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摘要：化学作为一门十分有趣的自然科学，要想让学生对此化学知识的学习产生浓厚的兴趣，最直接且有效的方法，就是让学生亲身感受到化学存在于我们生活中的，我们可以通过化学去解释和分析周围的一些让人费解的事情。这样才能让学生感受到化学是有价值的，是非常丰富有趣的。因此，在初中化学课堂教学过程中，教师要善于设置生活情景，激发学生自主探索的欲望，以达到提高教学效率的目的。
关键词：初中化学，课堂教学，情景化，探究式。
人本主义学习理论的代表者罗杰斯认为：“人生来就有学习的潜能，只有在合适的条件下学习的天性才能释放出来。当学习涉及个人意义时，意义学习才会发生，学习效率才高。”概括这段话的大意就是：大多数有效的学习方式，都是从“做”中学到的，因此，要让学生掌握一门知识，就必须引导学生走向探索与实践的道路，这样才能促进学生真正的理解事物与事物之间的关系。新课改中所提出的教学理念“把课堂交还给学生”、“将学生推向讲台”也是有异曲同工之妙。所以，要让学生成为学习的主体，主动去探索化学知识，教师可以从以下三个方面去着手，构建探究式的初中化学课堂。
一、利用生活实践设置教学情境，激发探索欲望
知识来源于生活，化学更是与生活生产实际有着紧密的关系，因此，在初中化学课堂教学过程中，教师就可以有效地利用学生所喜闻乐道的新闻事件、所见所闻、生活实际来作为教学切入点，创设情境导入新课。这样的教学设计不仅可以让学生倍感亲切，还可以有效地吸引学生的注意力，引起他们的求知欲望及学习兴趣，从而走向自主探究。例如在讲授燃烧与灭火的内容时，教师可以结合近期的重大事件，如“天宫一号”的发射、奥运圣火、上海特大火灾等新闻，引入关于燃烧与灭火的相关内容；用化妆品瓶、药品瓶、试剂瓶的标签引入化学式的书写；用“太湖蓝藻事件” 引入水污染；利用多媒体播放视频“自来水的生产过程”，从而引入水的净化这一节的内容；这样的教学设计，让化学知识与学生的生活实践与感知紧紧地联系到一起，不仅能让学生感受化学的重要性，还可以让学生耳目一新，在亲身体验中对平时司空见惯的事物有了许多新的认识，带着兴趣走进探究内容，主动发现和提出问题，也有助于学生利用所学知识解决实际问题。
二、巧设疑问，促进学生动手实践
学起于疑，疑问是帮助学生走向自主学习道路的引路者，因此，在教学过程中，教学要巧设疑问，促进学生自己动手实践，探索问题，追寻真理。例如在教授燃烧这一节内容时，为了让学生了解燃料燃烧对环境究竟会造出怎样的影响，教授可以这样来设计疑问：
昨天老师看报纸闻，发现了一个有趣的新闻——“汽车被逼‘喝’酒精”，这是怎么回事呢？
学生此时纷纷被老师提出的疑问产生好奇心，随后教授利用多媒体将这条新闻展现出来：“据《法制晚报》报道，从10月1号起，吉林省强制推行乙醇汽油。同学们想想，为什么政府要强制推广乙醇汽油呢？依据又是什么？
此时，同学们纷纷提出了自己的看法：
（1） 乙醇肯定要比汽油便宜，所以用乙醇发动汽车，更加省钱；
（2） 汽油是从石油里面提取出来的，是化石燃料，这是不可再生燃料，不利于我国长足的经济发展需求；
（3） 使用乙醇汽油对环境污染小。
老师先要肯定同学们提出的想法及见解，并且进一步做引导：大家是公说公有理婆说婆有理，那么究竟乙醇与汽油的燃烧情况有什么不同呢？使得他们对环境的影响也截然不同，要想知道答案，请同学们利用酒精灯和煤油灯来探究酒精与汽油的燃烧现象和燃烧产物吧。这时班上的同学们纷纷热情高涨地进去了课堂化学实验中来。利用这样巧妙的方法来设计课堂疑问，就能充分地调动起学生的学习情趣，并且让学生全情投入到化学实验中来，自主探寻知识。
三、从活动中进行学习，探索化学真理
探究教学的开展离不开小组活动，因此，教师想要学生热爱化学，提高学生对化学学习的兴趣，就必须通过小组活动来刺激学生的学习欲望。例如在学习溶液酸碱度这一节的内容时，教师可以组织学生形成研究小组，对课题展开自主探究：
[课题研究背景]：在电视广告上，各个各样的护发广告满天飞，去屑的海飞丝的、柔顺的潘婷、防脱的霸王，那么，各类洗发液的PH值是多少呢？PH值的大小，对头发又有什么影响呢？溶液的酸碱度对头发有什么影响?
[设计实验]
:(1)收集某人的5束头发，分别放入不同pH溶液的烧杯中，静置约30分钟。(2)将各束头发取出，用纸巾吸干液体后观察并实验，结果如下表：
设置这样的化学知识探究课题，可以培训学生的开放性思维，并让学生通过实践去了解生活中的一些问题，解决实践的困扰，让学会学以致用。
通过动手实践与探索，学生获得的知识是较为零碎的，因此教师还要引导学生对这些知识进行归纳与总结，教师可以利用多媒体教学手段将相关知识点连贯起来，建构知识网络图。例如在二氧化碳教学中，我们可以将煤块燃烧的整个过程拍摄下来：煤炭刚刚燃烧；发生的反应有：碳和周围空气中的二氧化碳发生反应生成一氧化碳。过一会煤块表层有蓝色火焰，发生的反应有：一氧化碳和氧气发生反应生成二氧化碳。随后温度迅速上升，碳开始燃烧，发红、发光，并且煤块表层同样有有蓝色火焰，发生的反应有：碳和氧气反应生成二氧化碳和一氧化碳、一氧化碳和氧气反应生成二氧化碳、碳和二氧化碳反应生成一氧化碳、硫和氧气反应生成二氧化硫这些反应。一段时间后，火焰慢慢消失，碳的发红、发光减弱。学生观看这些影像后，不仅了解了碳的可燃性，而且将碳的可燃性、还原性、一氧化碳的可燃性、硫的可燃性、氧气的氧化性、吸热反应、放热反应结合起来，建构出完整的知识网络结构。
参考文献：
[1]、李森，于泽元.对探究教学几个理论问题的认识[J].教育研究 2002，（2），85。
[2]、李黔蜀，试 述 探 究 教 学 的 本 质 特 征 及 实 施 策 略 [J].山 东 教 育 研 究2002，（8），31。
[3]、吴俊明，倪志刚，新课程理念下的创新教学设计•初中化学，东北师范大学出版社，2003年1月出版。
关键词：初中化学，课堂教学，情景化，探究式。
人本主义学习理论的代表者罗杰斯认为：“人生来就有学习的潜能，只有在合适的条件下学习的天性才能释放出来。当学习涉及个人意义时，意义学习才会发生，学习效率才高。”概括这段话的大意就是：大多数有效的学习方式，都是从“做”中学到的，因此，要让学生掌握一门知识，就必须引导学生走向探索与实践的道路，这样才能促进学生真正的理解事物与事物之间的关系。新课改中所提出的教学理念“把课堂交还给学生”、“将学生推向讲台”也是有异曲同工之妙。所以，要让学生成为学习的主体，主动去探索化学知识，教师可以从以下三个方面去着手，构建探究式的初中化学课堂。
一、利用生活实践设置教学情境，激发探索欲望
知识来源于生活，化学更是与生活生产实际有着紧密的关系，因此，在初中化学课堂教学过程中，教师就可以有效地利用学生所喜闻乐道的新闻事件、所见所闻、生活实际来作为教学切入点，创设情境导入新课。这样的教学设计不仅可以让学生倍感亲切，还可以有效地吸引学生的注意力，引起他们的求知欲望及学习兴趣，从而走向自主探究。例如在讲授燃烧与灭火的内容时，教师可以结合近期的重大事件，如“天宫一号”的发射、奥运圣火、上海特大火灾等新闻，引入关于燃烧与灭火的相关内容；用化妆品瓶、药品瓶、试剂瓶的标签引入化学式的书写；用“太湖蓝藻事件” 引入水污染；利用多媒体播放视频“自来水的生产过程”，从而引入水的净化这一节的内容；这样的教学设计，让化学知识与学生的生活实践与感知紧紧地联系到一起，不仅能让学生感受化学的重要性，还可以让学生耳目一新，在亲身体验中对平时司空见惯的事物有了许多新的认识，带着兴趣走进探究内容，主动发现和提出问题，也有助于学生利用所学知识解决实际问题。
二、巧设疑问，促进学生动手实践
学起于疑，疑问是帮助学生走向自主学习道路的引路者，因此，在教学过程中，教学要巧设疑问，促进学生自己动手实践，探索问题，追寻真理。例如在教授燃烧这一节内容时，为了让学生了解燃料燃烧对环境究竟会造出怎样的影响，教授可以这样来设计疑问：
昨天老师看报纸闻，发现了一个有趣的新闻——“汽车被逼‘喝’酒精”，这是怎么回事呢？
学生此时纷纷被老师提出的疑问产生好奇心，随后教授利用多媒体将这条新闻展现出来：“据《法制晚报》报道，从10月1号起，吉林省强制推行乙醇汽油。同学们想想，为什么政府要强制推广乙醇汽油呢？依据又是什么？
此时，同学们纷纷提出了自己的看法：
（1） 乙醇肯定要比汽油便宜，所以用乙醇发动汽车，更加省钱；
（2） 汽油是从石油里面提取出来的，是化石燃料，这是不可再生燃料，不利于我国长足的经济发展需求；
（3） 使用乙醇汽油对环境污染小。
老师先要肯定同学们提出的想法及见解，并且进一步做引导：大家是公说公有理婆说婆有理，那么究竟乙醇与汽油的燃烧情况有什么不同呢？使得他们对环境的影响也截然不同，要想知道答案，请同学们利用酒精灯和煤油灯来探究酒精与汽油的燃烧现象和燃烧产物吧。这时班上的同学们纷纷热情高涨地进去了课堂化学实验中来。利用这样巧妙的方法来设计课堂疑问，就能充分地调动起学生的学习情趣，并且让学生全情投入到化学实验中来，自主探寻知识。
三、从活动中进行学习，探索化学真理
探究教学的开展离不开小组活动，因此，教师想要学生热爱化学，提高学生对化学学习的兴趣，就必须通过小组活动来刺激学生的学习欲望。例如在学习溶液酸碱度这一节的内容时，教师可以组织学生形成研究小组，对课题展开自主探究：
[课题研究背景]：在电视广告上，各个各样的护发广告满天飞，去屑的海飞丝的、柔顺的潘婷、防脱的霸王，那么，各类洗发液的PH值是多少呢？PH值的大小，对头发又有什么影响呢？溶液的酸碱度对头发有什么影响?
[设计实验]
:(1)收集某人的5束头发，分别放入不同pH溶液的烧杯中，静置约30分钟。(2)将各束头发取出，用纸巾吸干液体后观察并实验，结果如下表：
设置这样的化学知识探究课题，可以培训学生的开放性思维，并让学生通过实践去了解生活中的一些问题，解决实践的困扰，让学会学以致用。
通过动手实践与探索，学生获得的知识是较为零碎的，因此教师还要引导学生对这些知识进行归纳与总结，教师可以利用多媒体教学手段将相关知识点连贯起来，建构知识网络图。例如在二氧化碳教学中，我们可以将煤块燃烧的整个过程拍摄下来：煤炭刚刚燃烧；发生的反应有：碳和周围空气中的二氧化碳发生反应生成一氧化碳。过一会煤块表层有蓝色火焰，发生的反应有：一氧化碳和氧气发生反应生成二氧化碳。随后温度迅速上升，碳开始燃烧，发红、发光，并且煤块表层同样有有蓝色火焰，发生的反应有：碳和氧气反应生成二氧化碳和一氧化碳、一氧化碳和氧气反应生成二氧化碳、碳和二氧化碳反应生成一氧化碳、硫和氧气反应生成二氧化硫这些反应。一段时间后，火焰慢慢消失，碳的发红、发光减弱。学生观看这些影像后，不仅了解了碳的可燃性，而且将碳的可燃性、还原性、一氧化碳的可燃性、硫的可燃性、氧气的氧化性、吸热反应、放热反应结合起来，建构出完整的知识网络结构。
参考文献：
[1]、李森，于泽元.对探究教学几个理论问题的认识[J].教育研究 2002，（2），85。
[2]、李黔蜀，试 述 探 究 教 学 的 本 质 特 征 及 实 施 策 略 [J].山 东 教 育 研 究2002，（8），31。
[3]、吴俊明，倪志刚，新课程理念下的创新教学设计•初中化学，东北师范大学出版社，2003年1月出版。