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【摘要】支架式教学模式其提出旨在让学生充分的参与到学习中，促进学生能力的发展。通过对教师、学生进行调查问卷和访谈了解在通用技术“教”与“学”过程中教师和学生的需求情况，并开展教学。分析出支架式教学模式应用于通用技术课程带来的价值。
【关键词】支架 通用技术课程 现状调查 价值
【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0096-02
一、支架式教学模式概述
建构主义理论（Constructivism）是目前西方比较流行的理论之一，该理论指导下的支架式教学法及相应理论在国外的发展已经比较成熟，并向各个领域渗透。1996年，Jonassen进行了将支架应用于诊断性评价训练中的研究；荷兰的 winnips.J.C.对支架也有比较全面的研究；BodravaE.和LcongD.J.把支架式教学理论运用于写作教学的研究；GravesM.E、GravesB.B.和ClkK.F.进行了支架式教学理论运用于阅读教学的研究等。在网络上，国外已经有很多专门介绍学习支架的专题性网站或者运用学习支架进行教学的在线课堂，如美国的 Letus 在线。新加坡南洋理工大学胡月宝教授的研究成果《语文初学阶段中的支架构置》。这篇文章主要探讨了语言学习初阶段的学习支架问题，包括如何适时适地的搭建适当的支架，以及在不必要时拆除支架。同时，文章还针对新加坡儿童的华文教学提出了语言学习初阶段的六种学习支架：口语支架，书面语支架，元认知支架，元语言意识支架，认知与思维支架和学习环境支架。
卡茨登曾明确指出，支架式教学模式具有广泛的适应性，当其作用在儿童的“最近发展区”内时，它能够用于很多班级教学活动中，进而促进儿童的发展。在支架式教学模式中，更有能力的他人为学习者的发展提供了支架或支持，支架促进了学习者在原有基础上内化新知识。研究表明支架式教学模式在促进儿童认知发展、学习能力提高方面具有一定积极的作用，是帮助儿童掌握问题解决技能的重要教学方法。
帕茨费茜等研究发现，儿童在与一个会使用支架的年长者，共同活动解决问题的情况下，获得的成效比其与父母合作效果更好。从研究结果来看，以上研究都表明支架式教学对于促进孩子的发展有着非常重要的作用。此外，有不少研究证明支架式教学是一种理想的、适宜于个性化教学的干预方式，能基于孩子“最近发展区”搭建支架，满足孩子的个性化需求。
二、通用技术教师使用教学支架情况现状调查及分析
支架式教学模式中重要的部分是支架的搭建，本部分主要采用问卷调查和教师访谈对一线通用技术教师在教学中使用支架的现状进行调查分析。
（一）教师问卷调查
南京师范大学技术教育研究所承办的教育部普通高中通用技术国培研究班培训期间，对国培班教师进行问卷发放与回收。共发放问卷76份，收回问卷72份，有效问卷70份，使用SPSS17.0进行统计分析。参与本次调查的男教师50人，占71.4%；女教师20人，占28.6%。
由图可知，参加通用技术国培中的一线教师教学经验比较丰富。有21年以上教学经验的占28.6%，有10年以上教学经验的占70%；中教高级以上职称的教师占64.3%。来自具有丰富教学经验的一线教师，提供的教学支架资料对通用技术教学支架的搭建提供了有效借鉴和参考。
由图可知，在通用技术理论教学中一线教师对范例式（78.6%）、多媒体教学（72.9%）和问题式（65.7%）三种教学支架运用的较多也较为普遍。
由图可知，范例式（62.9%）、多媒体教学（54.3%）和工具式（54.3%）三种教学支架在通用技术实践教学运用所占比例最多。工具式支架的运用也体现出了通用技术课程教学的实践性的主要特点。
由图可知，范例式（60%）、多媒体教学（55.7%）和情境教学（40%）三种教学支架在通用技术教师擅长使用的教学支架中所占比例较高。这与他们本身的知识结构和丰富的生活经验是密不可分的。
由图可知，在通用技术理论教学和实践教学中，同样的教学支架在不同的教学形式下适用的情况不同。也反应了在通用技术教学中，在通用技术的理论和实践教学中，教师要根据具体的教学内容和学生的“最近发展区”给学生搭建适合学习的教学支架。在通用技术理论教学中，多媒体教学支架（94.1%）、范例式支架（89.6%）、问题式支架（85.3%）和情境教学支架（81.8%）四种教学支架类型所占的比例较高；在通用技术实践教学中，工具式支架（95.6%）、多媒体教学支架（95.6%）两种教学支架类型所占比例高达95%以上，也体现出了通用技术课程的实践性离不开多媒体和工具的使用。
（二）教师访谈调查
在2013年11月份由南京师范大学技术教育研究所承办的教育部普通高中通用技术国培研修班培训期间，跟随学员学习，观察学员的学习情况。最终，有针对性的选取了4位教师（3位男教师，1位女教师）作为访谈对象。
A老师谈到：在通用技术课程教学中，主要用案例、具体的实物、多媒体进行教学。通用技术实践活动主要以木工为主，也有少许的金工操作。木工在通用技术教学中，容易操作，安全性高，成本低，教学效果好，木工是通用技术课程学习的基础。例如，孔明锁、书架、小桌子的制作等。在谈到城市花卉，蔬菜创新种植内容时，可以先给学生讲一些有关花卉、蔬菜的基本知识，从中发现很多蔬菜的种植都打有农药、化肥，引出环保、无公害绿色食品，最后参观一些城市花卉的种植，交流学习。
B老师谈到：在教学中，要善于运用现代教育技术，采用理论与实践的结合，提出主线，提问与举例相结合。关于城市花卉，蔬菜创新种植内容时，老师谈到，先在网上搜集一些优秀的案例，对案例进行分析总结，提出问题，在教学中主要运用多媒体和范例进行教学。 C老师谈到：在教学中，要引起学生的兴趣，教师可以给学生传授知识，但是能力的发展和培养需要学生在做中学，在参与的过程中，靠悟性提高能力的发展。例如，用A4纸、5CM的细铁丝和一块KT板，做纸飞机，用KT板借助气流推动飞机在空中飞行。从设计图纸、裁剪、试飞、调试、修改、再试飞的反复调整。主要结合生活中的经验，让学生亲自参与体验，在参与体验的过程中自然就学会了新的知识。关于城市花卉、蔬菜创新种植，刚开始用问题或建议——多媒体——情境教学，从问题出发，借助多媒体列举例子，最后让学生参与种植。
D老师谈到：在通用技术教学中，先提供具体的实物，发现问题——提出问题——解决问题——作出设计，整个过程贯穿通用技术学习的始终。还谈到进行研究性学习，主要包括旧物改造、发明创造。关于城市花卉、蔬菜创新种植内容时，主要以创新为主，像创新方法、创新容器。开始提供一些容器和材料——个人或小组进行设计——小组交流、汇报——总结优缺点——教师总结、评价。
以上四位老师对通用技术课程教学都有独特的见解和自己独特的教学方法。他们来自不同的地方，从访谈中，了解到各个学校通用技术课程的开设的差异性。但他们对课程有共同的认识，都非常重视理论联系实践，提高学生技术素养为目标，为实现学生终身发展奠定基础。
（三）调查结果分析
从上述统计和访谈结果可以得出：在通用技术教学中，教师比较喜欢用多媒体教学支架、范例支架和问题支架，在实践课的教学中，教师则喜欢用工具支架。在教学中，教师喜欢用2—3种支架进行教学，很少用单一的支架进行教学。在通用技术理论课和实践课的教学中，教师给学生提供的教学支架是不同的。
调查中有十年以上教龄的教师占78.5%，相对来说，这些教师教学经验丰富。由于受我国传统教学方式的禁锢，这些教师在教学中习惯上采用传统的教师教、学生学的方式。主要以多媒体、范例、问题为主进行教学。没有体现出学生是学习的主体，没有让学生自己积极主动进行探究活动。通用技术课程教学内容十分丰富，根据不同的教学内容，通用技术的教学方式和形式应该多样化。
三、支架式教学模式在通用技术课程教学中的价值
支架式教学模式作为一种有效的教学模式，支架式教学要求教学必须在“最近发展区”内开展教学活动，它是以学生为主体，通过搭建支架、创设情境、自主探究、协作交流活动等方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于思考，充分发挥学生的主动性、积极性，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力，完成对知识、技能意义建构过程。它强调学生在探究、协作、交流的过程中促进加强对技术的理解和应用，并在此基础上提升自身的技术素养。
（一）有利于充分发挥师生智慧，创新通用技术教学设计
通用技术课应用支架式教学模式授课前，需要教师充分的了解学生。基于对学生的了解进行教学设计，给学生搭建适合学生发展的教学支架。支架式教学模式充分体现，以学生为中心的教学理念。以学生的发展为中心，并不意味着教师在教学中不起作用、也没有淡化教师的作用。与之相反，增强了教师的作用，教师在教学中主要起组织者、管理者、促进者、指导者和鼓励者的作用。这就对教师提出更高的要求，包括指导能力、教学设计理念、娴熟的教学技能、扎实的专业知识和教育理论知识。
（二）有利于实现探究性学习，培养学生合作能力
随着科学与技术的高速发展，社会分工也越来越专业化。团队合作已经成为当前的主流，并将长期存在。对个人而言，学会合作也将成为个人的一项必不可少的技能。同时要明确自己在合作中处于什么样地位。传统教学模式过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式。支架式教学模式过程中，独立探究和合作都是重要环节。根据通用技术课程学习具有设计性和实践性相统一的特点，需要学生在学习过程中发现问题、分析问题并提出解决方案。教学过程中，教师为学生创设自主探究、合作学习的机会和条件，为学生探究活动提供必要时间和空间，使学生积极动手、动脑、交流，让学生体验到创造和成功的快乐，让学生成为真正学习的主人，知识的真正意义建构者。在这一学习过程中，学生的合作能力得到了提升。
（三）有利于建立良好的师生关系，增强学生学习的积极性
伟大的教育家蔡元培先生提出“兼容并包”的思想。这种思想实质上就是一种民主的思想。这种思想为广大中小学教师接受，并应用于实践教学。支架式教学模式能很好的处理教学活动中师生之间的关系。在通用技术课程教学中，师生之间不是单纯的授受关系，而更多地让学生头脑中原有技术经验主动呈现在新的技术知识面前，这种新知识在支架式教学模式中是促进师生交流学习的有意义的材料。它改变传统教学中的“教教材”为“用教材教”的教学方式，使得学生的学习也转变为真正的学习。师生之间和谐的关系，利于学生喜欢学习这门课程。访谈教师时，老师谈到，有些学生不是喜欢这门课程，而是喜欢这个老师。因为老师和蔼可亲，尊重学生，师生之间的微妙关系，使得学生喜欢上这门课程。师生之间建立民主平等的关系，可以增强学生学习这门课的积极性。
（四）有利于充分挖掘学习潜力，培养学生自主学习能力
通用技术课程是以提高学生技术素养为目标，通过提高学生的技术素养，来提高学生在社会中的适应能力。这就要求学生有自我监督、自我控制、自我管理的能力。同时，能够适应和驾驭新的技术。通用技术学习就是自我建构、自我拓展的探究性学习的过程。支架式教学模式是以学生为中心，独立自主、合作探究的过程。通用技术支架式教学模式，将这种自主性学习更大的体现出来，充分挖掘了学生学习潜力。学生可以充分的发挥学习的主体性，发现问题、提出问题、解决问题、优化方案。他们在教师的指导下，自己探究学习，小组合作交流等。自主分工，发现问题，搜集资料，积极主动的参与到问题的发现与解决。这样自由的环境，充分挖掘了学生的学习潜力，锻炼了学生学习的自主性。
参考文献：
[1]崔春梅.学习支架在多媒体课堂教学中的应用研究[D].南京：南京师范大学， 2006： 6.
[2]王变章.学习支架在高中数学探究教学中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2011： 10.
[3]胡月宝.语文初学阶段中的支架构置[J].华文学刊（新加坡：新加坡华文教师总会）， 2005， 5（1）：19-44.
[4]聂芬.初中数学中“支架式”教学模式的应用研究[D].兰州：西北师范大学，2012：8.
作者简介：
王振强 （1987-），男，毕业于南京师范大学科学与技术教育专业硕士研究生，现工作于南京晓庄学院附属小学。
【关键词】支架 通用技术课程 现状调查 价值
【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0096-02
一、支架式教学模式概述
建构主义理论（Constructivism）是目前西方比较流行的理论之一，该理论指导下的支架式教学法及相应理论在国外的发展已经比较成熟，并向各个领域渗透。1996年，Jonassen进行了将支架应用于诊断性评价训练中的研究；荷兰的 winnips.J.C.对支架也有比较全面的研究；BodravaE.和LcongD.J.把支架式教学理论运用于写作教学的研究；GravesM.E、GravesB.B.和ClkK.F.进行了支架式教学理论运用于阅读教学的研究等。在网络上，国外已经有很多专门介绍学习支架的专题性网站或者运用学习支架进行教学的在线课堂，如美国的 Letus 在线。新加坡南洋理工大学胡月宝教授的研究成果《语文初学阶段中的支架构置》。这篇文章主要探讨了语言学习初阶段的学习支架问题，包括如何适时适地的搭建适当的支架，以及在不必要时拆除支架。同时，文章还针对新加坡儿童的华文教学提出了语言学习初阶段的六种学习支架：口语支架，书面语支架，元认知支架，元语言意识支架，认知与思维支架和学习环境支架。
卡茨登曾明确指出，支架式教学模式具有广泛的适应性，当其作用在儿童的“最近发展区”内时，它能够用于很多班级教学活动中，进而促进儿童的发展。在支架式教学模式中，更有能力的他人为学习者的发展提供了支架或支持，支架促进了学习者在原有基础上内化新知识。研究表明支架式教学模式在促进儿童认知发展、学习能力提高方面具有一定积极的作用，是帮助儿童掌握问题解决技能的重要教学方法。
帕茨费茜等研究发现，儿童在与一个会使用支架的年长者，共同活动解决问题的情况下，获得的成效比其与父母合作效果更好。从研究结果来看，以上研究都表明支架式教学对于促进孩子的发展有着非常重要的作用。此外，有不少研究证明支架式教学是一种理想的、适宜于个性化教学的干预方式，能基于孩子“最近发展区”搭建支架，满足孩子的个性化需求。
二、通用技术教师使用教学支架情况现状调查及分析
支架式教学模式中重要的部分是支架的搭建，本部分主要采用问卷调查和教师访谈对一线通用技术教师在教学中使用支架的现状进行调查分析。
（一）教师问卷调查
南京师范大学技术教育研究所承办的教育部普通高中通用技术国培研究班培训期间，对国培班教师进行问卷发放与回收。共发放问卷76份，收回问卷72份，有效问卷70份，使用SPSS17.0进行统计分析。参与本次调查的男教师50人，占71.4%；女教师20人，占28.6%。
由图可知，参加通用技术国培中的一线教师教学经验比较丰富。有21年以上教学经验的占28.6%，有10年以上教学经验的占70%；中教高级以上职称的教师占64.3%。来自具有丰富教学经验的一线教师，提供的教学支架资料对通用技术教学支架的搭建提供了有效借鉴和参考。
由图可知，在通用技术理论教学中一线教师对范例式（78.6%）、多媒体教学（72.9%）和问题式（65.7%）三种教学支架运用的较多也较为普遍。
由图可知，范例式（62.9%）、多媒体教学（54.3%）和工具式（54.3%）三种教学支架在通用技术实践教学运用所占比例最多。工具式支架的运用也体现出了通用技术课程教学的实践性的主要特点。
由图可知，范例式（60%）、多媒体教学（55.7%）和情境教学（40%）三种教学支架在通用技术教师擅长使用的教学支架中所占比例较高。这与他们本身的知识结构和丰富的生活经验是密不可分的。
由图可知，在通用技术理论教学和实践教学中，同样的教学支架在不同的教学形式下适用的情况不同。也反应了在通用技术教学中，在通用技术的理论和实践教学中，教师要根据具体的教学内容和学生的“最近发展区”给学生搭建适合学习的教学支架。在通用技术理论教学中，多媒体教学支架（94.1%）、范例式支架（89.6%）、问题式支架（85.3%）和情境教学支架（81.8%）四种教学支架类型所占的比例较高；在通用技术实践教学中，工具式支架（95.6%）、多媒体教学支架（95.6%）两种教学支架类型所占比例高达95%以上，也体现出了通用技术课程的实践性离不开多媒体和工具的使用。
（二）教师访谈调查
在2013年11月份由南京师范大学技术教育研究所承办的教育部普通高中通用技术国培研修班培训期间，跟随学员学习，观察学员的学习情况。最终，有针对性的选取了4位教师（3位男教师，1位女教师）作为访谈对象。
A老师谈到：在通用技术课程教学中，主要用案例、具体的实物、多媒体进行教学。通用技术实践活动主要以木工为主，也有少许的金工操作。木工在通用技术教学中，容易操作，安全性高，成本低，教学效果好，木工是通用技术课程学习的基础。例如，孔明锁、书架、小桌子的制作等。在谈到城市花卉，蔬菜创新种植内容时，可以先给学生讲一些有关花卉、蔬菜的基本知识，从中发现很多蔬菜的种植都打有农药、化肥，引出环保、无公害绿色食品，最后参观一些城市花卉的种植，交流学习。
B老师谈到：在教学中，要善于运用现代教育技术，采用理论与实践的结合，提出主线，提问与举例相结合。关于城市花卉，蔬菜创新种植内容时，老师谈到，先在网上搜集一些优秀的案例，对案例进行分析总结，提出问题，在教学中主要运用多媒体和范例进行教学。 C老师谈到：在教学中，要引起学生的兴趣，教师可以给学生传授知识，但是能力的发展和培养需要学生在做中学，在参与的过程中，靠悟性提高能力的发展。例如，用A4纸、5CM的细铁丝和一块KT板，做纸飞机，用KT板借助气流推动飞机在空中飞行。从设计图纸、裁剪、试飞、调试、修改、再试飞的反复调整。主要结合生活中的经验，让学生亲自参与体验，在参与体验的过程中自然就学会了新的知识。关于城市花卉、蔬菜创新种植，刚开始用问题或建议——多媒体——情境教学，从问题出发，借助多媒体列举例子，最后让学生参与种植。
D老师谈到：在通用技术教学中，先提供具体的实物，发现问题——提出问题——解决问题——作出设计，整个过程贯穿通用技术学习的始终。还谈到进行研究性学习，主要包括旧物改造、发明创造。关于城市花卉、蔬菜创新种植内容时，主要以创新为主，像创新方法、创新容器。开始提供一些容器和材料——个人或小组进行设计——小组交流、汇报——总结优缺点——教师总结、评价。
以上四位老师对通用技术课程教学都有独特的见解和自己独特的教学方法。他们来自不同的地方，从访谈中，了解到各个学校通用技术课程的开设的差异性。但他们对课程有共同的认识，都非常重视理论联系实践，提高学生技术素养为目标，为实现学生终身发展奠定基础。
（三）调查结果分析
从上述统计和访谈结果可以得出：在通用技术教学中，教师比较喜欢用多媒体教学支架、范例支架和问题支架，在实践课的教学中，教师则喜欢用工具支架。在教学中，教师喜欢用2—3种支架进行教学，很少用单一的支架进行教学。在通用技术理论课和实践课的教学中，教师给学生提供的教学支架是不同的。
调查中有十年以上教龄的教师占78.5%，相对来说，这些教师教学经验丰富。由于受我国传统教学方式的禁锢，这些教师在教学中习惯上采用传统的教师教、学生学的方式。主要以多媒体、范例、问题为主进行教学。没有体现出学生是学习的主体，没有让学生自己积极主动进行探究活动。通用技术课程教学内容十分丰富，根据不同的教学内容，通用技术的教学方式和形式应该多样化。
三、支架式教学模式在通用技术课程教学中的价值
支架式教学模式作为一种有效的教学模式，支架式教学要求教学必须在“最近发展区”内开展教学活动，它是以学生为主体，通过搭建支架、创设情境、自主探究、协作交流活动等方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于思考，充分发挥学生的主动性、积极性，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力，完成对知识、技能意义建构过程。它强调学生在探究、协作、交流的过程中促进加强对技术的理解和应用，并在此基础上提升自身的技术素养。
（一）有利于充分发挥师生智慧，创新通用技术教学设计
通用技术课应用支架式教学模式授课前，需要教师充分的了解学生。基于对学生的了解进行教学设计，给学生搭建适合学生发展的教学支架。支架式教学模式充分体现，以学生为中心的教学理念。以学生的发展为中心，并不意味着教师在教学中不起作用、也没有淡化教师的作用。与之相反，增强了教师的作用，教师在教学中主要起组织者、管理者、促进者、指导者和鼓励者的作用。这就对教师提出更高的要求，包括指导能力、教学设计理念、娴熟的教学技能、扎实的专业知识和教育理论知识。
（二）有利于实现探究性学习，培养学生合作能力
随着科学与技术的高速发展，社会分工也越来越专业化。团队合作已经成为当前的主流，并将长期存在。对个人而言，学会合作也将成为个人的一项必不可少的技能。同时要明确自己在合作中处于什么样地位。传统教学模式过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式。支架式教学模式过程中，独立探究和合作都是重要环节。根据通用技术课程学习具有设计性和实践性相统一的特点，需要学生在学习过程中发现问题、分析问题并提出解决方案。教学过程中，教师为学生创设自主探究、合作学习的机会和条件，为学生探究活动提供必要时间和空间，使学生积极动手、动脑、交流，让学生体验到创造和成功的快乐，让学生成为真正学习的主人，知识的真正意义建构者。在这一学习过程中，学生的合作能力得到了提升。
（三）有利于建立良好的师生关系，增强学生学习的积极性
伟大的教育家蔡元培先生提出“兼容并包”的思想。这种思想实质上就是一种民主的思想。这种思想为广大中小学教师接受，并应用于实践教学。支架式教学模式能很好的处理教学活动中师生之间的关系。在通用技术课程教学中，师生之间不是单纯的授受关系，而更多地让学生头脑中原有技术经验主动呈现在新的技术知识面前，这种新知识在支架式教学模式中是促进师生交流学习的有意义的材料。它改变传统教学中的“教教材”为“用教材教”的教学方式，使得学生的学习也转变为真正的学习。师生之间和谐的关系，利于学生喜欢学习这门课程。访谈教师时，老师谈到，有些学生不是喜欢这门课程，而是喜欢这个老师。因为老师和蔼可亲，尊重学生，师生之间的微妙关系，使得学生喜欢上这门课程。师生之间建立民主平等的关系，可以增强学生学习这门课的积极性。
（四）有利于充分挖掘学习潜力，培养学生自主学习能力
通用技术课程是以提高学生技术素养为目标，通过提高学生的技术素养，来提高学生在社会中的适应能力。这就要求学生有自我监督、自我控制、自我管理的能力。同时，能够适应和驾驭新的技术。通用技术学习就是自我建构、自我拓展的探究性学习的过程。支架式教学模式是以学生为中心，独立自主、合作探究的过程。通用技术支架式教学模式，将这种自主性学习更大的体现出来，充分挖掘了学生学习潜力。学生可以充分的发挥学习的主体性，发现问题、提出问题、解决问题、优化方案。他们在教师的指导下，自己探究学习，小组合作交流等。自主分工，发现问题，搜集资料，积极主动的参与到问题的发现与解决。这样自由的环境，充分挖掘了学生的学习潜力，锻炼了学生学习的自主性。
参考文献：
[1]崔春梅.学习支架在多媒体课堂教学中的应用研究[D].南京：南京师范大学， 2006： 6.
[2]王变章.学习支架在高中数学探究教学中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2011： 10.
[3]胡月宝.语文初学阶段中的支架构置[J].华文学刊（新加坡：新加坡华文教师总会）， 2005， 5（1）：19-44.
[4]聂芬.初中数学中“支架式”教学模式的应用研究[D].兰州：西北师范大学，2012：8.
作者简介：
王振强 （1987-），男，毕业于南京师范大学科学与技术教育专业硕士研究生，现工作于南京晓庄学院附属小学。