能的同时，培养学生公民公德意识，使学生经过独立探究、协作探究和生活实践来发展核心素养。
4、结语：
核心素养是社会与科学发展的反映，是对学生素质的一种要求，生物课程与其它课程相比是比较抽象的学科，在生物核心素质观念的指导下，教师必须重视优化教育的措施，让学生积极主动的投入到生物的学习中去，并且能够利用生物知识对现实生活中的问题进行解决。
参考文献
[1]陈艳.核心素养下高中生物实验教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：239.
[2]白玉琴.核心素养背景下高中生物教学研究[J].课程教育研究，2019（42）：204-205.
作者简介：彭静（1979.1-），女，汉族，籍贯：江苏连云港市，本科，中级教师，研究方向：高中生物教学
关键词：核心素养，高中，生物教学，研究
1、生物学科核心素养概述
生物学科的核心素养不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”是指学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，突出强调了个人修养，更加注重的是对学生自主发展、创新实践和合作参与意识的培养，既注重学科的基础，也关注个体适应未来社会生活发展必备的素养，核心素养是跨学科的，每个学科的核心素养也有其各有的独特性，在高中生物的核心素养中，是指学生在接受生物的教学过程中逐渐形成适应个人发展的必备人格品质和能力，高中生物学学科核心素养内容由生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度组成，这四个维度相互交叉、相互结合而形成一个整体，是学生发展核心素养的重要组成。
生命观念是指对生物学科核心概念的理解和应用，是通过观察到的生命现象及相互之间的关系和特性进行解释后的抽象，是经过实证之后的想法与观念和经过细小的知识带发展而来的，学生生命观念的形成是由老师点播引导的，教师应该让学生较好的理解生物学概念性基础知识上形成生命观念，并且能够用生命观念来认识生命世界和解释生命现象。
理性思维是一种建立在证据和逻辑推理基础的思维，是形成科学思维的习惯，并且具有一定的明确性和思维依据，能对事物进行观察、比较、分析与概括的一种思维，理性思维能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象和规律[1]。
科学探究是发现现实生活中的生物学问题，是在面对生物现象和问题时，通过对生物学现象进行观察、提问、设计实验、实施实验、结果交流和讨论中对问题进行分析的能力。
社会责任是指学生可以通过关注生物学的社会议题，参与讨论并做出理性的解释，并且可以主动向他人宣传健康生活和保护环境等相关知识，用生物学的知识为社会做出贡献。
2、基于核心素养的高中生物课堂教学目标
教学目标的设计是教学的前提，也是老师教学的导向，可以对学生的学习活动进行引领，在课程的准备过程中，教师应该通过对生物课程教学的大纲制定符合实际的教学计划，教学目标的制定，是对生物知识一个总的整合，可以使课堂讲授更加的连贯，在高中生物课堂教学目标的设计中，一般是采用“通过某某教学步骤，来达到某种生命观念、科学思维、科学探究、社会责任的目的”的模式，这种目标的设计，需要教师将教学思想贯穿其中，让学生从被迫学习转变为主动学习。
3、基于核心素养的高中生物教学策略
（1）注重模型建构，强调其思助解
模型建构主要是在课堂的学习过程中让学生对所学的知识在脑海中进行呈现，通过思维逻辑建构模型并表达，教师应该为学生提供模型构建的材料，或者自主选择材料进行创作，在模型的呈现形式上应该注重多元化创新，通过实物模型的构建可以帮助学生更好的理解相关的生物知识，给学生提供一个清晰直观的学习体验，可以促进学生科学思维的发展，有效的促进学生核心素养的养成。
（2）概念深入，完善知识体系
通过概念图的引入，可以有助于加深学生对概念的理解和记忆，高中生物学科中包含了许多的概念知识，而概念之间是相互联系的，通过概念图使概念之间的关系更加的明确。在概念图的构建中，教师应该先梳理出章节内概念的联系，然后对概念的关系进行加工，最后可以用出题的方式来让学生对概念图进行完善，通过概念图让学生对知识的理解进行强化，使学生的核心素质得到培养[2]。
（3）培养学生热爱自然、保护环境的意识
随着现代社会城市化的发展，很多地区的环境问题越来越严重，在生物教学的过程中，教师应该转变教学观念，以核心素养为指引，调动学生学习的积极性，让学生进行分组探讨人类活动对生活环境的影响，在提升学生组织才能和表达才能的同时，培养学生公民公德意识，使学生经过独立探究、协作探究和生活实践来发展核心素养。
4、结语：
核心素养是社会与科学发展的反映，是对学生素质的一种要求，生物课程与其它课程相比是比较抽象的学科，在生物核心素质观念的指导下，教师必须重视优化教育的措施，让学生积极主动的投入到生物的学习中去，并且能够利用生物知识对现实生活中的问题进行解决。
参考文献
[1]陈艳.核心素养下高中生物实验教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：239.
[2]白玉琴.核心素养背景下高中生物教学研究[J].课程教育研究，2019（42）：204-205.
作者简介：彭静（1979.1-），女，汉族，籍贯：江苏连云港市，本科，中级教师，研究方向：高中生物教学