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【摘要】随着素质教育的深入展开，中国学生发展核心素养的提出及十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求，小学语文阅读教学坚持生本教育理念基于学生的阅读能力进行文本拓展、情境创设，从学生的角度构建问题，合作学习、探究学习，促进学生思维品质的培养、综合素质的提升。
【关键词】生本教育;语文阅读;策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着素质教育的深入展开，中国学生发展核心素养的成果发布及十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求，都明确了学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。传统的师本教育已经不能够很好地适应社会对学生全面可持续发展的要求。郭思乐教师提出了全新的教育理念，即生本教育理念。生本教育是为学生好学而设计，既是一种方式，更是一种理念。它强调一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。对于小学语文阅读教学来说，坚持生本教育理念就是要根据学生的阅读能力进行选择性阅读，站在学生的角度思考问题，在课堂教学中采用合作式学习，从多方面提高学生的综合素质，坚持一切从学生的实际利益出发。
一、现阶段小学语文阅读教学存在的问题
（一）学生主体地位被忽视
语文阅读教学活动应该是师生双向的交流，而不是一个人的独角戏。教师在进行教学方式的设计上要考虑学生的语文基础、生活积淀、学生的个性解读等因素，而不是单一僵化地灌输，囫囵吞枣的硬性记忆教学必然会导致学生对语文学习兴趣的泯灭。语文阅读教学一定要促进学生思维的发展，关注学生自身的能动性，鼓励学生自主思考、独立思考，变语文教学由教师重复讲授到学生主观感受和情感体验，使学生的阅读品质得到提升。
（二）对语文学习不够重视
语文学习是发展学生听说读写综合技能的学科，而语文阅读教学更是学生分析、理解、归纳、表达、情感体悟等综合素养形成的关键环节。但语文阅读要求学生具备大量的记忆、词汇量的积累、修辞手法的运用等基本功，这些可能导致学生心存畏惧，对语文阅读兴趣不高，加上部分家长和学生对语文阅读存在不正确的理解，过分关注升学科目的学习，导致学生对语文知识的储备量不够，单靠临时突击对能力的提高显然是杯水车薪、困乏无力的。
（三）教学过程单一、合作学习沦为形式
很多教师在语文阅读教学过程中因循守旧，为了体现教学的实效，只会基于考试对阅读题目要求的部分技巧安排相应教学，教学形式相对单一，讲授多于体验，问答多于合作，虽短期教学效率显示较好，但不能有效促进学生持续发展，学生只会觉得教学过程枯燥无味，而不能从中获得情感体验和生活
【关键词】生本教育;语文阅读;策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着素质教育的深入展开，中国学生发展核心素养的成果发布及十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求，都明确了学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。传统的师本教育已经不能够很好地适应社会对学生全面可持续发展的要求。郭思乐教师提出了全新的教育理念，即生本教育理念。生本教育是为学生好学而设计，既是一种方式，更是一种理念。它强调一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。对于小学语文阅读教学来说，坚持生本教育理念就是要根据学生的阅读能力进行选择性阅读，站在学生的角度思考问题，在课堂教学中采用合作式学习，从多方面提高学生的综合素质，坚持一切从学生的实际利益出发。
一、现阶段小学语文阅读教学存在的问题
（一）学生主体地位被忽视
语文阅读教学活动应该是师生双向的交流，而不是一个人的独角戏。教师在进行教学方式的设计上要考虑学生的语文基础、生活积淀、学生的个性解读等因素，而不是单一僵化地灌输，囫囵吞枣的硬性记忆教学必然会导致学生对语文学习兴趣的泯灭。语文阅读教学一定要促进学生思维的发展，关注学生自身的能动性，鼓励学生自主思考、独立思考，变语文教学由教师重复讲授到学生主观感受和情感体验，使学生的阅读品质得到提升。
（二）对语文学习不够重视
语文学习是发展学生听说读写综合技能的学科，而语文阅读教学更是学生分析、理解、归纳、表达、情感体悟等综合素养形成的关键环节。但语文阅读要求学生具备大量的记忆、词汇量的积累、修辞手法的运用等基本功，这些可能导致学生心存畏惧，对语文阅读兴趣不高，加上部分家长和学生对语文阅读存在不正确的理解，过分关注升学科目的学习，导致学生对语文知识的储备量不够，单靠临时突击对能力的提高显然是杯水车薪、困乏无力的。
（三）教学过程单一、合作学习沦为形式
很多教师在语文阅读教学过程中因循守旧，为了体现教学的实效，只会基于考试对阅读题目要求的部分技巧安排相应教学，教学形式相对单一，讲授多于体验，问答多于合作，虽短期教学效率显示较好，但不能有效促进学生持续发展，学生只会觉得教学过程枯燥无味，而不能从中获得情感体验和生活