论文部分内容阅读
今天，我们学第七单元的习作——编童话故事，课前我布置的先学作业是：每人先画一组有关动物的故事连续图画，可三幅，可四幅；或者找一找这样的图画，图画上的故事要完整，每幅图最多配上一句概括的话。早上，每个孩子都把画交上来，我把这些画分成三类，第一类，画很美观，故事有趣，有创意，完整；第二类，画图一般，故事平淡；第三类，画图糟糕，故事不完整。分好后，及时找来第三类画的主人，了解是什么原因。有的是不能把想象的小动物画出来，在家里学习时没有工具的辅助，这样的学生我就请他在班上发动大家或小组帮忙，提供一些动物图案给他画，重新完成；有的是既不会画，也想不出这些动物会有什么故事发生，我就让他们先画上几只小动物，其他场景空着，让他们慢慢想，想到再补充上去。这样，我既实现了作业的检查和督促，又为上课做好了准备。
上课了，当学完适当选动物（主人公），了解可以编哪些题材的故事后，我请同学们拿出自己的画，看着画来讲故事。这时我请一个第二类的学生上来，当然他的故事编得不会很精彩。
他指着第一幅图，说：“有一天，小猴皮皮和小兔甜甜来到公园里玩。”又指着第二幅图说：“小兔甜甜看见一棵树，就问小猴皮皮：‘这是什么？’小猴皮皮说：‘这是雪松，它不怕冷，冬天也不掉叶子，绿油油的。’”然后，讲第三幅图的故事，小猴皮皮教小兔甜甜认含羞草，最后一幅图就说它俩高兴的回家了。
老师说：“他讲的故事通顺、完整，我们听明白了，谁能给他提些更好的建议，使他的故事丰富精彩些吗？”
生一说：“他的故事有对话很好，可是没有动作，要加些动作。”
师：“加动作更生动，还加些什么呢？”
很多学生说表情、心理活动，大家兴致很高。我请学生来示范。
生二说：“它们高兴地走进公园，心想：这里景色多美啊，空气多清新啊！小兔甜甜一蹦一跳地往前走，看见一棵树，皱起眉头问小猴皮皮：‘这是什么？’”
师：“加了这几个动词、形容词后故事更好听了，每个人都能把故事讲得更生动，现在就再请一位同学来讲。”
这次，请了一个第一类的同学来讲。在刚才指导的基础上，他讲得很好，给其他同学树立了很好的榜样。接着同桌讲，学生的表现欲早就爆发了，于是讲得特别热烈，编的故事基本达到目标。
总之，这节课因为有了这些图画在手，学生底气特别足，平时作文无从下手的同学也基本能看着图把故事讲清、讲完整。由此可见，语文前置性教学提高了学生学习兴趣和效率，学生学得更扎实更主动。
上课了，当学完适当选动物（主人公），了解可以编哪些题材的故事后，我请同学们拿出自己的画，看着画来讲故事。这时我请一个第二类的学生上来，当然他的故事编得不会很精彩。
他指着第一幅图，说：“有一天，小猴皮皮和小兔甜甜来到公园里玩。”又指着第二幅图说：“小兔甜甜看见一棵树，就问小猴皮皮：‘这是什么？’小猴皮皮说：‘这是雪松，它不怕冷，冬天也不掉叶子，绿油油的。’”然后，讲第三幅图的故事，小猴皮皮教小兔甜甜认含羞草，最后一幅图就说它俩高兴的回家了。
老师说：“他讲的故事通顺、完整，我们听明白了，谁能给他提些更好的建议，使他的故事丰富精彩些吗？”
生一说：“他的故事有对话很好，可是没有动作，要加些动作。”
师：“加动作更生动，还加些什么呢？”
很多学生说表情、心理活动，大家兴致很高。我请学生来示范。
生二说：“它们高兴地走进公园，心想：这里景色多美啊，空气多清新啊！小兔甜甜一蹦一跳地往前走，看见一棵树，皱起眉头问小猴皮皮：‘这是什么？’”
师：“加了这几个动词、形容词后故事更好听了，每个人都能把故事讲得更生动，现在就再请一位同学来讲。”
这次，请了一个第一类的同学来讲。在刚才指导的基础上，他讲得很好，给其他同学树立了很好的榜样。接着同桌讲，学生的表现欲早就爆发了，于是讲得特别热烈，编的故事基本达到目标。
总之，这节课因为有了这些图画在手，学生底气特别足，平时作文无从下手的同学也基本能看着图把故事讲清、讲完整。由此可见，语文前置性教学提高了学生学习兴趣和效率，学生学得更扎实更主动。