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摘要： 语言是思维工具和信息媒介，在使用中对人的心理和生理具有独特的刺激作用。体育教学的过程是教师与学生之间的一种双向思维信息的交换过程。其中教师的口令、讲解（配合示范）、口头评价都是不可缺少的具体应用内容。正确运用语言，对搞好教学、提高教学质量有至关重要的作用。教学中对语言的要求有几个方面：简明易懂、强化其它信息（如示范等）、生动有趣、及时准确扼要、依据实时情况等。
关键词： 语言 运用 体育教学
体育教学实践和经验告诉我们，体育教学的过程就是体育教师与学生之间的一种双向思维信息的交换过程。该过程中，语言运用不可或缺。语言是人类重要的思维工具和信息媒介，对人的心理和生理具有独特的刺激作用。体育教师根据教学内容及教学计划，通过语言讲解、动作示范等手段，向学生传授体育知识和运动技能，并在这过程中及时地收集和捕捉学生的反馈信息，再以最佳信息传递给学生，逐步改善学生的各种状态，以达到体育教学的最佳效应。这就是体育教学方法中最基本也是最重要的语言运用。在体育教学中，体育教师的讲解、口令、指示、口头评定成绩及学生的口头汇报、“默念”、“自我暗示”等，都是语言法的具体运用。其中，体育教师的讲解是语言法中的一种最普遍最重要的形式。在体育教学过程中，教师除了动作示范等方法外，更重要的是通过语言来进行教学训练，指导教学和实施教学。体育教师的语言是否简明扼要并具有逻辑性，是否深入浅出并具有启发性，内容是否符合学生的实际接受水平等，直接关系到学生能否当堂掌握和理解所学的体育知识、技术和技能，能否提高学习积极性，同时也对培养学生的思维和语言表达能力有着极为重要的影响。体育教学的特点是要求学生在反复练习中获得和掌握体育知识、技术和技能，而教师的讲解、口令和批示，是指挥学生行动的一种方法，也是教师课堂教学组织能力的具体表现。那么体育教师如何在教学中正确运用语言呢？笔者结合自己在体育教学实践中的一些实际经验，试从以下几个方面对此作一粗略勾勒。
1.语言表达上力求简明扼要、通俗易懂
体育教师的语言对唤起学生已有的表象和经验，引导学生积极思维，发挥主观能动性，理解和掌握所学的知识及提高训练技能，培养学生良好的语言表达能力，都是至关重要的。体育教学中语言的运用要做到准确化、科学化，即用语简洁、清晰明了、通俗易懂、明确易记。这是对体育教学中语言法正确运用的基本要求。例如，进行排球正面下手发球教学时，提醒学生回想一下钟摆的摆动，使大家产生“摆”的思维联想和直观感觉，从而加快建立正确摆臂动作的概念。又如，教学排球垫球技术时，用四个字“插、夹、抬、压”就能简明扼要地把排球垫球技术准确生动地展现在学生面前。通过日常生活中生动形象、通俗易懂的例子，启发学生积极思维，使他们的观看、聆听、思考、模仿、练习等有机地结合起来，对提高教学质量，往往能起到事半功倍的作用。所以在体育教学中对技术动作要领的语言表达必力求准确、简练，同时以口诀、简记、分词等方法来增强表达效果。这些方法的优点是易理解易记忆，有助于学生正确地理解和掌握动作要领，有利于调动学生的主动积极性，更好地加强体育锻炼。要做到这一点，体育教师自己必须掌握丰富的专业知识和熟练的语言技巧，认真地制定教学方案，并通过教学的反复实践，不断地总结完善，以达到最佳的教学效果。
2.语言表达时尽量结合必要的动作示范
结合示范动作，也就是语言法辅以直观法，充分增强语言讲授的表现力和吸引力，从而使学生全面感知、深入理解讲授内容。这时语言法运用的突出特点是讲解与示范动作同步进行，讲到哪里示范动作做到哪里，使学生对所学动作的表象、要领和方法获得鲜明印象和直接感受。在学生练习过程中，教师通过语言进行指导和提示时，不仅要注意用语的简练性，还应带有一定强度的指令性和刺激性，以使学生的大脑能在瞬间做出反应，在完成动作的瞬间起到调控作用，迅速地理解和掌握动作要领的正确性，从而培养学生敏捷行动的能力。体育教学中语言法的运用，还要善于利用学生已获得的体育知识和运动表象正迁移作用来强化新的信息，即强化学生对新的体育知识和运动技能的理解和掌握。在教学实践中，学生通过教师讲解示范已知觉到的表象，有时会与已形成的某种运动表象相联系，出现负迁移形成干扰，发生感性的混淆，结果在做新动作时，不自主地用习惯动作去完成，或是带有原习惯作用的某些特征而出现错误。对于这些错误，我们应采取预先防止的办法。解决的主要方法是在教授某些新的运动技术时，一定要结合示范动作，通过必要的手段，帮助学生分析对比这项新运动技术与某些与之相近的运动技术的不同特点和原理，并通过再次练习，进一步建立新的运动表象和运动感觉的新的联系。同时，在学生建立的动作表象的基础上，运用语言来刺激提示动作要领，分清动作的主要特征与次要特征，促使学生对所学动作的本质属性的再认识，以进一步巩固和提高。
3.积极运用启发性和趣味性的语言
运用启发性的语言和趣味性的语言对于发展学生智力，激发学生学习的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果具有重要作用。体育教师在教学中正确运用语言法，既要注意到思想性、科学性、逻辑性，又要注意到启发性、趣味性，以生动活泼的方式来吸引学生的注意力。教师在讲解时可采用提示引导、提问、对话等方式启发学生积极思考，使学生听、看、想、练有机地结合起来，以增强教学效果。与此同时，教师应深入浅出地分析动作之间的内在联系，注意发展学生的想象能力、思维能力，引导学生自己进行正误对比，启发学生掌握某些难度较大的运动技术，培养学生自我反馈效应能力，使学生在每完成一次动作后能立即了解到自己所做动作与标准动作要求之间的差距，并能纠正错误。这样，可减少反复和失误，效果好、进步快，同时也为学习新的运动技术创造了条件。例如，把前滚翻的技术动作编成如下口诀或顺口溜：“两手撑垫成蹲立，低头屈身脚蹬地，团紧身体向前滚，手抱前腿快蹲起。”实践证明，正确合理地运用口诀术语，由于能够听得懂、记得牢、用得上，学生的兴趣可以始终保持在一个适当的水平。体育教学中语言的趣味性，其突出特点是生动活泼、形象鲜明、妙趣横生，既能活跃课堂教学气氛、激发学生的积极性，又能使学生产生丰富的联想，加深对所学的体育知识、技术、技能的印象，收到更好的学习效果。
4.语言表达贵在及时
教师应不失时机地在学生完成动作之后，对动作记忆比较清晰时，及时地对学生给予必要的指导，如使用语言、表情、眼神等，既增强感染力，又便于及时纠正错误，从而使学生更好地改进和提高动作的质量。特别是当学生在纠正错误动作和掌握正确动作刚刚开始有所体会时，教师恰到好处地给予及时的语言指导，对促进学生的动作掌握有很大的作用。这时语言的特点是一针见血，一语点中要害，指出纠正错误动作、掌握正确动作要领的关键所在，并有针对性地让学生自己去解决关键问题，把学生的注意力集中到解决关键问题上，以提高学生寻找差距和解决问题的能力。如，在急行跳远教学中，教师先做示范动作让学生有个全部动作的直观感，再向学生讲明“快”、“蹬”、“摆”、“拔”、“挺”等动作流程的重要性。当练习学生助跑至接近起跳板时，通常学生易犯减速的毛病，此时，教师在一边及时大声喊叫“快”，可有效地防止减速。在踏板的一刹那，教师迅速猛喊“蹬”，往往可使学生有效地保持住助跑动作所带来的动能，以更好地转变之垂直速度。当然，在教学中还要力求教师语言运用规范化，讲解清晰准确，口令响亮干脆，并善于运用不同的语调，如语音的高低、快慢、停顿等声调来表情达意，吸引学生的注意力，有效地组织课堂教学，提高质量。
5.根据实际情况，合理运用语言
体育教学中语言法的正确运用，还要根据不同教学班次的实际情况，根据学生多方面不同的客观实际和特点，根据学生中各种各样的反馈信息，来选择最适宜的时机和最适合的方式进行信息交换。比如，对一些运动基础较差、性格内向和有自卑感的学生，教师要加倍关心，在精神上不失时机地予以鼓励，耐心地指导他们参加练习，有了进步就立即予以肯定，增强其学习的积极性和自信心。对那些基础较好、意志品质较强，能自觉地、积极地参加练习的学生，要在肯定其成绩的同时，提出更高的锻炼要求。对于低年级的学生，一般主要是强化体育基础知识的学习和加强运动技术基本功的练习。对高年级的学生，则要在学习运动技术技能的同时，要求提高他们思考问题和解决问题的能力。这时教学语言法运用的特点是，根据不同的教学对象、不同的教学状况，表达不同的教学思想，也就是因人施教。只有这样才能使学生在学习中有前进的目标，从而激发学生学习的兴趣和主动性，不断地改进和提高教学质量。
综上所述，在体育教学中，教师能否巧妙地运用语言进行教学，直接影响到体育课教学质量与效果。体育作为一门学科，同其它学科一样，也有自己很严谨的语言，与其它学科的教学语言相比较，其一大特点是语言规范要与动作规范紧密相联，语言规范要准确地表达动作规范。体育教学中的语言法及其正确运用，对于搞好体育教学、提高教学质量具有至关重要的作用。在体育教学中正确使用语言法，不仅是对体育教师的基本要求，也是搞好体育教学、提高教学质量的重要环节。掌握讲解语言艺术，是完成体育教学任务的基本途径，讲解和示范艺术水平的高低是衡量一位体育教师能力的重要标志。作为一名体育教师，要想通过精讲这一关，应该勇于在各种环境中锻炼自己，努力学习各种文化理论知识，来自觉提高自身的文字表达上的修养和语言运用能力。为了适应新时期体育教育的需要，培养未来合格的人才，体育教师必须孜孜不倦地研究和掌握体育教学中的语言艺术，以达到最佳的教学效果。
关键词： 语言 运用 体育教学
体育教学实践和经验告诉我们，体育教学的过程就是体育教师与学生之间的一种双向思维信息的交换过程。该过程中，语言运用不可或缺。语言是人类重要的思维工具和信息媒介，对人的心理和生理具有独特的刺激作用。体育教师根据教学内容及教学计划，通过语言讲解、动作示范等手段，向学生传授体育知识和运动技能，并在这过程中及时地收集和捕捉学生的反馈信息，再以最佳信息传递给学生，逐步改善学生的各种状态，以达到体育教学的最佳效应。这就是体育教学方法中最基本也是最重要的语言运用。在体育教学中，体育教师的讲解、口令、指示、口头评定成绩及学生的口头汇报、“默念”、“自我暗示”等，都是语言法的具体运用。其中，体育教师的讲解是语言法中的一种最普遍最重要的形式。在体育教学过程中，教师除了动作示范等方法外，更重要的是通过语言来进行教学训练，指导教学和实施教学。体育教师的语言是否简明扼要并具有逻辑性，是否深入浅出并具有启发性，内容是否符合学生的实际接受水平等，直接关系到学生能否当堂掌握和理解所学的体育知识、技术和技能，能否提高学习积极性，同时也对培养学生的思维和语言表达能力有着极为重要的影响。体育教学的特点是要求学生在反复练习中获得和掌握体育知识、技术和技能，而教师的讲解、口令和批示，是指挥学生行动的一种方法，也是教师课堂教学组织能力的具体表现。那么体育教师如何在教学中正确运用语言呢？笔者结合自己在体育教学实践中的一些实际经验，试从以下几个方面对此作一粗略勾勒。
1.语言表达上力求简明扼要、通俗易懂
体育教师的语言对唤起学生已有的表象和经验，引导学生积极思维，发挥主观能动性，理解和掌握所学的知识及提高训练技能，培养学生良好的语言表达能力，都是至关重要的。体育教学中语言的运用要做到准确化、科学化，即用语简洁、清晰明了、通俗易懂、明确易记。这是对体育教学中语言法正确运用的基本要求。例如，进行排球正面下手发球教学时，提醒学生回想一下钟摆的摆动，使大家产生“摆”的思维联想和直观感觉，从而加快建立正确摆臂动作的概念。又如，教学排球垫球技术时，用四个字“插、夹、抬、压”就能简明扼要地把排球垫球技术准确生动地展现在学生面前。通过日常生活中生动形象、通俗易懂的例子，启发学生积极思维，使他们的观看、聆听、思考、模仿、练习等有机地结合起来，对提高教学质量，往往能起到事半功倍的作用。所以在体育教学中对技术动作要领的语言表达必力求准确、简练，同时以口诀、简记、分词等方法来增强表达效果。这些方法的优点是易理解易记忆，有助于学生正确地理解和掌握动作要领，有利于调动学生的主动积极性，更好地加强体育锻炼。要做到这一点，体育教师自己必须掌握丰富的专业知识和熟练的语言技巧，认真地制定教学方案，并通过教学的反复实践，不断地总结完善，以达到最佳的教学效果。
2.语言表达时尽量结合必要的动作示范
结合示范动作，也就是语言法辅以直观法，充分增强语言讲授的表现力和吸引力，从而使学生全面感知、深入理解讲授内容。这时语言法运用的突出特点是讲解与示范动作同步进行，讲到哪里示范动作做到哪里，使学生对所学动作的表象、要领和方法获得鲜明印象和直接感受。在学生练习过程中，教师通过语言进行指导和提示时，不仅要注意用语的简练性，还应带有一定强度的指令性和刺激性，以使学生的大脑能在瞬间做出反应，在完成动作的瞬间起到调控作用，迅速地理解和掌握动作要领的正确性，从而培养学生敏捷行动的能力。体育教学中语言法的运用，还要善于利用学生已获得的体育知识和运动表象正迁移作用来强化新的信息，即强化学生对新的体育知识和运动技能的理解和掌握。在教学实践中，学生通过教师讲解示范已知觉到的表象，有时会与已形成的某种运动表象相联系，出现负迁移形成干扰，发生感性的混淆，结果在做新动作时，不自主地用习惯动作去完成，或是带有原习惯作用的某些特征而出现错误。对于这些错误，我们应采取预先防止的办法。解决的主要方法是在教授某些新的运动技术时，一定要结合示范动作，通过必要的手段，帮助学生分析对比这项新运动技术与某些与之相近的运动技术的不同特点和原理，并通过再次练习，进一步建立新的运动表象和运动感觉的新的联系。同时，在学生建立的动作表象的基础上，运用语言来刺激提示动作要领，分清动作的主要特征与次要特征，促使学生对所学动作的本质属性的再认识，以进一步巩固和提高。
3.积极运用启发性和趣味性的语言
运用启发性的语言和趣味性的语言对于发展学生智力，激发学生学习的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果具有重要作用。体育教师在教学中正确运用语言法，既要注意到思想性、科学性、逻辑性，又要注意到启发性、趣味性，以生动活泼的方式来吸引学生的注意力。教师在讲解时可采用提示引导、提问、对话等方式启发学生积极思考，使学生听、看、想、练有机地结合起来，以增强教学效果。与此同时，教师应深入浅出地分析动作之间的内在联系，注意发展学生的想象能力、思维能力，引导学生自己进行正误对比，启发学生掌握某些难度较大的运动技术，培养学生自我反馈效应能力，使学生在每完成一次动作后能立即了解到自己所做动作与标准动作要求之间的差距，并能纠正错误。这样，可减少反复和失误，效果好、进步快，同时也为学习新的运动技术创造了条件。例如，把前滚翻的技术动作编成如下口诀或顺口溜：“两手撑垫成蹲立，低头屈身脚蹬地，团紧身体向前滚，手抱前腿快蹲起。”实践证明，正确合理地运用口诀术语，由于能够听得懂、记得牢、用得上，学生的兴趣可以始终保持在一个适当的水平。体育教学中语言的趣味性，其突出特点是生动活泼、形象鲜明、妙趣横生，既能活跃课堂教学气氛、激发学生的积极性，又能使学生产生丰富的联想，加深对所学的体育知识、技术、技能的印象，收到更好的学习效果。
4.语言表达贵在及时
教师应不失时机地在学生完成动作之后，对动作记忆比较清晰时，及时地对学生给予必要的指导，如使用语言、表情、眼神等，既增强感染力，又便于及时纠正错误，从而使学生更好地改进和提高动作的质量。特别是当学生在纠正错误动作和掌握正确动作刚刚开始有所体会时，教师恰到好处地给予及时的语言指导，对促进学生的动作掌握有很大的作用。这时语言的特点是一针见血，一语点中要害，指出纠正错误动作、掌握正确动作要领的关键所在，并有针对性地让学生自己去解决关键问题，把学生的注意力集中到解决关键问题上，以提高学生寻找差距和解决问题的能力。如，在急行跳远教学中，教师先做示范动作让学生有个全部动作的直观感，再向学生讲明“快”、“蹬”、“摆”、“拔”、“挺”等动作流程的重要性。当练习学生助跑至接近起跳板时，通常学生易犯减速的毛病，此时，教师在一边及时大声喊叫“快”，可有效地防止减速。在踏板的一刹那，教师迅速猛喊“蹬”，往往可使学生有效地保持住助跑动作所带来的动能，以更好地转变之垂直速度。当然，在教学中还要力求教师语言运用规范化，讲解清晰准确，口令响亮干脆，并善于运用不同的语调，如语音的高低、快慢、停顿等声调来表情达意，吸引学生的注意力，有效地组织课堂教学，提高质量。
5.根据实际情况，合理运用语言
体育教学中语言法的正确运用，还要根据不同教学班次的实际情况，根据学生多方面不同的客观实际和特点，根据学生中各种各样的反馈信息，来选择最适宜的时机和最适合的方式进行信息交换。比如，对一些运动基础较差、性格内向和有自卑感的学生，教师要加倍关心，在精神上不失时机地予以鼓励，耐心地指导他们参加练习，有了进步就立即予以肯定，增强其学习的积极性和自信心。对那些基础较好、意志品质较强，能自觉地、积极地参加练习的学生，要在肯定其成绩的同时，提出更高的锻炼要求。对于低年级的学生，一般主要是强化体育基础知识的学习和加强运动技术基本功的练习。对高年级的学生，则要在学习运动技术技能的同时，要求提高他们思考问题和解决问题的能力。这时教学语言法运用的特点是，根据不同的教学对象、不同的教学状况，表达不同的教学思想，也就是因人施教。只有这样才能使学生在学习中有前进的目标，从而激发学生学习的兴趣和主动性，不断地改进和提高教学质量。
综上所述，在体育教学中，教师能否巧妙地运用语言进行教学，直接影响到体育课教学质量与效果。体育作为一门学科，同其它学科一样，也有自己很严谨的语言，与其它学科的教学语言相比较，其一大特点是语言规范要与动作规范紧密相联，语言规范要准确地表达动作规范。体育教学中的语言法及其正确运用，对于搞好体育教学、提高教学质量具有至关重要的作用。在体育教学中正确使用语言法，不仅是对体育教师的基本要求，也是搞好体育教学、提高教学质量的重要环节。掌握讲解语言艺术，是完成体育教学任务的基本途径，讲解和示范艺术水平的高低是衡量一位体育教师能力的重要标志。作为一名体育教师，要想通过精讲这一关，应该勇于在各种环境中锻炼自己，努力学习各种文化理论知识，来自觉提高自身的文字表达上的修养和语言运用能力。为了适应新时期体育教育的需要，培养未来合格的人才，体育教师必须孜孜不倦地研究和掌握体育教学中的语言艺术，以达到最佳的教学效果。