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一直以来，我们的物理教学都被传统教育观念所束缚，教学方法千篇一律，这并不利于对学生物理知识的传授、对学生物理思维的训练以及对学生物理探究和应用能力的培养。随着素质教育的开展和新课改的推进，我们越来越强烈地认识到教学变革的重要性，意识到转变教学方法的必要性，这符合现代社会对高素质人才培养的需求。为此，笔者认为在高中物理课程教学时，要选择丰富、贴近生活实际的教学内容，采取新颖、有趣、多样的教学手段，以促进物理课程教学的有效开展。
一、创设物理情境，优化教学方法
情景教学法是比较常见的教学方法，在高中物理教学中也可以发挥出较大的作用。因为，通过创设物理情境，可以有效地将物理与生活的距离拉近，使学生更易于学习和理解。比如学习人教版教材中的“匀速圆周运动”这一知识点时，如果单纯地从理论上进行教学，学生理解起来会比较吃力。但是若物理教师能够联系生活中常见的例子，创设物理情境（如火车转弯时与轨道摩擦的情境，汽车过拱桥时与前面接触摩擦的情境等），可使学生更加形象地理解匀速圆周运动的特点，更加直观地理解向心力、合力以及向心速度之间的关系。
当然，在实际学习过程中，学生往往会遇到一些新的问题和困惑。比如他们对物理现象与物理模型之间的联系把握不准，往往以简单的物理情景来建立物理模型。或者是习惯用数学运算的方法和推理思维方式来思考物理问题，也会阻碍他们对物理问题的思考和探究。因此，物理教师在采取情景教学法时，一定要注重对方法的运用和改进，既要指导学生深入了解生活中的各种物理现象，又要以生活现象入手创设物理情境，帮助学生建立正确的物理模型，从而引导学生理论联系实际，知识联系生活，全方位提高学生对物理问题的分析、判断以及解决能力。
二、开放思维空间，发展创造能力
传统的物理教学，习惯于把学生局限于课堂、学校，没有给学生释放出更多自由活动、想象、思考和创造的空间。这样只能让学生对物理课程毫无兴趣，甚至厌倦反感。事实上，物理学科是一门逻辑思维和推理能力要求较强的学科，对学生的思维敏捷度要求较高。因此，在高中物理课程教学中，必须要实施开放式教学，给学生充分开放的学习空间，挑动其创造性思维的神经，给学生创设一片自由想象的天地，从而发展学生的创造性思维能力。
因此，在高中物理教学中，必须要关注学生思维能力的培养，采取开放式的教学方法，为学生充分释放想象的空间。一方面，让学生走出教室，走出校园，走进社会，走进生活，去观察更多的生活中的物理现象；另一方面，学生不仅要走进社会和生活，还要在社会中去经历，在生活中去体验，将生活中常见的物理现象与物理原理联系起来，获取更多更广阔的思维与想象的空间。
三、重视过程训练，提高思维能力
传统的物理教学不太重视对学生思维过程的训练，往往采取这样的教学方式：先给出简化后的物理对象或现象，然后提出某种物理情境予以解释、验证，最后得出相应的物理结论。虽然看起来，这样的教学过程并没有太大问题，但是却不利于训练学生的物理思维能力，容易导致学生解答物理问题时出现思维混乱。
因此，在高中物理教学过程中，必须要特别注重对学生物理思维过程的训练，帮助学生理清物理推导和思考的过程，从而促进学生物理思维能力的提升。一般而言，可以根据以下几个步骤来训练学生的物理思维和能力。首先，是认真审题。学生要学会如何从简短的文字信息中，提取重点信息，排除干扰因素。从简单的物理现象背后，寻找与题目相关的有效信息，并运用物理专业的数字、符号或图形来表示，将繁杂的文字转化成简单直观的数字符号。其次，从题目信息中迅速提取其中所涉及的物理对象要素，并联系相关物理情景进行分析。这时，可以一边审题、一边分析、一边画图，帮助学生尽快理清思路。最后，便是在前面分析的基础上，建立物理模型，求解题目答案。
四、借助多媒体技术，增强教学乐趣
在高中物理教学过程中，还可以借助多媒体手段来开展教学，这样不仅可以提高教学的效果，还可以增强教学的乐趣。高中物理课程中有许多知识比较深奥，难以理解。单纯的理论教学无法让学生真正理解、掌握并灵活运用知识，这也让教师倍感头疼。而多媒体技术的广泛使用，无疑给教学带来一些新的惊喜。比如教学人教版高中物理教材中的《牛顿运动定律》这课时，教师可以通过多媒体先播放一些生动的图片，如物体高处自由落下的图片、物体落下后与地面或弹簧接触的图片等，让学生首先对“运动”有了初步的认识和理解。其次，分析牛顿运动定律的详细含义时，可以通过多媒体播放“各种运动状态”的视频，让学生更加形象地加以理解。最后，通过多媒体播放实际生活中常见的一些现象，如跳远运动员跳远前的助跑、水中匀速行驶的船只等，并引导学生运用牛顿运动定律来解释这些现象。
总之，在高中物理教学过程中，借助多媒体技术，创设物理教学情境，注重学生思维的培养与过程的训练等，都可以有效提高学生对物理学科的兴趣，简化课堂教学的难度，增强物理课程教学的有效性。
（责任编辑黄春香）
一、创设物理情境，优化教学方法
情景教学法是比较常见的教学方法，在高中物理教学中也可以发挥出较大的作用。因为，通过创设物理情境，可以有效地将物理与生活的距离拉近，使学生更易于学习和理解。比如学习人教版教材中的“匀速圆周运动”这一知识点时，如果单纯地从理论上进行教学，学生理解起来会比较吃力。但是若物理教师能够联系生活中常见的例子，创设物理情境（如火车转弯时与轨道摩擦的情境，汽车过拱桥时与前面接触摩擦的情境等），可使学生更加形象地理解匀速圆周运动的特点，更加直观地理解向心力、合力以及向心速度之间的关系。
当然，在实际学习过程中，学生往往会遇到一些新的问题和困惑。比如他们对物理现象与物理模型之间的联系把握不准，往往以简单的物理情景来建立物理模型。或者是习惯用数学运算的方法和推理思维方式来思考物理问题，也会阻碍他们对物理问题的思考和探究。因此，物理教师在采取情景教学法时，一定要注重对方法的运用和改进，既要指导学生深入了解生活中的各种物理现象，又要以生活现象入手创设物理情境，帮助学生建立正确的物理模型，从而引导学生理论联系实际，知识联系生活，全方位提高学生对物理问题的分析、判断以及解决能力。
二、开放思维空间，发展创造能力
传统的物理教学，习惯于把学生局限于课堂、学校，没有给学生释放出更多自由活动、想象、思考和创造的空间。这样只能让学生对物理课程毫无兴趣，甚至厌倦反感。事实上，物理学科是一门逻辑思维和推理能力要求较强的学科，对学生的思维敏捷度要求较高。因此，在高中物理课程教学中，必须要实施开放式教学，给学生充分开放的学习空间，挑动其创造性思维的神经，给学生创设一片自由想象的天地，从而发展学生的创造性思维能力。
因此，在高中物理教学中，必须要关注学生思维能力的培养，采取开放式的教学方法，为学生充分释放想象的空间。一方面，让学生走出教室，走出校园，走进社会，走进生活，去观察更多的生活中的物理现象；另一方面，学生不仅要走进社会和生活，还要在社会中去经历，在生活中去体验，将生活中常见的物理现象与物理原理联系起来，获取更多更广阔的思维与想象的空间。
三、重视过程训练，提高思维能力
传统的物理教学不太重视对学生思维过程的训练，往往采取这样的教学方式：先给出简化后的物理对象或现象，然后提出某种物理情境予以解释、验证，最后得出相应的物理结论。虽然看起来，这样的教学过程并没有太大问题，但是却不利于训练学生的物理思维能力，容易导致学生解答物理问题时出现思维混乱。
因此，在高中物理教学过程中，必须要特别注重对学生物理思维过程的训练，帮助学生理清物理推导和思考的过程，从而促进学生物理思维能力的提升。一般而言，可以根据以下几个步骤来训练学生的物理思维和能力。首先，是认真审题。学生要学会如何从简短的文字信息中，提取重点信息，排除干扰因素。从简单的物理现象背后，寻找与题目相关的有效信息，并运用物理专业的数字、符号或图形来表示，将繁杂的文字转化成简单直观的数字符号。其次，从题目信息中迅速提取其中所涉及的物理对象要素，并联系相关物理情景进行分析。这时，可以一边审题、一边分析、一边画图，帮助学生尽快理清思路。最后，便是在前面分析的基础上，建立物理模型，求解题目答案。
四、借助多媒体技术，增强教学乐趣
在高中物理教学过程中，还可以借助多媒体手段来开展教学，这样不仅可以提高教学的效果，还可以增强教学的乐趣。高中物理课程中有许多知识比较深奥，难以理解。单纯的理论教学无法让学生真正理解、掌握并灵活运用知识，这也让教师倍感头疼。而多媒体技术的广泛使用，无疑给教学带来一些新的惊喜。比如教学人教版高中物理教材中的《牛顿运动定律》这课时，教师可以通过多媒体先播放一些生动的图片，如物体高处自由落下的图片、物体落下后与地面或弹簧接触的图片等，让学生首先对“运动”有了初步的认识和理解。其次，分析牛顿运动定律的详细含义时，可以通过多媒体播放“各种运动状态”的视频，让学生更加形象地加以理解。最后，通过多媒体播放实际生活中常见的一些现象，如跳远运动员跳远前的助跑、水中匀速行驶的船只等，并引导学生运用牛顿运动定律来解释这些现象。
总之，在高中物理教学过程中，借助多媒体技术，创设物理教学情境，注重学生思维的培养与过程的训练等，都可以有效提高学生对物理学科的兴趣，简化课堂教学的难度，增强物理课程教学的有效性。
（责任编辑黄春香）