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体育教育大部分是在实践中进行的，为学生充分提供观察、思维、操作、实践的机会，这些机会可以通过教师的教学培养学生的创新能力。
一、教师的观念引导
研究表明，个体的创造性一般与个体的智力、个性及知识有关，有个性才有创新。因此，教师可以在教学中从观念上渗透给学生自由发展个性的信息，并充分提供学生展示个性的空间。让学生在观察教师行为举止时产生的独特想法得以实践，鼓励他去完成头脑中的创新想法。在实现创新活动的过程中，学生的种种创造性表现会同错误、缺陷、任性、争吵等相联系，这是正常的。学生对同一问题的认识差异恰是个性特征得到发挥的前提基础。
二、教师的行为激发
获取新知识是培养创新能力的必要条件，在体育教学中，教师可以指导学生通过测试先认识自己当前的水平，启发学生自己思考自身的不足，以及对体育技能的缺失度，再传授获取技能、弥补缺失度的知识，然后让学生自己从知识中寻找本身对体育锻炼的需求，把知识运用于体育实践，在实践中反观考察知识掌握的程度，进行自我评价，往复几个来回，最终获得知识。这样的启发式可以归纳为：“想一想，读一读，问一问，试一试”。力求自己解决问题。如：在教“弯道跑”的技术时，教师先不讲解示范，让学生自己先进行练习，在跑动中提醒学生注意直觉和弯道上身体姿势的变化，在弯道上左脚和右脚着地部位，两手的摆臂幅度的大小。最后让学生根据自身的体验得出弯道跑的技术要领，教师进行表扬，认可学生的能力。这样，既满足了学生的成就感，又激发了学生的学习欲望和兴趣。
三、教师的方法改进
体育教学既是生理活动，更是心理活动。注重学生心理因素的培养是提高创新能力的最为重要的方法。在以往的教学中，体育教师往往使用“强迫性”的教育对待学生，教师教什么，学生学什么，学生的个性心理得不到满足，抑制了学生的学习兴趣，同时也扼杀了学生的创造力，因此，要确立教师主导和学生主体的关系，把学生的主体作用放在首位，让学生变被动学习为主动学习，让学生具有自觉性和独立性，发挥他们的积极性和主动性，使他们的思维由原来的被动思维转变为创造性思维，处于积极的思维状态中，培养激发学生学习体育的深层动机，产生有所发现、有所提高、有所创新的意识。
体育课上可以采用这样几个新的教学方法，促成学生创新意识的培养：
（一）激励式教学法
采用激励式教学法可以把体育课上得生动、活泼、有实效，让学生感到自己才是体育课学习中的主人。常用激励式有六种：
①融通式激励
学生需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需求得到满足后，他们便会以更大的激情来上体育课。这种情感的得到必须通过师生间的不断交流来实现。
②勉励式激励
教师对于学生的体育实践给予勉励，日常采用勉励的语气布置任务都会给学生带来身心的荣誉和自尊，让学生产生愿意的学习态度。
③参与式激励
参与是一种人的自我实现的需要，教师可以在备课阶段让学生参与进来，献计献策，集思广益。
④期望式激励
针对学生对自我的期望，教师要适当进行教学评定，该表扬的实事求是，有过失的动之以情，晓之以理，不过度责骂，造成期望降低。
（二）暗示教学法
可以借助各种暗示手段，发挥有意识和无意识的和谐作用，激发学生的学习动机和学习潜力，让学生运用自己已有的知识和经验，发挥主观能动性去探索解决问题的方法。
（三）问题教学法
学生在参加体育学习过程中，遇到的困难和难题，教师不要一味地给予直白的解答，而应该鼓励学生大胆提出问题，给以解释性回答，让学生通过“观察——提问——假设——推理——验证”五步思维方法对问题反复地持续地进行研究、实践，逐步养成善思勤问好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创造能力。
（四）创造教学法
创设问题的情景与民主宽松的心理氛围，比如通过各种教学手段展现情景，用图画、录音、录像、多媒体再现情景，用音乐感染情景，用表演体会情景，用语言描述情景，激发学生的创造情趣，训练学生的创造性思维和精神，促进学生体育素质和创新能力的提高。
总之，体育教学中创新能力的培养，不但可以使学生获得健康的身体和心理，更能够为其他学科知识的学习提供良好的思维基础。
一、教师的观念引导
研究表明，个体的创造性一般与个体的智力、个性及知识有关，有个性才有创新。因此，教师可以在教学中从观念上渗透给学生自由发展个性的信息，并充分提供学生展示个性的空间。让学生在观察教师行为举止时产生的独特想法得以实践，鼓励他去完成头脑中的创新想法。在实现创新活动的过程中，学生的种种创造性表现会同错误、缺陷、任性、争吵等相联系，这是正常的。学生对同一问题的认识差异恰是个性特征得到发挥的前提基础。
二、教师的行为激发
获取新知识是培养创新能力的必要条件，在体育教学中，教师可以指导学生通过测试先认识自己当前的水平，启发学生自己思考自身的不足，以及对体育技能的缺失度，再传授获取技能、弥补缺失度的知识，然后让学生自己从知识中寻找本身对体育锻炼的需求，把知识运用于体育实践，在实践中反观考察知识掌握的程度，进行自我评价，往复几个来回，最终获得知识。这样的启发式可以归纳为：“想一想，读一读，问一问，试一试”。力求自己解决问题。如：在教“弯道跑”的技术时，教师先不讲解示范，让学生自己先进行练习，在跑动中提醒学生注意直觉和弯道上身体姿势的变化，在弯道上左脚和右脚着地部位，两手的摆臂幅度的大小。最后让学生根据自身的体验得出弯道跑的技术要领，教师进行表扬，认可学生的能力。这样，既满足了学生的成就感，又激发了学生的学习欲望和兴趣。
三、教师的方法改进
体育教学既是生理活动，更是心理活动。注重学生心理因素的培养是提高创新能力的最为重要的方法。在以往的教学中，体育教师往往使用“强迫性”的教育对待学生，教师教什么，学生学什么，学生的个性心理得不到满足，抑制了学生的学习兴趣，同时也扼杀了学生的创造力，因此，要确立教师主导和学生主体的关系，把学生的主体作用放在首位，让学生变被动学习为主动学习，让学生具有自觉性和独立性，发挥他们的积极性和主动性，使他们的思维由原来的被动思维转变为创造性思维，处于积极的思维状态中，培养激发学生学习体育的深层动机，产生有所发现、有所提高、有所创新的意识。
体育课上可以采用这样几个新的教学方法，促成学生创新意识的培养：
（一）激励式教学法
采用激励式教学法可以把体育课上得生动、活泼、有实效，让学生感到自己才是体育课学习中的主人。常用激励式有六种：
①融通式激励
学生需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需求得到满足后，他们便会以更大的激情来上体育课。这种情感的得到必须通过师生间的不断交流来实现。
②勉励式激励
教师对于学生的体育实践给予勉励，日常采用勉励的语气布置任务都会给学生带来身心的荣誉和自尊，让学生产生愿意的学习态度。
③参与式激励
参与是一种人的自我实现的需要，教师可以在备课阶段让学生参与进来，献计献策，集思广益。
④期望式激励
针对学生对自我的期望，教师要适当进行教学评定，该表扬的实事求是，有过失的动之以情，晓之以理，不过度责骂，造成期望降低。
（二）暗示教学法
可以借助各种暗示手段，发挥有意识和无意识的和谐作用，激发学生的学习动机和学习潜力，让学生运用自己已有的知识和经验，发挥主观能动性去探索解决问题的方法。
（三）问题教学法
学生在参加体育学习过程中，遇到的困难和难题，教师不要一味地给予直白的解答，而应该鼓励学生大胆提出问题，给以解释性回答，让学生通过“观察——提问——假设——推理——验证”五步思维方法对问题反复地持续地进行研究、实践，逐步养成善思勤问好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创造能力。
（四）创造教学法
创设问题的情景与民主宽松的心理氛围，比如通过各种教学手段展现情景，用图画、录音、录像、多媒体再现情景，用音乐感染情景，用表演体会情景，用语言描述情景，激发学生的创造情趣，训练学生的创造性思维和精神，促进学生体育素质和创新能力的提高。
总之，体育教学中创新能力的培养，不但可以使学生获得健康的身体和心理，更能够为其他学科知识的学习提供良好的思维基础。