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【摘要】新课标指出低段写话既要重视学生写话的语言质量，更要激发学生写话的兴趣。从实践的角度来看，课内写话是一条快捷、有效提高低段孩子写话水平的途径。本文就小学低段语文课内多元写话点设计策略展开研究。
【关键词】小学低段；语文课内写话；设计策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着语文教学改革的深入，越来越重视对学生写话能力的培养。低段学生年龄偏低，识字不多，没有丰富的词句积累，写话常常不知所云。教师可以充分利用教材，发掘文本资源，设计写话点，让他们在感悟文本和语言积累运用中学有所悟，为以后写作奠定扎实基础。
一、活用文本语言形式
模仿是儿童的天性，在写话设计时可充分利用孩子模仿能力，发挥课文示范作用，让每个学生成为小作家。人教版低年级文章很多都短小精悍，适合诵读，教师应充分发挥教材本身的特色，引领学生发现语言文字的规律，创设写话空间，准确恰当地运用语言。
（一）活用字词仿写
如人教版小学语文第四册课文《找春天》，学习课文的时候，教师可以引导学生反复诵读，到文中去找一找不同的动词，体会它们不同的用法和差异，丰富孩子们的语言，引导学生灵活运用动词。学生模仿课文，写出了这样句子：我们淋到了她，春雨是湿淋淋的；我们踩到了她，草地是软软的。
（二）活用句子仿写
《找春天》中不难发现一些有规律的句式结构，如谁在什么地方、做什么。教师相继引导学生去发现规律，结合自身生活经验，用上这样的句式，说一说春天还在什么地方有痕迹。学生写道：“她在春风的和煦中欢唱；她在河流的欢唱中奔跑。”
（三）活用结构仿写
第一册《四季》课文中，每个自然段结构都一样，可以引导学生在学习课文的基础上，仿照文中相同结构形式来进行仿写设计，让学生想象在四季里又会遇见谁呢？
（梨花白白）他（对小燕子）说：“我是春天。”
（荷花粉粉）他（对知了）说：“我是夏天。”
这种词、句、段的仿写训练，不仅能加深学生对富有情趣的文本的理解，也增强了积累和运用语言的能力，大大提高了课内写话的实效性。
二、抓住文本蕴含的情感
（一）抓住标点符号
标点符号的使用也很重要，如果能够很好地抓住标点符号作为切入口，也可以打开课内写话的鲜活世界。如第四册课文《笋芽儿》，老师可创设情境让学生进行口语交际，抓住课文段落最后的标点省略号，让学生展开想象，笋芽儿还会看到什么样的美景呢？还会发生怎样的故事呢？
（二）抓住表演情境
第三册中《小柳树和小枣树》，自以为是的小柳树那么生动鲜明，引导学生想象自己就是那骄傲的小柳树，模仿着它的神态、语气，创设情境，进行表演。在表演中体验小柳树和小枣树的不同情感，孩子们会兴趣更深，写出来的话也会更加生动有趣。
小柳树故意甩动着它美丽的头发，得意地对小枣树说……
小柳树也不正眼看小枣树一眼，不屑一顾地说：“你啊，跟我比起来简直是天差地别，差得远啦……”
（三）抓住生活体验
写话源于生活，让孩子们融入生活，去观察，去体验，把这种体验的或旅途中的所见所闻写出来，有感而发、有感必发。如《我选我》一课的写话设计上，可以结合班级的班干部竞选来写一写，这样更贴近学生的实际，也让孩子们有话可写，有情可抒。
三、激活文本的想象空间
（一）从字词激活
在人教版低年级课文中有很多识字类型的文章，如第三册《识字1》是一组介绍金秋的词串，在学完了字词后，教师可以引导孩子们边欣赏美图边朗读这些字词，想象着这一幅幅图画，用上这些词串说完整的一句话，学生们合理的想象让画面更加生动。
（二）从空白点激活
人教版低段语文课文中很多故事都充满了想象力，甚至有一些还留有“空白”，可以让孩子们去想象。教学时老师引导学生通过想象去填补空白，延伸课文的内容，根据故事的情节，展开合理的想象把故事编下去。在教学《坐井观天》后，可以留这样一个作业：
青蛙听到小鸟的话后，突然很想离开井去看看这个美丽的世界，小青蛙跳出井口后到底发生了怎样的故事呢？
让孩子们发挥自己的想象力进行故事的续写，不仅能提高他们的创新能力，还能灵活运用语言。
（三）从文本插图激活
从学生年龄特点来看，直观生动的形象容易激发孩子写话的兴趣。在人教版低年级课文中大多都有着精美生动的插图，教师可以挖掘图中的写话资源，让学生选一幅图或图中的一部分内容，利用插图，结合文本内容，引导学生从看图说话到看图写话，这也是课内写话的有效途径。像以下的口语交际续讲故事：一天早上，小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……
教师紧密围绕图片进行教学，让孩子们去仔细观察文本插图，从景色到人物，思考到底发生了怎样的故事，通过合理的想象来进行说话练习，然后再让他们把自己说的写下来。用图片创编故事使得学生的学习热情更为高涨，更符合低年级学生的学习特点。
写作能力的提升是一个缓慢的过程，但只要每一位老师充分利用文本，准确捕捉写话点，静心指导教学，让课本成为低年级学生練习写话的源头活水，使学文和写话紧密地结合在一起，就可以事半功倍。让我们源于文本、超越文本、借助文本让孩子们的写话充满芬芳！
参考文献
[1]崔峦.课程改革中的语文教学[J].小学语文教学，2004（9）.
[2]吴兴宝.低段写话教学新探[J].小学教学参考，2008（33）.
[3]赵文萱.立足文本，细品语文真味浅析拓展教学中的“语文味”[J].安徽文学，2012（4）.
【关键词】小学低段；语文课内写话；设计策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着语文教学改革的深入，越来越重视对学生写话能力的培养。低段学生年龄偏低，识字不多，没有丰富的词句积累，写话常常不知所云。教师可以充分利用教材，发掘文本资源，设计写话点，让他们在感悟文本和语言积累运用中学有所悟，为以后写作奠定扎实基础。
一、活用文本语言形式
模仿是儿童的天性，在写话设计时可充分利用孩子模仿能力，发挥课文示范作用，让每个学生成为小作家。人教版低年级文章很多都短小精悍，适合诵读，教师应充分发挥教材本身的特色，引领学生发现语言文字的规律，创设写话空间，准确恰当地运用语言。
（一）活用字词仿写
如人教版小学语文第四册课文《找春天》，学习课文的时候，教师可以引导学生反复诵读，到文中去找一找不同的动词，体会它们不同的用法和差异，丰富孩子们的语言，引导学生灵活运用动词。学生模仿课文，写出了这样句子：我们淋到了她，春雨是湿淋淋的；我们踩到了她，草地是软软的。
（二）活用句子仿写
《找春天》中不难发现一些有规律的句式结构，如谁在什么地方、做什么。教师相继引导学生去发现规律，结合自身生活经验，用上这样的句式，说一说春天还在什么地方有痕迹。学生写道：“她在春风的和煦中欢唱；她在河流的欢唱中奔跑。”
（三）活用结构仿写
第一册《四季》课文中，每个自然段结构都一样，可以引导学生在学习课文的基础上，仿照文中相同结构形式来进行仿写设计，让学生想象在四季里又会遇见谁呢？
（梨花白白）他（对小燕子）说：“我是春天。”
（荷花粉粉）他（对知了）说：“我是夏天。”
这种词、句、段的仿写训练，不仅能加深学生对富有情趣的文本的理解，也增强了积累和运用语言的能力，大大提高了课内写话的实效性。
二、抓住文本蕴含的情感
（一）抓住标点符号
标点符号的使用也很重要，如果能够很好地抓住标点符号作为切入口，也可以打开课内写话的鲜活世界。如第四册课文《笋芽儿》，老师可创设情境让学生进行口语交际，抓住课文段落最后的标点省略号，让学生展开想象，笋芽儿还会看到什么样的美景呢？还会发生怎样的故事呢？
（二）抓住表演情境
第三册中《小柳树和小枣树》，自以为是的小柳树那么生动鲜明，引导学生想象自己就是那骄傲的小柳树，模仿着它的神态、语气，创设情境，进行表演。在表演中体验小柳树和小枣树的不同情感，孩子们会兴趣更深，写出来的话也会更加生动有趣。
小柳树故意甩动着它美丽的头发，得意地对小枣树说……
小柳树也不正眼看小枣树一眼，不屑一顾地说：“你啊，跟我比起来简直是天差地别，差得远啦……”
（三）抓住生活体验
写话源于生活，让孩子们融入生活，去观察，去体验，把这种体验的或旅途中的所见所闻写出来，有感而发、有感必发。如《我选我》一课的写话设计上，可以结合班级的班干部竞选来写一写，这样更贴近学生的实际，也让孩子们有话可写，有情可抒。
三、激活文本的想象空间
（一）从字词激活
在人教版低年级课文中有很多识字类型的文章，如第三册《识字1》是一组介绍金秋的词串，在学完了字词后，教师可以引导孩子们边欣赏美图边朗读这些字词，想象着这一幅幅图画，用上这些词串说完整的一句话，学生们合理的想象让画面更加生动。
（二）从空白点激活
人教版低段语文课文中很多故事都充满了想象力，甚至有一些还留有“空白”，可以让孩子们去想象。教学时老师引导学生通过想象去填补空白，延伸课文的内容，根据故事的情节，展开合理的想象把故事编下去。在教学《坐井观天》后，可以留这样一个作业：
青蛙听到小鸟的话后，突然很想离开井去看看这个美丽的世界，小青蛙跳出井口后到底发生了怎样的故事呢？
让孩子们发挥自己的想象力进行故事的续写，不仅能提高他们的创新能力，还能灵活运用语言。
（三）从文本插图激活
从学生年龄特点来看，直观生动的形象容易激发孩子写话的兴趣。在人教版低年级课文中大多都有着精美生动的插图，教师可以挖掘图中的写话资源，让学生选一幅图或图中的一部分内容，利用插图，结合文本内容，引导学生从看图说话到看图写话，这也是课内写话的有效途径。像以下的口语交际续讲故事：一天早上，小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……
教师紧密围绕图片进行教学，让孩子们去仔细观察文本插图，从景色到人物，思考到底发生了怎样的故事，通过合理的想象来进行说话练习，然后再让他们把自己说的写下来。用图片创编故事使得学生的学习热情更为高涨，更符合低年级学生的学习特点。
写作能力的提升是一个缓慢的过程，但只要每一位老师充分利用文本，准确捕捉写话点，静心指导教学，让课本成为低年级学生練习写话的源头活水，使学文和写话紧密地结合在一起，就可以事半功倍。让我们源于文本、超越文本、借助文本让孩子们的写话充满芬芳！
参考文献
[1]崔峦.课程改革中的语文教学[J].小学语文教学，2004（9）.
[2]吴兴宝.低段写话教学新探[J].小学教学参考，2008（33）.
[3]赵文萱.立足文本，细品语文真味浅析拓展教学中的“语文味”[J].安徽文学，2012（4）.