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计划是区域游戏的重要环节，让幼儿明确地将自己的计划表达出来，不仅可以促使幼儿主动思考，进一步明确自己的游戏意图，顺利完成游戏，还能提高他们的语言表达能力，帮助教师了解幼儿的游戏意图和发展水平。通过对幼儿计划环节的观察，在组内幼儿普遍较多的情况下，我们发现，大部分小班幼儿因游戏意图不明确、语言表达能力不足，计划时思考和表述都需要较长时间；随着幼儿对计划环节的熟悉和能力的提升，中、大班孩子们的计划越来越详细，说计划的时间也不断变长。这些原因导致我们时常可以看到这样的情境：计划时间刚开始时，孩子们还能够专注地听别人的计划，可是不一会他们就坐不住了，有的开始四处张望，有的眼神游离，有的则在椅子上转来转去……这些现象都说明在计划环节存在着消极等待现象。
在计划环节，教师一方面希望鼓励幼儿提高计划水平，充分表达；一方面又要顾及每个幼儿的参与状况。为了减少消极等待，我们有哪些策略呢？
计划前的“筹谋”
区域游戏时间通常安排在早餐后或午点后，餐后和计划环节之间会有一个过渡环节，利用这个环节，教师可以鼓励幼儿先到各区域去转一转、看一看，想一想“玩什么，怎么玩”如果有的幼儿想和同伴一起做计划，也可以利用这个时间进行交流和协商。
早餐后，王老师让已经吃完早饭的幼儿先到班中各个区角转转、看看，为马上就要开始的计划环节做准备。小芳环视了一周，走到艺术区，看了看毛根，又看了看水晶泥；明明去了积木区，拿起了一只恐龙；小华找到蕊蕊：“咱俩今天去家庭区吧，我当妈妈。”说完两人一起来到家庭区，边看边说。大约七八分钟后，幼儿开始做计划。第一个做计划的是小芳：“我今天要去艺术区用毛根做一朵花”。第二个做计划的是小华和蕊蕊，蕊蕊说：“我俩已经约好了，今天我们要去家庭区，我当妈妈，照顾宝宝，小华当爸爸。”第三个做计划的是明明：“我今天要到积木区，搭建一个恐龙乐园。”
观察与反思：我们发现，计划前做好“筹谋”的幼儿在教师询问的第一时间，都能够很快地说出自己的计划，减少了幼儿在表述计划时的思考和犹豫时间，使他们能够快速投入到游戏中，同时也减少了其他幼儿的等待时间。
教师带动其他幼儿对计划的兴趣
通过观察我们发现，孩子在做计划的时候，做计划的形式也会导致消极等待。比如：当孩子走到老师身边，面对老师交流自己的计划时，就会背对其他幼儿，阻断了他与组内伙伴的交流通道，大家对他的计划的兴趣就降低了。因此，教师要意识到，幼儿的计划不只是说给教师听，组内其他幼儿都应该听得到，做计划的幼儿不用走到老师身边对老师单独说，而应该将大家作为交流的对象。教师也可以通过语言引导等方式激发其他幼儿对计划的兴趣，用“我们一起听一听”或者“跟大家说一说”等话语引起幼儿共同聆听的兴趣。教师要表现出对计划的热情和兴趣，以此带动其他幼儿去仔细聆听，增强所有人的参与感，让等待不再“消极”。
小班计划时间，周老师带领幼儿做计划。
师：你今天要做什么，能跟我们大家说说吗？
明明：我今天要去积木区。
教师（热情地、神秘地）：我们很好奇，你要去积木区做什么呢？
当老师问出这个问题后，蕊蕊、小芳立即把头转向明明，小华、嘉文等其他小朋友也在专注地聆听。
明明：搭房子。
教师（表现出对计划很感兴趣的神态）：大家都想知道，你要搭一个什么样的房子？
明明：大大的、高高的。
教师（用略夸张的声调重述）：我们明白了，你要去积木区，搭一个大大的、高高的房子。
教师一边说，一边用手势比划。当教师清晰地重述明明的计划时，孩子们都看着教师，表现出对明明计划很有兴趣的样子。
观察与反思：当老师有意识地激发大家的兴趣后，有助于等待的幼儿跟随教师一起去聆听其他小朋友的计划，教师可以运用语言活动中的一些小技巧，用夸张、饱满、神秘等语气让计划环节变得更具吸引力和感染力。尤其是针对小班幼儿，因为小班幼儿常常需要在教师的带领下，才能关注到其他同伴。
不同形式做计划
随着幼儿对计划流程的熟悉和能力的提升，除采用“一个人语言表述计划”以外，教师可以鼓励幼儿采用分小组做计划、用绘画方式做计划等不同形式，减少集体等待的时间。
场景一
大班耿老师在带领幼儿做计划。
教师：现在是计划时间，你们都协商好了吗？
幼儿1：我和文文、小军、琪琪一组。
幼儿2：我们小组是我、莹莹、乐乐。
幼儿3：我是和天胜、东夏一组。
教师：你们每个小组都选好谁来代表你们组说计划了吗？
幼儿：选好了。
教师：我们用猜丁壳的方法来决定哪个小组先来说计划吧。
3个小组各自选出一名小代表来猜丁壳决定哪个小组先来说计划。
场景二
大班计划时间，黄老师带领幼儿做计划。
教师：现在是计划时间，我们今天可以把计划画出来，也可以和老师玩击鼓传花的游戏来说计划。
小敏、大华和子涵都选择了画画，他们拿着画纸到艺术区去画计划，其余6名幼儿则留在小组内用游戏方式和教师做计划。画计划的幼儿告诉老师已经画好了，就游戏去了。
回顾时间，老师让“画计划”的3名小朋友跟大家分享在游戏时都做了什么事情。
观察与反思：支持幼儿用不同形式做计划，如小组计划、画计划等，都减少了大组做计划的人数，不仅减少了幼儿的等待时间，也能让幼儿获得更多方面的发展。当然，这种策略的运用需要在幼儿对做计划的环节、流程非常熟悉的情况下，即幼儿已经养成了做计划的常规后，才能取得较好的效果，比较适合中、大班幼儿做计划时采用。
依据幼儿发展水平个性化支持
每个幼儿在做计划时都带有自己鲜明的特点，善于表达的幼儿做计划时滔滔不绝，不善言辞的幼儿做计划就相对简单或是表达不清楚。性格、能力等诸多的差异使幼儿在做计划时表现不同，教师需全面了解幼儿的特点，采取不同的方式支持幼儿做计划，根据不同的表现灵活调控追问的细节和时间，都能够有效减少幼儿的消极等待时间。
小班计划时间，蒲老师带领幼儿做计划。
杉杉：我今天要去家庭区，照顾宝宝，推着车带着宝宝去超市，给宝宝买好吃的，还要给宝宝做饭，做蛋糕，做草莓味的蛋糕。
教师：你需要用什么材料？
杉杉：我要用推车、弹珠、锅……
西西：我今天去积木区。
教师：你要去积木区，你准备在积木区做什么？
西西：我准备搭一艘船。
教师：你准备搭一搜船，要用到哪些材料呢？
西西：要用大积木、靠背垫、方向盘……
小奇：玩那个！（手指积木区）
老师：你想玩积木区里的玩具。你可以去积木区看一看，转一转，想好要玩什么再回来做计划。
观察与反思：从杉杉、小奇、西西3个小朋友的表现来看，3名幼儿处于做计划的3个不同水平，面对不同发展水平的幼兒，教师的支持也不同。首先，做计划的顺序不同，计划水平较高的幼儿可以先做（一些性格比较急躁、坐不住的幼儿也可以先做）；其次，做计划的重点不同，计划水平高的杉杉能够顺利说出自己的计划，教师无需大量重复其话语，只需要适当追问一些细节，帮助提升；对于西西，教师也可以进行简单继续追问，支持幼儿把计划梳理清楚；而对于小奇，教师主要运用策略帮助幼儿产生意图，不用过多追问。
另外，如果幼儿在计划环节没有表达充分，教师也可以利用回顾环节让幼儿发言分享。
以上策略都可以帮助教师控制计划环节时间，提高幼儿的参与度，减少幼儿消极等待的时间，当幼儿计划能力越来越强，游戏水平越来越高，我们还可以不断探索新形式，让计划变得更高效有趣。
在计划环节，教师一方面希望鼓励幼儿提高计划水平，充分表达；一方面又要顾及每个幼儿的参与状况。为了减少消极等待，我们有哪些策略呢？
计划前的“筹谋”
区域游戏时间通常安排在早餐后或午点后，餐后和计划环节之间会有一个过渡环节，利用这个环节，教师可以鼓励幼儿先到各区域去转一转、看一看，想一想“玩什么，怎么玩”如果有的幼儿想和同伴一起做计划，也可以利用这个时间进行交流和协商。
早餐后，王老师让已经吃完早饭的幼儿先到班中各个区角转转、看看，为马上就要开始的计划环节做准备。小芳环视了一周，走到艺术区，看了看毛根，又看了看水晶泥；明明去了积木区，拿起了一只恐龙；小华找到蕊蕊：“咱俩今天去家庭区吧，我当妈妈。”说完两人一起来到家庭区，边看边说。大约七八分钟后，幼儿开始做计划。第一个做计划的是小芳：“我今天要去艺术区用毛根做一朵花”。第二个做计划的是小华和蕊蕊，蕊蕊说：“我俩已经约好了，今天我们要去家庭区，我当妈妈，照顾宝宝，小华当爸爸。”第三个做计划的是明明：“我今天要到积木区，搭建一个恐龙乐园。”
观察与反思：我们发现，计划前做好“筹谋”的幼儿在教师询问的第一时间，都能够很快地说出自己的计划，减少了幼儿在表述计划时的思考和犹豫时间，使他们能够快速投入到游戏中，同时也减少了其他幼儿的等待时间。
教师带动其他幼儿对计划的兴趣
通过观察我们发现，孩子在做计划的时候，做计划的形式也会导致消极等待。比如：当孩子走到老师身边，面对老师交流自己的计划时，就会背对其他幼儿，阻断了他与组内伙伴的交流通道，大家对他的计划的兴趣就降低了。因此，教师要意识到，幼儿的计划不只是说给教师听，组内其他幼儿都应该听得到，做计划的幼儿不用走到老师身边对老师单独说，而应该将大家作为交流的对象。教师也可以通过语言引导等方式激发其他幼儿对计划的兴趣，用“我们一起听一听”或者“跟大家说一说”等话语引起幼儿共同聆听的兴趣。教师要表现出对计划的热情和兴趣，以此带动其他幼儿去仔细聆听，增强所有人的参与感，让等待不再“消极”。
小班计划时间，周老师带领幼儿做计划。
师：你今天要做什么，能跟我们大家说说吗？
明明：我今天要去积木区。
教师（热情地、神秘地）：我们很好奇，你要去积木区做什么呢？
当老师问出这个问题后，蕊蕊、小芳立即把头转向明明，小华、嘉文等其他小朋友也在专注地聆听。
明明：搭房子。
教师（表现出对计划很感兴趣的神态）：大家都想知道，你要搭一个什么样的房子？
明明：大大的、高高的。
教师（用略夸张的声调重述）：我们明白了，你要去积木区，搭一个大大的、高高的房子。
教师一边说，一边用手势比划。当教师清晰地重述明明的计划时，孩子们都看着教师，表现出对明明计划很有兴趣的样子。
观察与反思：当老师有意识地激发大家的兴趣后，有助于等待的幼儿跟随教师一起去聆听其他小朋友的计划，教师可以运用语言活动中的一些小技巧，用夸张、饱满、神秘等语气让计划环节变得更具吸引力和感染力。尤其是针对小班幼儿，因为小班幼儿常常需要在教师的带领下，才能关注到其他同伴。
不同形式做计划
随着幼儿对计划流程的熟悉和能力的提升，除采用“一个人语言表述计划”以外，教师可以鼓励幼儿采用分小组做计划、用绘画方式做计划等不同形式，减少集体等待的时间。
场景一
大班耿老师在带领幼儿做计划。
教师：现在是计划时间，你们都协商好了吗？
幼儿1：我和文文、小军、琪琪一组。
幼儿2：我们小组是我、莹莹、乐乐。
幼儿3：我是和天胜、东夏一组。
教师：你们每个小组都选好谁来代表你们组说计划了吗？
幼儿：选好了。
教师：我们用猜丁壳的方法来决定哪个小组先来说计划吧。
3个小组各自选出一名小代表来猜丁壳决定哪个小组先来说计划。
场景二
大班计划时间，黄老师带领幼儿做计划。
教师：现在是计划时间，我们今天可以把计划画出来，也可以和老师玩击鼓传花的游戏来说计划。
小敏、大华和子涵都选择了画画，他们拿着画纸到艺术区去画计划，其余6名幼儿则留在小组内用游戏方式和教师做计划。画计划的幼儿告诉老师已经画好了，就游戏去了。
回顾时间，老师让“画计划”的3名小朋友跟大家分享在游戏时都做了什么事情。
观察与反思：支持幼儿用不同形式做计划，如小组计划、画计划等，都减少了大组做计划的人数，不仅减少了幼儿的等待时间，也能让幼儿获得更多方面的发展。当然，这种策略的运用需要在幼儿对做计划的环节、流程非常熟悉的情况下，即幼儿已经养成了做计划的常规后，才能取得较好的效果，比较适合中、大班幼儿做计划时采用。
依据幼儿发展水平个性化支持
每个幼儿在做计划时都带有自己鲜明的特点，善于表达的幼儿做计划时滔滔不绝，不善言辞的幼儿做计划就相对简单或是表达不清楚。性格、能力等诸多的差异使幼儿在做计划时表现不同，教师需全面了解幼儿的特点，采取不同的方式支持幼儿做计划，根据不同的表现灵活调控追问的细节和时间，都能够有效减少幼儿的消极等待时间。
小班计划时间，蒲老师带领幼儿做计划。
杉杉：我今天要去家庭区，照顾宝宝，推着车带着宝宝去超市，给宝宝买好吃的，还要给宝宝做饭，做蛋糕，做草莓味的蛋糕。
教师：你需要用什么材料？
杉杉：我要用推车、弹珠、锅……
西西：我今天去积木区。
教师：你要去积木区，你准备在积木区做什么？
西西：我准备搭一艘船。
教师：你准备搭一搜船，要用到哪些材料呢？
西西：要用大积木、靠背垫、方向盘……
小奇：玩那个！（手指积木区）
老师：你想玩积木区里的玩具。你可以去积木区看一看，转一转，想好要玩什么再回来做计划。
观察与反思：从杉杉、小奇、西西3个小朋友的表现来看，3名幼儿处于做计划的3个不同水平，面对不同发展水平的幼兒，教师的支持也不同。首先，做计划的顺序不同，计划水平较高的幼儿可以先做（一些性格比较急躁、坐不住的幼儿也可以先做）；其次，做计划的重点不同，计划水平高的杉杉能够顺利说出自己的计划，教师无需大量重复其话语，只需要适当追问一些细节，帮助提升；对于西西，教师也可以进行简单继续追问，支持幼儿把计划梳理清楚；而对于小奇，教师主要运用策略帮助幼儿产生意图，不用过多追问。
另外，如果幼儿在计划环节没有表达充分，教师也可以利用回顾环节让幼儿发言分享。
以上策略都可以帮助教师控制计划环节时间，提高幼儿的参与度，减少幼儿消极等待的时间，当幼儿计划能力越来越强，游戏水平越来越高，我们还可以不断探索新形式，让计划变得更高效有趣。