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【摘要】英语作为学生初中教育阶段知识学习的基础学科，对学生的语言发展、沟通交际、文化理解等方面具有十分重要的影响，然而，在实际的教学发展中，大多数教师依然沿用传统的教学方法，缺乏对教学方法的创新和组织优化，导致学生的英语水平始终得不到有效提升。思维导图作为一种有效的思维工具，将思维导图运用于英语教学之中，不仅能改善学生的学习环境，还能提高学生对语言的理解能力。因此，本文作者结合自身教学经验对此展开研究。
【关键词】初中英语;思维导图;课堂教学
【作者简介】陈学颖，晋江市西滨中学。
在当前的初中英语学习活动中，学生普遍存在英语词汇掌握不牢、语法运用不当、阅读质量不高等问题，究其原因，主要是学生缺少科学的学习方法而导致的。同时，部分教师在教学实践中，大多惯用传统的教学模式，缺乏对学生学情的把握和创新发展的方法，进而加剧学生对语言知识的学习难度。将思维导图运用于英语教学之中，有助于增强学生对语言的记忆效果，提升学生的英语水平。因此，本文从当前初中英语课堂教学中所存在的问题、思维导图的概念及教学意义、具体应用三个方面出发对此进行探究。
一、当前初中英语课堂教学中所存在的问题
1.教学方法运用不足。教学方法是课堂活动的关键所在，也是学生知识学习和认知获取的重要保障。同时，丰富多样、切实有效的教法运用，不仅能提高学生的学习效率，还能增强教师的授课水平，实现其有效课堂的构建。然而，在实际的教学发展中，大多数教师依然沿用传统的教学方法，缺乏对教法的创新，导致学生在学习认知中存在能力不足、质量不高的现象。此外，部分教师在教法的运用上呈现单一化的问题，无法充分满足学生对课堂知识的学习需求。
2.课堂学习氛围不足。课堂环境的构建、学习氛围的营造是激发学生兴趣的重要因素，也是提升学生学习质量的方法之一。但在当前的教学发展中，大多数教师缺乏对课堂环境和学习氛围的布置，其布置的方式和细节存在形式化的问题，导致学生在课堂学习活动中呈现低效的状态。同时，部分教师过于依赖多媒体教学工具的使用，其视觉刺激大于语言知识的讲授，导致学生的学习注意力和发展状态产生偏差，进而在环境氛围的构设中存在本末倒置的问题。
3.主体发展培养不足。众所周知，学生是课堂活动的主体。其学生的主体发展已成为现代教育教学的中心，但在当前的教学发展中，大多数教师受传统本位思想影响，忽视其学生的主体地位，导致学生长期处于被动接受的学习状态，这不仅影响学生的学习效果，还对学生的主体发展产生阻碍。同时，在教学实践中，教师大多采取“教材——教参——学生”的培养机制，沿用传统的“老思想”“老套路”，未能从学生的主体情况出发，进而使学生的语言发展受到制约。
4.组织细节把握不足。有效的教学活动是由不同环节、不同内容而组织实现的，其环节的设置方式和活动内容都与学生的学情发展息息相关。然而，就当前教学活动的开展情况来看，大多数教师在环节的设置上存在盲目性的问题，呈现出为了设置而设置的现象，并未考虑学生的基础发展和实际情况，导致学生在参与和学习的过程中存在不适宜、不融洽的问题。这不仅对学生个体的参与效果产生不足，还影响其课堂活动的整体性。
二、思维导图的概念及教学意义
思维导图是表达发散性思维的一种有效图形思维工具，运用其符号、颜色、线条、图形、文字等元素，结合其事物特点和知识特性，进行关联、隶属、层次性的图形表达，有助于增强学习者的记忆效果和思维意识。将思维导图运用于英语教学之中，不仅能激发学生对课堂知识的学习兴趣，还能使学生在认知理解中加深其记忆的效果，并得到其不同组织之间的内在联系，进而增强学生在语言方面的运用能力。同时，将思维导图作用于英语教学中，还能帮助学生建立和完善语言认知体系，让学生在体系化、系统化的学习与引导中得到广度、深度的理解，这对学生今后的语言发展打下坚实基础。此外，将思维导图应用于英语教学之中，还能帮助学生梳理清晰的阅读思路和写作层级，加深学生对文章的理解，提高学生的书面表达能力，进而促进学生综合素养的全面发展。
三、思维导图在初中英语教学中的具体应用
1.在词汇教学中的应用。词汇作为英语语言学习的基础，其复杂的语言词汇常常让学生“犯了难”，而传统意义上“死记硬背”的教学方法，只是让学生具备短暂的记忆效果，对学生长期的语言发展存在一定的弊端。将思维导图应用于英语词汇教学之中，以其独特的分组、鲜明的划分、形象的画面等优势，有助于引导学生对词汇的学习产生新的记忆和新的理解。如以“Stationery（文具）”为中心，向四周进行延伸与拓展，激发学生对词汇的联想：glue、book、paper、notebook、pen、pencil、ruler、marker等词语，进而加强学生对同一类别的词汇记忆。同时，在词汇教学中，教师还可以根据其缀词、词根的运用，引导学生对这一类别的词汇进行学习。如以ice为中心词，可以引申出price（价格）、juice（水果汁）、police（警察）、rice（米饭）、nice（好的）等词语，有助于拓展学生的词汇广度，提高学生的积累效果。此外，在词汇教学的过程中，教师还可以组织学生对单词的词性进行归类和总结，有助于学生在日常书写、表达、阅读等方面的运用，如以介词为例，可以将about、after、along、as、among、at、before等词语纳入其中;以连词为例，可以延伸出and、because、but、nor、if、when、than等词语。通过对不同形式、不同类别的导图运用，不仅能提高学生对英语词汇的记忆效果，还能使学生在词汇的运用和积累上保持有效发展。
2.在语法教学中的应用。语法是英语语言使用的一种规则，也是正确表达其义的重要因素。但在英语语法知识的学习过程中，学生面对多变、难懂的语法时态和句式要求存在一定程度上的理解困难。而教师在传统教学中，过于注重对学生应试内容和例题的讲解，轻视语法的培养与教授，导致学生在语法的理解和使用存在不足。将思维导图运用于语法教学之中，从语法的主干进行引导与学习，让学生通过结构化的思维图示，不仅能降低学生语法知识学习的难度，培养学生良好的学习自信心，还使学生在语法的运用和理解上得到实质性的突破。因此，在语法教学中，教师可以根据其语法的内容、特性等方面，运用思维导图树状图的形式，为学生建立体系化的语法架构，明确学生的语法学习目标，引导学生对其架构的空白进行填充与丰富，有助于增强学生的运用能力。如以非谓语动词为例，利用樹状图的方式，将定式、不定式、动词ing形式、过去分词、否定形式等分支进行展示，把握该语法结构的主体形式和表达特点。随后，以不定式为例进行延伸：完成式（主动to have done/被动to have been done）和一般式（被动to be done/主动to do）。通过对语法架构的建立和完善，不仅能加强学生对语法知识的学习能力，还能使学生在语法的认知了解上得到延伸与巩固。 3.在阅读教学中的应用。阅读是学生获取文本信息的一个重要方式，也是学生语言学习的必备技能。在阅读教学中，大多数的教师过于注重对阅读问题的讲解和引导，缺乏对文章内容的分析和理解，导致学生在阅读活动中存在“片面解读”“理解不深”的现象，这不仅影响学生的阅读质量，还使学生的阅读思维陷入僵化的模式。而将思维导图应用于阅读教学中，以层次化的图式为引导，组织学生对文章的中心点、关键词、段落大意等方面进行解读，进而使学生充分理解文章大意和文化观点，这对学生下一步的理解作答具有十分重要的影响。同时，在阅读教学中，教师还应重点把握其阅读前、阅读中、阅读后的图形设计和图式运用。在阅读前，教师可以让学生对阅读材料的主体进行猜想和构思，并预测相应的故事内容或主体思路，这对学生下一步的思维构建具有积极意义。在阅读中，教师应着重引导学生对文章内容提取关键信息，并以线条化的架构指引学生去完善，如仁爱版八年级下册“Food festival”单元Section C部分1a的阅读教学时，教师可以将Where、What、How为引线，导出其阅读的问题和探究方向，如Where did Craig spend his childhood？What’ s Craig’ s favorite food？How many members does Free the Children have now？等问题，进而提高学生的阅读质量，增强学生对文章主题的理解。在阅读后，教师可以让学生根据其完成的思维导图对文章进行结构上的梳理，并结合自身的语言对其进行表达，从而实现其阅读内化的效果。
4.在写作教学中的应用。写作是学生结合语言知识和情感价值对其进行书面表达的一种方式，但在当前的写作教学中，学生普遍存在思路不清晰、文章内容凌乱、表达方向不明确等问题，同时，部分教师大多以练促写的方式进行写作教授，忽视其学生的学情问题，导致学生的写作水平始终难以得到有效提升。对此，将思维导图运用于写作教学之中，从层次性的架构出发，明确其写作的主题，结合思维导图的联网图示，将写作的要点和细节类别一一展示，引导学生从主题、次主题、细节构成、审题、选择词语、遣词造句、语篇定稿等七个方面进行完善与丰富，从而使学生的写作方向得到正确指引。如以“My Hobby”为题进行写作指导，教师可以组織学生对其建立流程架构，以兴趣爱好为第一层，明确自身的兴趣爱好，如Reading is my hobby;随后，对如何培养兴趣爱好展开进一步的分析，以此作为第二层，如When I was seven years old等语句;然后，为这一爱好进行润色，如Reading can not only kill the time， but also， more importantly， help improve my skills等内容，使其文章的观点和内容更加鲜明，有助于提高学生的写作质量。
综上所述，通过将思维导图运用于英语词汇、语法、阅读、写作等方面的教学之中，不仅能提升学生对英语语言的学习能力，还使学生的综合技巧得到加强，有助于进一步提高学生听、说、读、写的能力，从而实现其学生主体发展的目标。同时，根据不同的学情变化和语言特点，灵活采取不同形式的思维导图，既能加强学生对语言知识的掌握能力，还能提高学生对英语各个要素的记忆效果，夯实学生的发展基础，促进其课堂整体的有效发展。
参考文献：
[1]李惠真.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（19）：81-81.
[2]王桂芬.浅谈思维导图在初中英语教学中的有效应用[J].作文成功之路（上旬），2017（7）：39-39.
[3]叶娟.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（44）：234-234.
[4]詹丽荣.浅谈思维导图在初中英语教学中的应用[J].成功：教育， 2017（10）：133-133.
【关键词】初中英语;思维导图;课堂教学
【作者简介】陈学颖，晋江市西滨中学。
在当前的初中英语学习活动中，学生普遍存在英语词汇掌握不牢、语法运用不当、阅读质量不高等问题，究其原因，主要是学生缺少科学的学习方法而导致的。同时，部分教师在教学实践中，大多惯用传统的教学模式，缺乏对学生学情的把握和创新发展的方法，进而加剧学生对语言知识的学习难度。将思维导图运用于英语教学之中，有助于增强学生对语言的记忆效果，提升学生的英语水平。因此，本文从当前初中英语课堂教学中所存在的问题、思维导图的概念及教学意义、具体应用三个方面出发对此进行探究。
一、当前初中英语课堂教学中所存在的问题
1.教学方法运用不足。教学方法是课堂活动的关键所在，也是学生知识学习和认知获取的重要保障。同时，丰富多样、切实有效的教法运用，不仅能提高学生的学习效率，还能增强教师的授课水平，实现其有效课堂的构建。然而，在实际的教学发展中，大多数教师依然沿用传统的教学方法，缺乏对教法的创新，导致学生在学习认知中存在能力不足、质量不高的现象。此外，部分教师在教法的运用上呈现单一化的问题，无法充分满足学生对课堂知识的学习需求。
2.课堂学习氛围不足。课堂环境的构建、学习氛围的营造是激发学生兴趣的重要因素，也是提升学生学习质量的方法之一。但在当前的教学发展中，大多数教师缺乏对课堂环境和学习氛围的布置，其布置的方式和细节存在形式化的问题，导致学生在课堂学习活动中呈现低效的状态。同时，部分教师过于依赖多媒体教学工具的使用，其视觉刺激大于语言知识的讲授，导致学生的学习注意力和发展状态产生偏差，进而在环境氛围的构设中存在本末倒置的问题。
3.主体发展培养不足。众所周知，学生是课堂活动的主体。其学生的主体发展已成为现代教育教学的中心，但在当前的教学发展中，大多数教师受传统本位思想影响，忽视其学生的主体地位，导致学生长期处于被动接受的学习状态，这不仅影响学生的学习效果，还对学生的主体发展产生阻碍。同时，在教学实践中，教师大多采取“教材——教参——学生”的培养机制，沿用传统的“老思想”“老套路”，未能从学生的主体情况出发，进而使学生的语言发展受到制约。
4.组织细节把握不足。有效的教学活动是由不同环节、不同内容而组织实现的，其环节的设置方式和活动内容都与学生的学情发展息息相关。然而，就当前教学活动的开展情况来看，大多数教师在环节的设置上存在盲目性的问题，呈现出为了设置而设置的现象，并未考虑学生的基础发展和实际情况，导致学生在参与和学习的过程中存在不适宜、不融洽的问题。这不仅对学生个体的参与效果产生不足，还影响其课堂活动的整体性。
二、思维导图的概念及教学意义
思维导图是表达发散性思维的一种有效图形思维工具，运用其符号、颜色、线条、图形、文字等元素，结合其事物特点和知识特性，进行关联、隶属、层次性的图形表达，有助于增强学习者的记忆效果和思维意识。将思维导图运用于英语教学之中，不仅能激发学生对课堂知识的学习兴趣，还能使学生在认知理解中加深其记忆的效果，并得到其不同组织之间的内在联系，进而增强学生在语言方面的运用能力。同时，将思维导图作用于英语教学中，还能帮助学生建立和完善语言认知体系，让学生在体系化、系统化的学习与引导中得到广度、深度的理解，这对学生今后的语言发展打下坚实基础。此外，将思维导图应用于英语教学之中，还能帮助学生梳理清晰的阅读思路和写作层级，加深学生对文章的理解，提高学生的书面表达能力，进而促进学生综合素养的全面发展。
三、思维导图在初中英语教学中的具体应用
1.在词汇教学中的应用。词汇作为英语语言学习的基础，其复杂的语言词汇常常让学生“犯了难”，而传统意义上“死记硬背”的教学方法，只是让学生具备短暂的记忆效果，对学生长期的语言发展存在一定的弊端。将思维导图应用于英语词汇教学之中，以其独特的分组、鲜明的划分、形象的画面等优势，有助于引导学生对词汇的学习产生新的记忆和新的理解。如以“Stationery（文具）”为中心，向四周进行延伸与拓展，激发学生对词汇的联想：glue、book、paper、notebook、pen、pencil、ruler、marker等词语，进而加强学生对同一类别的词汇记忆。同时，在词汇教学中，教师还可以根据其缀词、词根的运用，引导学生对这一类别的词汇进行学习。如以ice为中心词，可以引申出price（价格）、juice（水果汁）、police（警察）、rice（米饭）、nice（好的）等词语，有助于拓展学生的词汇广度，提高学生的积累效果。此外，在词汇教学的过程中，教师还可以组织学生对单词的词性进行归类和总结，有助于学生在日常书写、表达、阅读等方面的运用，如以介词为例，可以将about、after、along、as、among、at、before等词语纳入其中;以连词为例，可以延伸出and、because、but、nor、if、when、than等词语。通过对不同形式、不同类别的导图运用，不仅能提高学生对英语词汇的记忆效果，还能使学生在词汇的运用和积累上保持有效发展。
2.在语法教学中的应用。语法是英语语言使用的一种规则，也是正确表达其义的重要因素。但在英语语法知识的学习过程中，学生面对多变、难懂的语法时态和句式要求存在一定程度上的理解困难。而教师在传统教学中，过于注重对学生应试内容和例题的讲解，轻视语法的培养与教授，导致学生在语法的理解和使用存在不足。将思维导图运用于语法教学之中，从语法的主干进行引导与学习，让学生通过结构化的思维图示，不仅能降低学生语法知识学习的难度，培养学生良好的学习自信心，还使学生在语法的运用和理解上得到实质性的突破。因此，在语法教学中，教师可以根据其语法的内容、特性等方面，运用思维导图树状图的形式，为学生建立体系化的语法架构，明确学生的语法学习目标，引导学生对其架构的空白进行填充与丰富，有助于增强学生的运用能力。如以非谓语动词为例，利用樹状图的方式，将定式、不定式、动词ing形式、过去分词、否定形式等分支进行展示，把握该语法结构的主体形式和表达特点。随后，以不定式为例进行延伸：完成式（主动to have done/被动to have been done）和一般式（被动to be done/主动to do）。通过对语法架构的建立和完善，不仅能加强学生对语法知识的学习能力，还能使学生在语法的认知了解上得到延伸与巩固。 3.在阅读教学中的应用。阅读是学生获取文本信息的一个重要方式，也是学生语言学习的必备技能。在阅读教学中，大多数的教师过于注重对阅读问题的讲解和引导，缺乏对文章内容的分析和理解，导致学生在阅读活动中存在“片面解读”“理解不深”的现象，这不仅影响学生的阅读质量，还使学生的阅读思维陷入僵化的模式。而将思维导图应用于阅读教学中，以层次化的图式为引导，组织学生对文章的中心点、关键词、段落大意等方面进行解读，进而使学生充分理解文章大意和文化观点，这对学生下一步的理解作答具有十分重要的影响。同时，在阅读教学中，教师还应重点把握其阅读前、阅读中、阅读后的图形设计和图式运用。在阅读前，教师可以让学生对阅读材料的主体进行猜想和构思，并预测相应的故事内容或主体思路，这对学生下一步的思维构建具有积极意义。在阅读中，教师应着重引导学生对文章内容提取关键信息，并以线条化的架构指引学生去完善，如仁爱版八年级下册“Food festival”单元Section C部分1a的阅读教学时，教师可以将Where、What、How为引线，导出其阅读的问题和探究方向，如Where did Craig spend his childhood？What’ s Craig’ s favorite food？How many members does Free the Children have now？等问题，进而提高学生的阅读质量，增强学生对文章主题的理解。在阅读后，教师可以让学生根据其完成的思维导图对文章进行结构上的梳理，并结合自身的语言对其进行表达，从而实现其阅读内化的效果。
4.在写作教学中的应用。写作是学生结合语言知识和情感价值对其进行书面表达的一种方式，但在当前的写作教学中，学生普遍存在思路不清晰、文章内容凌乱、表达方向不明确等问题，同时，部分教师大多以练促写的方式进行写作教授，忽视其学生的学情问题，导致学生的写作水平始终难以得到有效提升。对此，将思维导图运用于写作教学之中，从层次性的架构出发，明确其写作的主题，结合思维导图的联网图示，将写作的要点和细节类别一一展示，引导学生从主题、次主题、细节构成、审题、选择词语、遣词造句、语篇定稿等七个方面进行完善与丰富，从而使学生的写作方向得到正确指引。如以“My Hobby”为题进行写作指导，教师可以组織学生对其建立流程架构，以兴趣爱好为第一层，明确自身的兴趣爱好，如Reading is my hobby;随后，对如何培养兴趣爱好展开进一步的分析，以此作为第二层，如When I was seven years old等语句;然后，为这一爱好进行润色，如Reading can not only kill the time， but also， more importantly， help improve my skills等内容，使其文章的观点和内容更加鲜明，有助于提高学生的写作质量。
综上所述，通过将思维导图运用于英语词汇、语法、阅读、写作等方面的教学之中，不仅能提升学生对英语语言的学习能力，还使学生的综合技巧得到加强，有助于进一步提高学生听、说、读、写的能力，从而实现其学生主体发展的目标。同时，根据不同的学情变化和语言特点，灵活采取不同形式的思维导图，既能加强学生对语言知识的掌握能力，还能提高学生对英语各个要素的记忆效果，夯实学生的发展基础，促进其课堂整体的有效发展。
参考文献：
[1]李惠真.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（19）：81-81.
[2]王桂芬.浅谈思维导图在初中英语教学中的有效应用[J].作文成功之路（上旬），2017（7）：39-39.
[3]叶娟.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（44）：234-234.
[4]詹丽荣.浅谈思维导图在初中英语教学中的应用[J].成功：教育， 2017（10）：133-133.