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【关键词】 英语；民族学生；不良学习习惯；成因分析
【中图分类号】 G633.41
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2018）02—0090—01
良好的学习习惯能推动学习的进步，習惯一旦养成，就会对学生的学习起到极大的促进作用，使之终身受益。然而，不良的学习习惯不但会严重阻碍学习进步，也会影响学生的整个学习进程。笔者在教学中发现，民族学生英语成绩不理想，大多是因为一些不良学习习惯所致，概括起来有以下几个方面。
一、现状
1. 用汉语或母语思维方式学习英语。学生在日常生活中大都用母语交流，校内部分时间和课堂上多以汉语表达，英语思维欠缺。在听力过程中，也是一边听英语，一边想汉语意思，没有形成用英语思维的习惯。
2. 依赖性强，学习缺乏主动性。大多数学生学习都有依赖性，缺乏自觉性和主动性，所学的英语知识仅限于课堂上老师的讲授，完全依赖老师，依赖课堂。课外阅读、视听、交流等几乎没有，学习上缺乏主动性。再加上不善于做笔记，不注重参与和结伴学习，不进行合作交流和资源共享，致使学生的学习成绩很难提高。
3. 自信不足，毅力不够，缺乏英语交流。由于担心自己发音不准，阅读速度偏慢，害怕老师批评或同学嘲笑，英语表达时就存在自卑或羞怯心理，更不会主动进行英语交流。同时，英语成绩一般在短时间内不会大幅度提高，见效慢，学生容易失去信心。
二、成因分析
一是民族学生大多来自牧区，受家庭环境、接受能力等条件限制，他们的思维在某种程度上带有一定的局限性，加上牧区特殊的地理环境、宗教、生活习俗、经济发展水平、语言表达等因素的影响，对学习英语会产生困惑和被动心理。在学习中，首先要通过母语思维，再通过汉语思维，最后才回到英语思维中。像笔者所在的学校，民族学生以哈萨克族为主，哈萨克语是宾语在前面的主宾谓结构，另外哈萨克语是粘着语，动词有大量的词尾变化和时态变化， 由一个词根可派生出许多同根词，形成一个封闭的词组，构成一个小系统。构成带有否定意义的新词，并常与原来具有肯定意义的词形成反义关系，如，（仁慈的）-（残忍的，直译为“不仁慈”）、（谨小慎微）-（疏忽大意，直译为“不谨慎”）、（安静）-（不安静）等。
二是在自我管理方面依赖心理强，自我服务能力、管理能力较弱。在发展个性与特长方面，凭一时兴趣，不能持之以恒，缺乏主动探索精神，再加上大多数牧区孩子的家长长期在牧业生产第一线作业、生活，许多是寄宿在学校或亲朋家，缺乏对学生学习的督促和监管。即便目前条件在不断改善，但许多家长的教育方法和知识水平仍存在一定差距。
三是由于“应试教育”的影子挥之不去，以学业成绩的优劣来评价学生，学生学习英语只是为了应付考试，而不是为了语言交际应用。还有一点需要指出的是有些学生选择“民考民”，分数线相对低一些，如果英语科目不能挣分，就得不到足够重视，学习目的不明确，也直接导致其缺乏语言学习的压力，无法形成良好的英语学习习惯。
四是对英语教学的基础性认识不足，对培养学生良好的英语学习习惯这一问题强调不够，误认为“培养学生良好的英语学习习惯”的任务，在学英语之前的阶段就已完成。家庭、社会、学校三者没有形成合力，另外，像我们所处的民族自治县地方小、信息量少、发展创新渠道和范围不够宽泛等社会因素也直接或间接地影响着学生学习习惯的养成。
五是语言环境匮乏。几乎所有学生在日常生活学习中都喜欢使用自己的母语交流，普通话交流的时间和空间不是很大，更何况英语，即使有学生想练习自己的英语口语，但由于缺乏英语学习的环境和条件，很难坚持下来，再加上学生视野狭窄，接触英语信息和资料的范围不广，长此以往积累的问题越来越多，就失去了学习英语的动力。
综上所述，培养学生良好的学习习惯具有很大的挑战性，需要从各方面分析研究加以解决。要重视开端，由易到难，循序渐进，还要根据不同年级、不同学生，有计划地提出不同的要求。发现学生的不良习惯时，就要制订相应的教学措施，丝毫不能放松。学生的学习和领悟能力有高低，习惯的养成时间有长短，有的学生有时还会有反复，因而教师要因人施教，措施有效，持之而恒。
编辑：郭裕嘉
【中图分类号】 G633.41
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2018）02—0090—01
良好的学习习惯能推动学习的进步，習惯一旦养成，就会对学生的学习起到极大的促进作用，使之终身受益。然而，不良的学习习惯不但会严重阻碍学习进步，也会影响学生的整个学习进程。笔者在教学中发现，民族学生英语成绩不理想，大多是因为一些不良学习习惯所致，概括起来有以下几个方面。
一、现状
1. 用汉语或母语思维方式学习英语。学生在日常生活中大都用母语交流，校内部分时间和课堂上多以汉语表达，英语思维欠缺。在听力过程中，也是一边听英语，一边想汉语意思，没有形成用英语思维的习惯。
2. 依赖性强，学习缺乏主动性。大多数学生学习都有依赖性，缺乏自觉性和主动性，所学的英语知识仅限于课堂上老师的讲授，完全依赖老师，依赖课堂。课外阅读、视听、交流等几乎没有，学习上缺乏主动性。再加上不善于做笔记，不注重参与和结伴学习，不进行合作交流和资源共享，致使学生的学习成绩很难提高。
3. 自信不足，毅力不够，缺乏英语交流。由于担心自己发音不准，阅读速度偏慢，害怕老师批评或同学嘲笑，英语表达时就存在自卑或羞怯心理，更不会主动进行英语交流。同时，英语成绩一般在短时间内不会大幅度提高，见效慢，学生容易失去信心。
二、成因分析
一是民族学生大多来自牧区，受家庭环境、接受能力等条件限制，他们的思维在某种程度上带有一定的局限性，加上牧区特殊的地理环境、宗教、生活习俗、经济发展水平、语言表达等因素的影响，对学习英语会产生困惑和被动心理。在学习中，首先要通过母语思维，再通过汉语思维，最后才回到英语思维中。像笔者所在的学校，民族学生以哈萨克族为主，哈萨克语是宾语在前面的主宾谓结构，另外哈萨克语是粘着语，动词有大量的词尾变化和时态变化， 由一个词根可派生出许多同根词，形成一个封闭的词组，构成一个小系统。构成带有否定意义的新词，并常与原来具有肯定意义的词形成反义关系，如，（仁慈的）-（残忍的，直译为“不仁慈”）、（谨小慎微）-（疏忽大意，直译为“不谨慎”）、（安静）-（不安静）等。
二是在自我管理方面依赖心理强，自我服务能力、管理能力较弱。在发展个性与特长方面，凭一时兴趣，不能持之以恒，缺乏主动探索精神，再加上大多数牧区孩子的家长长期在牧业生产第一线作业、生活，许多是寄宿在学校或亲朋家，缺乏对学生学习的督促和监管。即便目前条件在不断改善，但许多家长的教育方法和知识水平仍存在一定差距。
三是由于“应试教育”的影子挥之不去，以学业成绩的优劣来评价学生，学生学习英语只是为了应付考试，而不是为了语言交际应用。还有一点需要指出的是有些学生选择“民考民”，分数线相对低一些，如果英语科目不能挣分，就得不到足够重视，学习目的不明确，也直接导致其缺乏语言学习的压力，无法形成良好的英语学习习惯。
四是对英语教学的基础性认识不足，对培养学生良好的英语学习习惯这一问题强调不够，误认为“培养学生良好的英语学习习惯”的任务，在学英语之前的阶段就已完成。家庭、社会、学校三者没有形成合力，另外，像我们所处的民族自治县地方小、信息量少、发展创新渠道和范围不够宽泛等社会因素也直接或间接地影响着学生学习习惯的养成。
五是语言环境匮乏。几乎所有学生在日常生活学习中都喜欢使用自己的母语交流，普通话交流的时间和空间不是很大，更何况英语，即使有学生想练习自己的英语口语，但由于缺乏英语学习的环境和条件，很难坚持下来，再加上学生视野狭窄，接触英语信息和资料的范围不广，长此以往积累的问题越来越多，就失去了学习英语的动力。
综上所述，培养学生良好的学习习惯具有很大的挑战性，需要从各方面分析研究加以解决。要重视开端，由易到难，循序渐进，还要根据不同年级、不同学生，有计划地提出不同的要求。发现学生的不良习惯时，就要制订相应的教学措施，丝毫不能放松。学生的学习和领悟能力有高低，习惯的养成时间有长短，有的学生有时还会有反复，因而教师要因人施教，措施有效，持之而恒。
编辑：郭裕嘉