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摘 要：在学生的高中学习过程中，成绩的高低往往会影响学生的认知心理，高中生要想有一个好的学习成绩，自主学习是必不可少的，而自主学习效果的高低又直接影响了学生的学习效果。高中学生的自主学习包括三个过程：学生学习的自我监控、学生学习的自我指导、学生学习的自我强化。本文将从学习过程的几个方面分析探讨自主学习过程中的要素。
关键词：自主学习 要素 分析
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0040-01
有效的教学能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫。高中学生要想有一个好的学习效果，自主学习是必不可少的，而自主学习效果的高低又直接影响了学生的学习效果。高中学生的自主学习包括三个过程：学生学习的自我监控、学生学习的自我指导、学生学习的自我强化。那么，在自主学习过程中哪些要素值得广大教育工作者思考，本文将从几个方面分析探讨。
1 学生实现自我监控的要素分析
所谓学生的自我监控即学生的自我管理，就是指学生对自己本身，对自己的目标、思想、心理和行为等表现进行的管理，自己把自己组织起来，进行自我管理、自我约束、自我激励，最终实现自我奋斗目标的一个过程。要实现自我监控的有效性，必须注意以下几方面的要素：
（1）给学生的自主管理创造条件。首先，从学校或年级组的层面来说，学校或年级组应该从学生实际能力出发，让学生参与学校或年级组管理。其次，从班级的层面是说，应把班级学生的自主管理作为学生群体自主管理的重点来抓，让每位学生都成为自主教育的受益者。再次，教师要帮助学生建立学习兴趣小组，强调学生沟通与合作能力的培养，通过小组确定目标，实现小组学生的自主管理。
（2）确保有足够的时间作为保障。培养学生的个体自主管理能力，教师要有针对性的引导和帮助每个学生制定科学有效的学习时间表，并保障要有足够的时间实施。使学生知道在每一个时间段该干什么、不该干什么。在学生的不断坚持实施下，学生再也不用担心时间不够了，时间达到了有效的分配。
（3）引导学生学会确定发展目标、制定发展计划。教师应该引导和帮助学生将自己心中所想的事情都写下来再进行分类，找出与学习有关的最主要、最紧要的事并且安排好下一步的计划，确定下一步的处理方法，这样才能够全力以赴地做好学习工作，提高学习效率。学生可以设立长远目标和阶段目标。长远目标用以确定在整个一学年或高中三年应当要实现的目标，阶段目标用以确定在本周或一天要实现的目标。
2 实施自我指导的要素分析
学生学习的自我指导是学生按自己的学习进度预定的学习内容，即学生自己全权负责的学习，教师不控制或指导学习过程，只负责评价学生的学习情况并解答其所提出的问题。由于学生自我指导水平有高有低，要想学生自主学习更加容易实施和有效，教师应注意以下几点：
（1）综合分析学生的学习情况。教师要分析学生的认知结构，分析学生薄弱点，分析学生的个性特点和兴趣爱好等，这样才能进行有针对性教学，有的放矢的教学；才能因材施教，科学设计教学过程，灵活使用教学方法，从而进行有效教学。
（2）针对不同学生的学习习惯、方法、认知结构，教师有针对性帮助学生实现自我指导。具体来说，对依赖性较强的学生，教师应帮助学生制定具体的目标、计划，让学生体验成功的喜悦并及时鼓励或奖励。对有学习兴趣，有较强的自信心，但缺乏内在动机的学生，教师要帮助他们认识自己的个性类型、生活目标和学习方式。对需要增强自信心和培养探索精神、理解教师的指导及与他人合作的意义的学生，教师应与学生共同制定决策，鼓励学生用于实践，使其学会自己监控学习进度和成果。对能够自定学习目标和评价标准，具备了较高的自学技能的学生，教师应以培养学习技能和促进人格的全面发展为主要教学内容。
（3）制定学生自我指导效果的教学评价。针对不同学生的评价可以最大限度的激发学习的兴趣。新课程提出：评价的主体是学生，应该把学生的主体地位放在第一位，去尊重、欣赏。在对学生的学习评价过程中，需考虑到学生的个体差异，既要关注学习条件的差异，又要关注学习结果的差异。
3 自我强化的要素分析
学生学习的自我强化简单地说，就是学生在活动之前，自己先设立一些行为和活动的标准，在活动过程中，将自己的活动情况与标准进行比较，达到了自己制定的活动标准，就以自己能够控制的奖赏（如愉悦、自豪、满足等）来加强和维持自己的行动；达不到预定的“标准”就进行自我惩罚（如自责、对自己发火等）来促使自己继续努力或调整自己的行为。自我强化是较高水平的激励方式。在促进学生行为的自我强化时应注意：
（1）帮助学生设计和选择适合于自己学习的内容。教师要针对每一个时间段的学习目标和内容，帮助学生选择和制定自主学习的内容。在制定过程中应该注意：①内容应该是学生通过自己的努力能够完成的。②内容要具有代表性和典型性。
（2）帮助学生设立适合于他们各自特点的与教学大纲标准相符的学习标准。如果学生所设立的学习标准超过个人的能力，结果难以达到标准，学生虽然成绩较好，也会产生负的自我强化作用，反之，如果标准过低，学生易产生肯定的自我反应，不利于学生的发展和培养学生的创造精神。
（3）帮助学生寻找学习中能够获得自我奖赏的因素。在学生学习过程中，教师应尽量帮助学生找出“成功”的因素，以获得积极的自我奖赏。对学习态度积极的同学要从“精、准”的角度评价，对学习态度不积极的同学要多鼓励，以增加学习信心和兴趣等等。
总之，自主学习是相对于被动学习而言的，自主学习可以帮助学生确立自主的尊严，获得可持续发展的动力。在教学中要引导学生自主学习，注意自主学习的过程中的各个要素的紧密结合，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，这样才能使学生的自主学习能力得到培养、发展和提高。
参考文献
[1] 朱慕菊.走进新课程—— 与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.
[2] 肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界，2002（6）：25-29.
[3] 庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报：教育科学版，1999（3）：68-74.
[4] 孟庆男.基于自主性学习的教学模式[J].课程·教材·教法，2006（2）：21-25.
关键词：自主学习 要素 分析
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0040-01
有效的教学能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫。高中学生要想有一个好的学习效果，自主学习是必不可少的，而自主学习效果的高低又直接影响了学生的学习效果。高中学生的自主学习包括三个过程：学生学习的自我监控、学生学习的自我指导、学生学习的自我强化。那么，在自主学习过程中哪些要素值得广大教育工作者思考，本文将从几个方面分析探讨。
1 学生实现自我监控的要素分析
所谓学生的自我监控即学生的自我管理，就是指学生对自己本身，对自己的目标、思想、心理和行为等表现进行的管理，自己把自己组织起来，进行自我管理、自我约束、自我激励，最终实现自我奋斗目标的一个过程。要实现自我监控的有效性，必须注意以下几方面的要素：
（1）给学生的自主管理创造条件。首先，从学校或年级组的层面来说，学校或年级组应该从学生实际能力出发，让学生参与学校或年级组管理。其次，从班级的层面是说，应把班级学生的自主管理作为学生群体自主管理的重点来抓，让每位学生都成为自主教育的受益者。再次，教师要帮助学生建立学习兴趣小组，强调学生沟通与合作能力的培养，通过小组确定目标，实现小组学生的自主管理。
（2）确保有足够的时间作为保障。培养学生的个体自主管理能力，教师要有针对性的引导和帮助每个学生制定科学有效的学习时间表，并保障要有足够的时间实施。使学生知道在每一个时间段该干什么、不该干什么。在学生的不断坚持实施下，学生再也不用担心时间不够了，时间达到了有效的分配。
（3）引导学生学会确定发展目标、制定发展计划。教师应该引导和帮助学生将自己心中所想的事情都写下来再进行分类，找出与学习有关的最主要、最紧要的事并且安排好下一步的计划，确定下一步的处理方法，这样才能够全力以赴地做好学习工作，提高学习效率。学生可以设立长远目标和阶段目标。长远目标用以确定在整个一学年或高中三年应当要实现的目标，阶段目标用以确定在本周或一天要实现的目标。
2 实施自我指导的要素分析
学生学习的自我指导是学生按自己的学习进度预定的学习内容，即学生自己全权负责的学习，教师不控制或指导学习过程，只负责评价学生的学习情况并解答其所提出的问题。由于学生自我指导水平有高有低，要想学生自主学习更加容易实施和有效，教师应注意以下几点：
（1）综合分析学生的学习情况。教师要分析学生的认知结构，分析学生薄弱点，分析学生的个性特点和兴趣爱好等，这样才能进行有针对性教学，有的放矢的教学；才能因材施教，科学设计教学过程，灵活使用教学方法，从而进行有效教学。
（2）针对不同学生的学习习惯、方法、认知结构，教师有针对性帮助学生实现自我指导。具体来说，对依赖性较强的学生，教师应帮助学生制定具体的目标、计划，让学生体验成功的喜悦并及时鼓励或奖励。对有学习兴趣，有较强的自信心，但缺乏内在动机的学生，教师要帮助他们认识自己的个性类型、生活目标和学习方式。对需要增强自信心和培养探索精神、理解教师的指导及与他人合作的意义的学生，教师应与学生共同制定决策，鼓励学生用于实践，使其学会自己监控学习进度和成果。对能够自定学习目标和评价标准，具备了较高的自学技能的学生，教师应以培养学习技能和促进人格的全面发展为主要教学内容。
（3）制定学生自我指导效果的教学评价。针对不同学生的评价可以最大限度的激发学习的兴趣。新课程提出：评价的主体是学生，应该把学生的主体地位放在第一位，去尊重、欣赏。在对学生的学习评价过程中，需考虑到学生的个体差异，既要关注学习条件的差异，又要关注学习结果的差异。
3 自我强化的要素分析
学生学习的自我强化简单地说，就是学生在活动之前，自己先设立一些行为和活动的标准，在活动过程中，将自己的活动情况与标准进行比较，达到了自己制定的活动标准，就以自己能够控制的奖赏（如愉悦、自豪、满足等）来加强和维持自己的行动；达不到预定的“标准”就进行自我惩罚（如自责、对自己发火等）来促使自己继续努力或调整自己的行为。自我强化是较高水平的激励方式。在促进学生行为的自我强化时应注意：
（1）帮助学生设计和选择适合于自己学习的内容。教师要针对每一个时间段的学习目标和内容，帮助学生选择和制定自主学习的内容。在制定过程中应该注意：①内容应该是学生通过自己的努力能够完成的。②内容要具有代表性和典型性。
（2）帮助学生设立适合于他们各自特点的与教学大纲标准相符的学习标准。如果学生所设立的学习标准超过个人的能力，结果难以达到标准，学生虽然成绩较好，也会产生负的自我强化作用，反之，如果标准过低，学生易产生肯定的自我反应，不利于学生的发展和培养学生的创造精神。
（3）帮助学生寻找学习中能够获得自我奖赏的因素。在学生学习过程中，教师应尽量帮助学生找出“成功”的因素，以获得积极的自我奖赏。对学习态度积极的同学要从“精、准”的角度评价，对学习态度不积极的同学要多鼓励，以增加学习信心和兴趣等等。
总之，自主学习是相对于被动学习而言的，自主学习可以帮助学生确立自主的尊严，获得可持续发展的动力。在教学中要引导学生自主学习，注意自主学习的过程中的各个要素的紧密结合，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，这样才能使学生的自主学习能力得到培养、发展和提高。
参考文献
[1] 朱慕菊.走进新课程—— 与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.
[2] 肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界，2002（6）：25-29.
[3] 庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报：教育科学版，1999（3）：68-74.
[4] 孟庆男.基于自主性学习的教学模式[J].课程·教材·教法，2006（2）：21-25.