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从陈娟老师这篇年度叙事文章中，我读出了四个字“职业认同”，而且是高度的“职业认同”。
作者是从“病痛”开始展开一年的叙述的——整整一年，父亲的病、母亲的病和自己的病，一直伴随着陈娟老师；然而，阅读、写作、思考、教学……也一直伴随着她。我读得很心疼。我甚至想，如果新教育给教师这种连生命都不顾了的生活，新教育还有什么意义呢？“幸福完整的教育生活”又从何谈起？但是，仔细读下去，我慢慢明白了，不是新教育给教师这种生活，而是教师自己选择了这种生活。对的，自己的选择！
其实作者并没有放弃对生命的珍视，无论对父母还是对自己，该看病就看病，该检查就检查，该住
院就住院，该手术就手术……只是在呵护自然生命的同时，她同样没有放弃充实自己的精神生命——对
陈娟老师来说，就是“新教育生活”。
一年之内，在与自己和亲人病痛较量的过程中，还读了那么多的书，写了那么多的文章，还有教学、课题以及参与种种新教育的志愿者活动……这不是因为绩效工资的“激励”，不是源于校长的指令，也不是出于评职称的压力，而统统都是作者对自己喜欢的一种教育生活的选择。陈娟老师把教育当做自己的事，是与自己生命融为一体的事。在她看来，自己工作所遇到的一切——喜悦与烦恼、成功与挫折、赞誉与非议、欣慰与委屈……都是自己的，与别人无关。教育，不是外在的强迫，而是自己的选择；不是为别人做，是为自己做。这就是“职业认同”。正是这种职业认同，让作者通过对精神生命的提升，挖掘并展示了自然生命的潜能。令人敬佩也令人信服地看到，新教育理想的确能够让一个人的生命走得很远很远，并越来越精彩，最终走出一个“卓越的自己”。
我向陈娟老师表达真诚的
敬意！
（作者系新教育研究院副院长、全国著名特级教师）
作者是从“病痛”开始展开一年的叙述的——整整一年，父亲的病、母亲的病和自己的病，一直伴随着陈娟老师；然而，阅读、写作、思考、教学……也一直伴随着她。我读得很心疼。我甚至想，如果新教育给教师这种连生命都不顾了的生活，新教育还有什么意义呢？“幸福完整的教育生活”又从何谈起？但是，仔细读下去，我慢慢明白了，不是新教育给教师这种生活，而是教师自己选择了这种生活。对的，自己的选择！
其实作者并没有放弃对生命的珍视，无论对父母还是对自己，该看病就看病，该检查就检查，该住
院就住院，该手术就手术……只是在呵护自然生命的同时，她同样没有放弃充实自己的精神生命——对
陈娟老师来说，就是“新教育生活”。
一年之内，在与自己和亲人病痛较量的过程中，还读了那么多的书，写了那么多的文章，还有教学、课题以及参与种种新教育的志愿者活动……这不是因为绩效工资的“激励”，不是源于校长的指令，也不是出于评职称的压力，而统统都是作者对自己喜欢的一种教育生活的选择。陈娟老师把教育当做自己的事，是与自己生命融为一体的事。在她看来，自己工作所遇到的一切——喜悦与烦恼、成功与挫折、赞誉与非议、欣慰与委屈……都是自己的，与别人无关。教育，不是外在的强迫，而是自己的选择；不是为别人做，是为自己做。这就是“职业认同”。正是这种职业认同，让作者通过对精神生命的提升，挖掘并展示了自然生命的潜能。令人敬佩也令人信服地看到，新教育理想的确能够让一个人的生命走得很远很远，并越来越精彩，最终走出一个“卓越的自己”。
我向陈娟老师表达真诚的
敬意！
（作者系新教育研究院副院长、全国著名特级教师）