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摘要：研究本科和研究生阶段人才培养方案的衔接模式有利于培养研究生知识体系的连续性。以桂林理工大学环境工程专业为例，从学分分配、课程体系设置、课时分配和毕业设计（论文、报告）的方向等方面分析了本科和硕士研究生的人才培养方案的衔接模式，并就实践中一些体会进行了阐述。认为主干课程的衔接、（设计）研究方向的衔接、多样化选修课的开设和突出地方特色的教学和研究对人才培养质量的提高比较重要。
关键词：研究生；本科；人才培养；衔接
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）03-0234-04
本科教育和研究生教育是我国高等教育的两个不同的教育层次，本科教育是研究生教育的基础阶段，研究生教育是本科教育的延续和提升阶段。桂林理工大学的定位为教学研究型大学，其中，本科教育和研究生教育是桂林理工大学两个重要的教育层次。因此，人才培养方案的合理性和衔接模式事关本科生和研究生两个层次的人才培养质量。人才培养方案的对卓越工程师的培养有着重要的意义[1]。对二者人才培养方案关系的深入分析和探讨，有利于揭示提高人才培养的质量，促进创新性人才的整体和全面发展[2]。因此，本文以桂林理工大学的环境工程专业为例，探讨本科与研究生两个层次的教育衔接模式。桂林理工大学自1995年开始招收环境工程专业本科和2000年招收环境工程硕士生以来，人才培养方案经过多次修订，本科生和研究生的最近的两次修订分别在2013年2016年。本文以2016年版本的人才培养方案为基础数据，从学分划定、课时分配、开设时间、课程体系设置和毕业设计（论文）的方向等方面分析了本科和硕士研究生的人才培养方案的衔接模式，并就在实践中一些收获和体会进行了阐述，以期为卓越工程师的培养和创新性人才的培养打下良好的理论和实践基础。
一、学位类型与学分要求
与全国其他高校一样，环境工程本科和研究生两个层次专业学位、学制和学分的要求都是按照国家教育部的相关规定和要求制定的。从表1可以看出，与本科生的普通班相比，卓越班的学分要求较高，课程主要是加大了必修课中实践教学的学分数。在研究生层次，环境工程（专业型）较环境科学与工程（学术型）少0.5个学年。与本科生阶段相比，到研究生阶段的学制、学分、课程数和总学时均减少，这与本科生的以学习为主和研究生的以研究为主的学习特点是一致的。桂林理工大学的环境工程专业在2011年入选教育部卓越工程师培养计划专业，此后，制定新的人才培养方案，在每年的入学新生中择优选出30名编入卓越班，其余新生编入普通班。两个班均单独开课，卓越班的学分要求略高于普通班。较高的学分主要体现在卓越班加大了集中性实践教学环节的时数，增加同学的动手机会和参与程度，形成了“理论教学和实践教学相结合、实践教学贯穿始终”的专业特色[3]，为培养卓越工程师打下坚实的实践基础。经过3年实践，无论是学生的四、六级通过率和学习成绩，还是学生就业率和考研率，卓越班的学生都要比普通班的比例要高。但是，从长远来看，从卓越班毕业以后，学生在就业单位的适应度，以及在工作中表现出的“卓越”程度，还有待于时间的检验。到研究生阶段，学制变为2.5年或3年，这个阶段的学习是本科阶段所学知识的延续和应用阶段，课程学习时间只有1年，其余时间主要用于对本领域内新知识的探索和认知，并最终完成毕业论文和工程实践报告。
二、课时分配、开设时间和学分划定
从表2可以看出，与本科普通班相比，卓越班的课时分配在第2和第3学年较多，体现了对卓越班学生的更高的要求和期望。与环境工程专业相比，环境科学与工程的必修课较少，选修课较多。最近几年以来，为了适应工程认证的发展趋势，本科生最终的成果体现主要是以毕业设计为主，其余形式为辅[4]；环境科学与工程的研究生的成果体现是学位论文，而环境工程的研究生还包括工程实践报告。从目前的情况来看，在近几年录取的研究生中，来自本校的生源只占10%左右。尽管大多数研究生不是来自本校，但是对他们的要求却是一致的。因此，针对来自外校的生源的教学工作就显得相当重要。由于外校生源来自全国各地，他们学过的课程有所区别[5]，基础参差不齐，所以导师就要考虑多样化的课程开设，减少必修课的门数。
三、课程体系设置
从表3可以看出，对本科生而言，尽管卓越班和普通班的部分专业课程的名称不太一致，但是大致内容是相同的，只有个别课程的内容不一致。主要的差别是增加了实践环节的教学时数，比如生产实习的教学周数，卓越班和普通班分别为8周和5周，这大大加强了卓越班学生的实践机会。对研究生而言，环境工程研究生的专业限选课比环境科学与工程的多3门，而专业任选课多5门。因为前者的重点是提高研究生的工程技能和技术水平，所以课程比较一致。而对环境科学与工程的研究生来说，19学分中只有2门课是必修课，其余15个学分完全可以根据自身的专业基础和导师的课题方向选择相应的课程。这样有利于学生从本科阶段到研究生阶段知识的衔接，有利于研究生培养质量的提高。同时，这种课程的设置也充分兼顾了不同导师多样化的研究方向。
四、毕业设计（论文、报告）的方向
从表4可以看出，本科生的毕业设计涉及水、大气和固废3个方向。这3个方向是环境工程中的3大重要内容，同时又是工程应用中最广的方面。选取这3个方向进行毕业设计，体现了环境工程专业的核心教学内容，是对环境工程核心内容教学效果的一次全方位的检验。对环境工程研究生来说，在本科生的3个方向（垃圾填埋场设计对应固体废物处理及资源化利用）上又增加了土壤方向，环境科学与工程的研究生又在前者的4个方向上增加了有色金属矿区环境污染控制与修复技术、岩溶地区水环境地球化学和环境生态学3个方向，体出现了广西的岩溶和有色金属之乡的主要特色。从本科生到研究生，方向既有连续，又有扩展，这种衔接模式有利于学科之间的衔接和教学内容的深入。另外，研究生导师的课题往往与工程实践和地方特色相结合，这是一个从理论到实践再到理论的过程，再次增强了学生对基础知识的感性认识和深层次理解，加强理论教学与实践结合的实效性[6]。
总之，本科教育与研究生教育人才培养方案之间良好的衔接模式有利于研究生人才培养质量的提高[7]，也有利于夯实本科生教育阶段的基础。在桂林理工大学的环境工程专业的本硕人才培养方案的制定过程中，我们充分考虑了本科生生源的来源和质量差异与教师的研究方向和科研项目的多样性，认为主干课程的衔接、（设计）研究方向的衔接、多样化选修课的开设和突出地方特色的教学和研究对人才培养质量的提高比较重要。当然，随着社会的进步和发展，教育模式也必须不断地进行改革和创新以适应社会对人才质量的需求，相应的人才培养方案也必须进一步的完善和跟进，尽量做到本科生教育和研究生教育之间的“无缝对接”，这样才有利于本硕两个教育阶段创新性人才的培养和本—硕教育衔接模式的可持续性。
参考文献：
[1]龚巧茹，马晓虹.谈本科教育和研究生教育的关系[J].株洲工学院学报，2002，16（6）：117-118.
[2]胡志刚，任胜兵，陈志刚，费洪晓.工程型本科人才培养方案及其优化——基于CDIO-CMM的理念[J].高等工程教育研究，2010，（06）：20-28.
[3]王淑娜，郝桂珍，徐利.基于工程教育专业认证的环境工程专业创新人才培养模式研究[J].教育教学论坛，2017，（10）：51-52.
[4]黄亮亮，游少鸿，李艳红，等.基于工程教育专业认证标准的环境工程专业课程教学体系的构建——以桂林理工大学为例[J].教育教学论坛，2017，（52）：167-168.
[5]宋慧婷.全国60所高校环境工程专业课程设置调查与分析[J].高教学刊，2017，（01）：36-37，39.
[6]张瑜，梁继东，潘华，沈振兴.环境工程“卓越计划”实施与改革探讨[J].教育教学論坛，2016，（19）：74-75.
[7]侯艳娟，蒋龙，张成平.土木工程专业推免生本硕有效衔接的实现途径[J].科教导刊（中旬刊），2016，（06）：44-45.
关键词：研究生；本科；人才培养；衔接
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）03-0234-04
本科教育和研究生教育是我国高等教育的两个不同的教育层次，本科教育是研究生教育的基础阶段，研究生教育是本科教育的延续和提升阶段。桂林理工大学的定位为教学研究型大学，其中，本科教育和研究生教育是桂林理工大学两个重要的教育层次。因此，人才培养方案的合理性和衔接模式事关本科生和研究生两个层次的人才培养质量。人才培养方案的对卓越工程师的培养有着重要的意义[1]。对二者人才培养方案关系的深入分析和探讨，有利于揭示提高人才培养的质量，促进创新性人才的整体和全面发展[2]。因此，本文以桂林理工大学的环境工程专业为例，探讨本科与研究生两个层次的教育衔接模式。桂林理工大学自1995年开始招收环境工程专业本科和2000年招收环境工程硕士生以来，人才培养方案经过多次修订，本科生和研究生的最近的两次修订分别在2013年2016年。本文以2016年版本的人才培养方案为基础数据，从学分划定、课时分配、开设时间、课程体系设置和毕业设计（论文）的方向等方面分析了本科和硕士研究生的人才培养方案的衔接模式，并就在实践中一些收获和体会进行了阐述，以期为卓越工程师的培养和创新性人才的培养打下良好的理论和实践基础。
一、学位类型与学分要求
与全国其他高校一样，环境工程本科和研究生两个层次专业学位、学制和学分的要求都是按照国家教育部的相关规定和要求制定的。从表1可以看出，与本科生的普通班相比，卓越班的学分要求较高，课程主要是加大了必修课中实践教学的学分数。在研究生层次，环境工程（专业型）较环境科学与工程（学术型）少0.5个学年。与本科生阶段相比，到研究生阶段的学制、学分、课程数和总学时均减少，这与本科生的以学习为主和研究生的以研究为主的学习特点是一致的。桂林理工大学的环境工程专业在2011年入选教育部卓越工程师培养计划专业，此后，制定新的人才培养方案，在每年的入学新生中择优选出30名编入卓越班，其余新生编入普通班。两个班均单独开课，卓越班的学分要求略高于普通班。较高的学分主要体现在卓越班加大了集中性实践教学环节的时数，增加同学的动手机会和参与程度，形成了“理论教学和实践教学相结合、实践教学贯穿始终”的专业特色[3]，为培养卓越工程师打下坚实的实践基础。经过3年实践，无论是学生的四、六级通过率和学习成绩，还是学生就业率和考研率，卓越班的学生都要比普通班的比例要高。但是，从长远来看，从卓越班毕业以后，学生在就业单位的适应度，以及在工作中表现出的“卓越”程度，还有待于时间的检验。到研究生阶段，学制变为2.5年或3年，这个阶段的学习是本科阶段所学知识的延续和应用阶段，课程学习时间只有1年，其余时间主要用于对本领域内新知识的探索和认知，并最终完成毕业论文和工程实践报告。
二、课时分配、开设时间和学分划定
从表2可以看出，与本科普通班相比，卓越班的课时分配在第2和第3学年较多，体现了对卓越班学生的更高的要求和期望。与环境工程专业相比，环境科学与工程的必修课较少，选修课较多。最近几年以来，为了适应工程认证的发展趋势，本科生最终的成果体现主要是以毕业设计为主，其余形式为辅[4]；环境科学与工程的研究生的成果体现是学位论文，而环境工程的研究生还包括工程实践报告。从目前的情况来看，在近几年录取的研究生中，来自本校的生源只占10%左右。尽管大多数研究生不是来自本校，但是对他们的要求却是一致的。因此，针对来自外校的生源的教学工作就显得相当重要。由于外校生源来自全国各地，他们学过的课程有所区别[5]，基础参差不齐，所以导师就要考虑多样化的课程开设，减少必修课的门数。
三、课程体系设置
从表3可以看出，对本科生而言，尽管卓越班和普通班的部分专业课程的名称不太一致，但是大致内容是相同的，只有个别课程的内容不一致。主要的差别是增加了实践环节的教学时数，比如生产实习的教学周数，卓越班和普通班分别为8周和5周，这大大加强了卓越班学生的实践机会。对研究生而言，环境工程研究生的专业限选课比环境科学与工程的多3门，而专业任选课多5门。因为前者的重点是提高研究生的工程技能和技术水平，所以课程比较一致。而对环境科学与工程的研究生来说，19学分中只有2门课是必修课，其余15个学分完全可以根据自身的专业基础和导师的课题方向选择相应的课程。这样有利于学生从本科阶段到研究生阶段知识的衔接，有利于研究生培养质量的提高。同时，这种课程的设置也充分兼顾了不同导师多样化的研究方向。
四、毕业设计（论文、报告）的方向
从表4可以看出，本科生的毕业设计涉及水、大气和固废3个方向。这3个方向是环境工程中的3大重要内容，同时又是工程应用中最广的方面。选取这3个方向进行毕业设计，体现了环境工程专业的核心教学内容，是对环境工程核心内容教学效果的一次全方位的检验。对环境工程研究生来说，在本科生的3个方向（垃圾填埋场设计对应固体废物处理及资源化利用）上又增加了土壤方向，环境科学与工程的研究生又在前者的4个方向上增加了有色金属矿区环境污染控制与修复技术、岩溶地区水环境地球化学和环境生态学3个方向，体出现了广西的岩溶和有色金属之乡的主要特色。从本科生到研究生，方向既有连续，又有扩展，这种衔接模式有利于学科之间的衔接和教学内容的深入。另外，研究生导师的课题往往与工程实践和地方特色相结合，这是一个从理论到实践再到理论的过程，再次增强了学生对基础知识的感性认识和深层次理解，加强理论教学与实践结合的实效性[6]。
总之，本科教育与研究生教育人才培养方案之间良好的衔接模式有利于研究生人才培养质量的提高[7]，也有利于夯实本科生教育阶段的基础。在桂林理工大学的环境工程专业的本硕人才培养方案的制定过程中，我们充分考虑了本科生生源的来源和质量差异与教师的研究方向和科研项目的多样性，认为主干课程的衔接、（设计）研究方向的衔接、多样化选修课的开设和突出地方特色的教学和研究对人才培养质量的提高比较重要。当然，随着社会的进步和发展，教育模式也必须不断地进行改革和创新以适应社会对人才质量的需求，相应的人才培养方案也必须进一步的完善和跟进，尽量做到本科生教育和研究生教育之间的“无缝对接”，这样才有利于本硕两个教育阶段创新性人才的培养和本—硕教育衔接模式的可持续性。
参考文献：
[1]龚巧茹，马晓虹.谈本科教育和研究生教育的关系[J].株洲工学院学报，2002，16（6）：117-118.
[2]胡志刚，任胜兵，陈志刚，费洪晓.工程型本科人才培养方案及其优化——基于CDIO-CMM的理念[J].高等工程教育研究，2010，（06）：20-28.
[3]王淑娜，郝桂珍，徐利.基于工程教育专业认证的环境工程专业创新人才培养模式研究[J].教育教学论坛，2017，（10）：51-52.
[4]黄亮亮，游少鸿，李艳红，等.基于工程教育专业认证标准的环境工程专业课程教学体系的构建——以桂林理工大学为例[J].教育教学论坛，2017，（52）：167-168.
[5]宋慧婷.全国60所高校环境工程专业课程设置调查与分析[J].高教学刊，2017，（01）：36-37，39.
[6]张瑜，梁继东，潘华，沈振兴.环境工程“卓越计划”实施与改革探讨[J].教育教学論坛，2016，（19）：74-75.
[7]侯艳娟，蒋龙，张成平.土木工程专业推免生本硕有效衔接的实现途径[J].科教导刊（中旬刊），2016，（06）：44-45.