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摘要：随着新课改的推进，基于核心素养培养的各学科教学工作在紧锣密鼓地进行着。为了培养学生的核心素养，促进学生的全面发展，越来越多的高中地理教师开始尝试创设教学情境，希望学生在生活化情境中掌握地理知识，并将其用于生活当中。但是，受传统教学思想的影响，高中地理教学情境创设的过程中还存在一些问题，只有对其进行完善，才能发挥其优势培养学生的核心素养。
关键词：核心素养;高中地理;教学情境创设
引言
在新课改进行中，高中地理教学也发生了变化，并取得了不错的教学效果。但是受传统教育思想的影响，有些教师在教学中仍然采用传统教学方法向学生灌输地理知识，导致学生对积极学习失去了兴趣，不但影响了教学质量，也不利于学生核心素养的培养。基于此，本文希望通过教学情境的创设来提高学生学习的兴趣，使学生在生活化的教学情境下，更好地理解和掌握地理知识，进而促进学生核心素养的培养。
1核心素养背景下高中地理教学情境创设应注意的问题
1.1应与学生的实际生活联系起来
知识一旦脱离了人们的生活认知，会很难让人理解和记忆。为此，在高中地理教学中，要创设教学情境，就要与学生的实际生活联系起来，让学生在生活中学习地理知识，并能够用地理知识来解释生活中的地理问题。通过生活化教学情境的创设，学生会对地理知识产生兴趣，并清楚地认识到地理知识的应用价值，使他们在熟悉的情境下，轻松地掌握地理知识。
1.2不能忽视学生的主体地位
要培养学生的核心素养，就要时刻牢记学生才是教学的主体，所有教学工作的开展、教学方法的使用都要围绕学生进行。同样，在创设教学情境时，也要考虑学生的实际情况，要能够为学生的学习服务。在情景创设过程中，不能让学生过分依赖生活情境，要让他们能够在情境中，充分发挥其主观能动性，积极主动地进行地理知识的学习。因此，在创设教学情境时，要让学生积极参与进来，发挥他们的主体作用，使他们在积极参与过程中，促进核心素养的培养。
1.3要强调学生的个人发展
在创设生活化教学情境时，既要与生活实际相联系，又要利于学生地理知识的学习和掌握。所以在教学过程中，教师不能在所有知识讲解的过程中都依靠生活情境的创设。过度使用，会使教学情境失去实用价值。当学生无法利用所学知识解决生活中的地理问题时，就会对这种教学形式失去兴趣，进而无法提高课堂教学质量，也不利于学生核心素养的提升。因此，在情境创设过程中，既要考虑学生的地理认知情况，也要将其与学生的实际生活联系起来，使学生能够在生活中运用地理知识，并能够利用所学知识对未知的地理问题进行研究，从而促进学生的个人发展。
2核心素养背景下高中地理教学情境创设的具体策略
2.1在新旧知识的衔接中引入生活化情境
在高中地理教学中，有效利用生活化情境可以让学生迅速进入学习状态。同时，生活化情境的引入也能够降低新知识的理解难度，使学生在熟悉的生活情境下，很好地完成新旧知识的衔接，帮助其加深对新知识的理解，进而促进教学质量的提高。比如在学习“农业区位因素与农业地域类型”时，教师可以利用多媒体设备，通过视频或者图片为学生展示我国的各种地形，并让学生对家乡的地形和农业种类进行讨论。同时，让学生说出我国各地的饮食习惯和特点，然后让学生结合地形与人们的饮食喜好，对家乡的农业类型与其他地区不同的原因进行分析，使学生通过已知知识进入到新知识的学习当中。由于在教学中，教师引入的是学生熟悉的事情，所以学生会对新知识产生浓厚的学习兴趣，能够促进教学质量的提高。
2.2在将知识用于实际时引入生活化情境
高中学生要具备地理學科核心素养，就要能够在掌握地理知识的基础上，将其用于实际生活当中，实现知识与能力的转化。因此，在高中地理教学中，教师要通过生活化情境的引入，帮助学生完成这种转化，使学生能够利用所学地理知识，解决实际生活中的地理问题。比如在学习“全球气候变化对人类活动的影响”这一部分时，学生在对全球气候变化的类型和概念有了初步了解之后，教师可以让学生分组讨论全球气候变化的影响因素有哪些，并分析其对人类活动产生的影响。然后通过多媒体设备展示的图片资料，结合学生的分析对知识进行讲解。同时，为了让学生更好地将知识利用到生活当中，教师可以布置课后思考，让学生回答：城市比农村气温高的原因是什么？然后，再对学生的回答进行指正和补充，使学生在积极回答问题的过程中，实现知识与能力的转化，进而培养学生的核心素养。
结语
在新课改下，全面培养学生的核心素养是高中地理教学工作必须要坚持的教学理念。通过教学情境的创设，能够使学生更好地掌握地理知识，实现知识到能力的转化，进而促进其核心素养的形成。因此，高中地理教师要认识到教学情境的重要性，创设与学生实际生活相联系的教学情境，激发学生学习的兴趣，使他们能够积极主动地学习地理知识，并将其应用到实际当中，进而促进其核心素养的培养。
参考文献
[1] 吴旭明. 指向核心素养的高中地理情境问题设计实践研究 [J].考试周刊. 2021（15）
[2] 蔡海宝.地理核心素养下问题情境的创建方法 [J]. 科学咨询（科技·管理）. 2020（09）
[3] 满振.情境教学法在高中地理课堂中的有效运用摭探 [J]. 成才之路. 2019（02）
关键词：核心素养;高中地理;教学情境创设
引言
在新课改进行中，高中地理教学也发生了变化，并取得了不错的教学效果。但是受传统教育思想的影响，有些教师在教学中仍然采用传统教学方法向学生灌输地理知识，导致学生对积极学习失去了兴趣，不但影响了教学质量，也不利于学生核心素养的培养。基于此，本文希望通过教学情境的创设来提高学生学习的兴趣，使学生在生活化的教学情境下，更好地理解和掌握地理知识，进而促进学生核心素养的培养。
1核心素养背景下高中地理教学情境创设应注意的问题
1.1应与学生的实际生活联系起来
知识一旦脱离了人们的生活认知，会很难让人理解和记忆。为此，在高中地理教学中，要创设教学情境，就要与学生的实际生活联系起来，让学生在生活中学习地理知识，并能够用地理知识来解释生活中的地理问题。通过生活化教学情境的创设，学生会对地理知识产生兴趣，并清楚地认识到地理知识的应用价值，使他们在熟悉的情境下，轻松地掌握地理知识。
1.2不能忽视学生的主体地位
要培养学生的核心素养，就要时刻牢记学生才是教学的主体，所有教学工作的开展、教学方法的使用都要围绕学生进行。同样，在创设教学情境时，也要考虑学生的实际情况，要能够为学生的学习服务。在情景创设过程中，不能让学生过分依赖生活情境，要让他们能够在情境中，充分发挥其主观能动性，积极主动地进行地理知识的学习。因此，在创设教学情境时，要让学生积极参与进来，发挥他们的主体作用，使他们在积极参与过程中，促进核心素养的培养。
1.3要强调学生的个人发展
在创设生活化教学情境时，既要与生活实际相联系，又要利于学生地理知识的学习和掌握。所以在教学过程中，教师不能在所有知识讲解的过程中都依靠生活情境的创设。过度使用，会使教学情境失去实用价值。当学生无法利用所学知识解决生活中的地理问题时，就会对这种教学形式失去兴趣，进而无法提高课堂教学质量，也不利于学生核心素养的提升。因此，在情境创设过程中，既要考虑学生的地理认知情况，也要将其与学生的实际生活联系起来，使学生能够在生活中运用地理知识，并能够利用所学知识对未知的地理问题进行研究，从而促进学生的个人发展。
2核心素养背景下高中地理教学情境创设的具体策略
2.1在新旧知识的衔接中引入生活化情境
在高中地理教学中，有效利用生活化情境可以让学生迅速进入学习状态。同时，生活化情境的引入也能够降低新知识的理解难度，使学生在熟悉的生活情境下，很好地完成新旧知识的衔接，帮助其加深对新知识的理解，进而促进教学质量的提高。比如在学习“农业区位因素与农业地域类型”时，教师可以利用多媒体设备，通过视频或者图片为学生展示我国的各种地形，并让学生对家乡的地形和农业种类进行讨论。同时，让学生说出我国各地的饮食习惯和特点，然后让学生结合地形与人们的饮食喜好，对家乡的农业类型与其他地区不同的原因进行分析，使学生通过已知知识进入到新知识的学习当中。由于在教学中，教师引入的是学生熟悉的事情，所以学生会对新知识产生浓厚的学习兴趣，能够促进教学质量的提高。
2.2在将知识用于实际时引入生活化情境
高中学生要具备地理學科核心素养，就要能够在掌握地理知识的基础上，将其用于实际生活当中，实现知识与能力的转化。因此，在高中地理教学中，教师要通过生活化情境的引入，帮助学生完成这种转化，使学生能够利用所学地理知识，解决实际生活中的地理问题。比如在学习“全球气候变化对人类活动的影响”这一部分时，学生在对全球气候变化的类型和概念有了初步了解之后，教师可以让学生分组讨论全球气候变化的影响因素有哪些，并分析其对人类活动产生的影响。然后通过多媒体设备展示的图片资料，结合学生的分析对知识进行讲解。同时，为了让学生更好地将知识利用到生活当中，教师可以布置课后思考，让学生回答：城市比农村气温高的原因是什么？然后，再对学生的回答进行指正和补充，使学生在积极回答问题的过程中，实现知识与能力的转化，进而培养学生的核心素养。
结语
在新课改下，全面培养学生的核心素养是高中地理教学工作必须要坚持的教学理念。通过教学情境的创设，能够使学生更好地掌握地理知识，实现知识到能力的转化，进而促进其核心素养的形成。因此，高中地理教师要认识到教学情境的重要性，创设与学生实际生活相联系的教学情境，激发学生学习的兴趣，使他们能够积极主动地学习地理知识，并将其应用到实际当中，进而促进其核心素养的培养。
参考文献
[1] 吴旭明. 指向核心素养的高中地理情境问题设计实践研究 [J].考试周刊. 2021（15）
[2] 蔡海宝.地理核心素养下问题情境的创建方法 [J]. 科学咨询（科技·管理）. 2020（09）
[3] 满振.情境教学法在高中地理课堂中的有效运用摭探 [J]. 成才之路. 2019（02）