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【摘要】通过对我校公共英语教学过程中存在的问题进行分析，发现激发学习动机对提高学生的学习主动性和整体教学质量都起着不可忽视的作用。教师以学生为主体，进行分层教学，适时赏识教育，创设语言环境，鼓励学生实行自由、合作、探究的学习方式。
【关键词】公共英语 课堂教学 实效性
目前，大部分学生缺乏学习英语的热情和兴趣，导致我校公共英语教学效果不太理想，学生也无法掌握《要求》所提出的英语应用能力。因此，要提高高职公共英语教学的实效性，必须探究激励与赏识策略在公共英语教学中的应用，充分尊重学生的主体地位，最大限度激发学生学习英语的兴趣。
一、引导学生快速进入学习状态
以往开学初学生们总是在学习上比较散漫，于是我就精心设计了一个根第一课联系很紧密的任务（大家分组为同学举办生日聚会）充分调动了每个人参与的积极性，既能让基础不太好的学生有话可说，又能让学有余力者得到提高和发挥，真正让不同层次的学生学有所获，让每一个学生都有事可干，都开口说英语，用掺杂着汉语的英语大胆去交际，从而使学生的主体地位得到充分体现，也提高了他们的英语表达能力。通过课前准备和课堂学习，小组合作学习得到了淋漓尽致的发挥，今后如果继续在这方面做“文章”，同学们的潜力会更好地释放出来，教学效果的提高自然不言而喻。
二、我们还要进行赏识教育
赏识教育可以让学生感到“我最棒”，“我能行”，还给学生一个完美的自我，使他们信心十足的去面对困难，体会成功的喜悦。在实践中发现，对学生进行赏识教育是非常必要的。赏识教育可以让自信与欢乐重新回归课堂，回归到学生的心中。在教学过程中，教师要善于发现学生的优点、闪光点，给以鼓励、赞扬，激发学生成功的意念和力量，增强他们的自尊心，自信心，对其存在的缺点，辅以适当的批评，达到催化剂作用。学生学习的积极性、主动性主要来自于教师的调动，教师只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能激起学生的情感，才能激活学生的思维，激励起学生的干劲，使学生全身心地投入。
三、设疑布阵，激发学生的求知欲，使学生的创新有路可循
有研究表明，质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。为此，教师设计的课堂提问应具有目的性、计划性，做到有的放矢；应具有明确性、启发性和层次性，充分把握问题的广度、深度、坡度、难度。心理学实验告诉我们：问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力、积极思维、振奋感情、提高兴致。因此，提问设计不仅要以某些知识点的落实为依据，还要善于从文章巧妙的艺术构思中提出问题，以激发学生的思考与求知欲。促进学生思维的发展，引起学生积极的探索，并在探索活动中培养创新能力。积极的学习容易使学生尝到劳动和收获的喜悦。而学习的进步是进一步积极学习的有力的强化物。到教学活动中，才能使之处于“我要学”的最佳学习状态。
四、分层设标，这是效率观、效果观的体现
由于学生原有的知识结构、学习习惯、情感个性各异，分层设标是必要可行的。英语教师要进行分层次教学，根据不同学生的英语学习成绩采取个性化的教学内容来完善学生的英语技能与素质。这里把学生分为a、b两类。就量而言，要求b完成task1，要求a完成task1和task2 ；就质而言，要求b二会掌握，要求a四会掌握；要求b会熟读课文，要求a还要会背诵课文；我们教师最后不要以学生的平均发展水平来确定目标，应为因为这样的目标只是顾及中间层次的学生而忽视了优等生与后进生的需要。长期以往，整体教学势必大打折扣。因此，有效的教学，决不搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育，我们应实事求是认识学生之间的差异，并将其视为一种资源，一种使所有学生在原有基础上都真正有所发展的基本依据。
五、积极倡导自由、合作、探究的学习方式
课堂上，教师要积极给学生创造探究平台。比如在课堂上我们要经常会用诸如“讨论”、“探讨”之类的环节，想办法让学生开口说话、让课堂热闹起来成为首要的事情。伊藤学曾经说：“应该说，那些对枯燥无味的或者无意义的课题表现消极、毫无兴趣的学生不仅是自然的，也是健康的。”“而那些不论对什么课题都抱着积极的‘态度、关心、欲求’学生在认知上是不健康的，是思维逻辑懒惰的学习者。”他还指出：“教师应当摆脱那种在授课中只想达到快乐目的而迁就学生的想法。允许进度慢一些，允许学生发言模糊一点。”可见，我们不应当在课堂教学中片面地刻意追求“发言很热闹”的气氛，因为那种片面追求只会把学生训练成“会说话的工具”，而每一个人都应当成为思想者，老师应当把学生培养成为思想者。
高职院校公共英语教授的是一种国际流通的和众多学科共同使用的交际语言，它对学生的其他课程的学习、综合素质的培养和英语应用能力的提高起着重要的作用。因此，非常有必要对目前高职高专公共英语教学中的问题及对策进行分析研究，从而促进高职院校公共英语教学改革，提高高职院校公共英语教学质量，实现高职院校公共英语教育培养高素质高技能的应用型专门人才的目标。
参考文献：
[1]李师君.高职英语教学现状分析及对策研究[D].浙江大学， 2007（08）.
[2]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（11）.
[3]刘满堂.论任务型语言教学的理论基础与实践应用[J].西安文理学院学报，2009（01）.
【关键词】公共英语 课堂教学 实效性
目前，大部分学生缺乏学习英语的热情和兴趣，导致我校公共英语教学效果不太理想，学生也无法掌握《要求》所提出的英语应用能力。因此，要提高高职公共英语教学的实效性，必须探究激励与赏识策略在公共英语教学中的应用，充分尊重学生的主体地位，最大限度激发学生学习英语的兴趣。
一、引导学生快速进入学习状态
以往开学初学生们总是在学习上比较散漫，于是我就精心设计了一个根第一课联系很紧密的任务（大家分组为同学举办生日聚会）充分调动了每个人参与的积极性，既能让基础不太好的学生有话可说，又能让学有余力者得到提高和发挥，真正让不同层次的学生学有所获，让每一个学生都有事可干，都开口说英语，用掺杂着汉语的英语大胆去交际，从而使学生的主体地位得到充分体现，也提高了他们的英语表达能力。通过课前准备和课堂学习，小组合作学习得到了淋漓尽致的发挥，今后如果继续在这方面做“文章”，同学们的潜力会更好地释放出来，教学效果的提高自然不言而喻。
二、我们还要进行赏识教育
赏识教育可以让学生感到“我最棒”，“我能行”，还给学生一个完美的自我，使他们信心十足的去面对困难，体会成功的喜悦。在实践中发现，对学生进行赏识教育是非常必要的。赏识教育可以让自信与欢乐重新回归课堂，回归到学生的心中。在教学过程中，教师要善于发现学生的优点、闪光点，给以鼓励、赞扬，激发学生成功的意念和力量，增强他们的自尊心，自信心，对其存在的缺点，辅以适当的批评，达到催化剂作用。学生学习的积极性、主动性主要来自于教师的调动，教师只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能激起学生的情感，才能激活学生的思维，激励起学生的干劲，使学生全身心地投入。
三、设疑布阵，激发学生的求知欲，使学生的创新有路可循
有研究表明，质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。为此，教师设计的课堂提问应具有目的性、计划性，做到有的放矢；应具有明确性、启发性和层次性，充分把握问题的广度、深度、坡度、难度。心理学实验告诉我们：问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力、积极思维、振奋感情、提高兴致。因此，提问设计不仅要以某些知识点的落实为依据，还要善于从文章巧妙的艺术构思中提出问题，以激发学生的思考与求知欲。促进学生思维的发展，引起学生积极的探索，并在探索活动中培养创新能力。积极的学习容易使学生尝到劳动和收获的喜悦。而学习的进步是进一步积极学习的有力的强化物。到教学活动中，才能使之处于“我要学”的最佳学习状态。
四、分层设标，这是效率观、效果观的体现
由于学生原有的知识结构、学习习惯、情感个性各异，分层设标是必要可行的。英语教师要进行分层次教学，根据不同学生的英语学习成绩采取个性化的教学内容来完善学生的英语技能与素质。这里把学生分为a、b两类。就量而言，要求b完成task1，要求a完成task1和task2 ；就质而言，要求b二会掌握，要求a四会掌握；要求b会熟读课文，要求a还要会背诵课文；我们教师最后不要以学生的平均发展水平来确定目标，应为因为这样的目标只是顾及中间层次的学生而忽视了优等生与后进生的需要。长期以往，整体教学势必大打折扣。因此，有效的教学，决不搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育，我们应实事求是认识学生之间的差异，并将其视为一种资源，一种使所有学生在原有基础上都真正有所发展的基本依据。
五、积极倡导自由、合作、探究的学习方式
课堂上，教师要积极给学生创造探究平台。比如在课堂上我们要经常会用诸如“讨论”、“探讨”之类的环节，想办法让学生开口说话、让课堂热闹起来成为首要的事情。伊藤学曾经说：“应该说，那些对枯燥无味的或者无意义的课题表现消极、毫无兴趣的学生不仅是自然的，也是健康的。”“而那些不论对什么课题都抱着积极的‘态度、关心、欲求’学生在认知上是不健康的，是思维逻辑懒惰的学习者。”他还指出：“教师应当摆脱那种在授课中只想达到快乐目的而迁就学生的想法。允许进度慢一些，允许学生发言模糊一点。”可见，我们不应当在课堂教学中片面地刻意追求“发言很热闹”的气氛，因为那种片面追求只会把学生训练成“会说话的工具”，而每一个人都应当成为思想者，老师应当把学生培养成为思想者。
高职院校公共英语教授的是一种国际流通的和众多学科共同使用的交际语言，它对学生的其他课程的学习、综合素质的培养和英语应用能力的提高起着重要的作用。因此，非常有必要对目前高职高专公共英语教学中的问题及对策进行分析研究，从而促进高职院校公共英语教学改革，提高高职院校公共英语教学质量，实现高职院校公共英语教育培养高素质高技能的应用型专门人才的目标。
参考文献：
[1]李师君.高职英语教学现状分析及对策研究[D].浙江大学， 2007（08）.
[2]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（11）.
[3]刘满堂.论任务型语言教学的理论基础与实践应用[J].西安文理学院学报，2009（01）.