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陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家，他指出，“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，其中“教学做合一”是陶行知教学理论的精髓。陶先生指出，“教学做合一”是一个整体，其中“教与学都以做为中心”。作为教师，我们要在做上教，拿做来教，乃是真教；作为学生，要在做上学，拿做来学，方是实学。因为不在做上用工夫，教也不成为教，学也不成为学。他强调了学生在教学过程中的的主体地位。
“活动单导学”模式本着这一理念，从“教为主导，学为主体，以生为本”出发，遵循学科特点和可操作性原则，真正突出学生在课堂教学中的主体地位，培养学生的学习兴趣，关注每一位学生的健康和可持续发展，切实减轻师生的过重负担，促进师生、生生间的互动与合作，过程具有动态性和开放性。
一、活动单的设计：在做中教，引导学生积极主动地学习
陶行知先生在“教学做合一”一文中写道：“我进一步主张：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”“活动单”是“活动单导学”教学的载体，活动单的设计是实施“活动单导学”的关键，它是由教师设计、学生拥有的学习、合作资料，教师将教学目的与要求、教学过程、联旧引新、重点难点、实验实践等教学活动全部以“活动”的形式安排在“活动单”上。因为“活动单”是专门为学生的学习而设计的，所以教师在设计“活动单”时首先要完整地、透彻地懂得“事”的内容、形式及其变化发展的规律；其次要通过实践直接或间接地了解、掌握做好“事”的法子；最后才能根据“学”的法子去选定“教”的法子，才能负责地去教学生，去服务学生。教学中，教师的主导作用主要体现在“活动单导学”的“导”字上，教师引导学生按“活动单”的要求依次进行活动。如，教学生理解倍数和因数的意义时可设计这样的活动：
1.先想想用12个同样大小的正方形怎样拼成一个长方形？有几种拼法？再拿出准备的小正方形拼一拼。（如果一个图形经过旋转后和另一个图形一样，就算是一种拼法。）
2.在小组里交流：每一拼法，每排摆几个？摆了几排？用乘法算式表示出自己拼的方法。
3.仿照下面的“例子”，在小组里相互说一说。
例如，4×3=12，12是4的“倍数”，12也是3的“倍数”，4和3都是12的“因数”。
根据6×2=12，你能说出哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数吗？
根据12×1=12呢？
4.特别提醒。（1）表达倍数和因数时，必须说明哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数，如，4是12的因数、12是4的倍数，不能说成4是因数、12是倍数。（2）为了方便，我们在研究倍数和因数时，所说的数一般指不是0的自然数。
5.根据下面的算式，向全班说说哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数。
11×4=4412×5=609×8=72
通过一步步的引导，在“做”中教给学生知识。要做到“在做中教”，教师应该做到“四变四注重”：变过去教学中学生被动接受为主动吸收；变教师讲，学生听为教师导，学生学；变教师写，学生抄为教师导、学生找；变教师问学生答为教师启，学生思，进而达到学生问，学生答。注重教师引导，学生自主学习、探究；注重教师启发评析，学生归纳掌握；注重调动学生内在的求知欲，激发学生的学习兴趣；注重培养学生的思维能力，增强创新能力。只有观念转变了，教师才能设计出切实可行的活动单。
二、活动单的运用：在做中学，在活动中主动探究和学习知识
“教学做合一”理论十分重视“做”在教学中的作用，认为“要想教得好，学得好，就必须做得好”。那什么是“做数学”呢？它强调将数学学习与儿童的生活联系起来；强调数学学习是儿童的一种发现操作，尝试等主动实践活动；强调数学学习的探索性与体验性，强调数学学习是群体交互合作与经验共享的过程。在使用活动单时要以学生的发展为本，让学生在“做”中体验求知的乐趣，并不断产生“做”的需要，以不断获得新的动力，不断得到新的发展。
“做”有三个特性：要行动，要思想，要产生新价值。“做”的时候最重要的是要“思想”，也就是要开动脑筋，要“发明”、要“创造”，也就是要像陶行知先生所说的那样“发古人之所未发，明今人之所未明”。在使用活动单时只有这样去“做”，才能产生新价值，取得新成绩。如，学生初步认识了三角形后，探究三角形边的特征，可设计以下活动：
1.从准备的长度为10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的小棒中，任选三根，看能否围成三角形。组长组织组员两两合作完成下表，并推举2人在白板上完成。
2.小组内分析围的结果，比较任意两条边长度的和与第三边的关系，并把组内的发现记录下来。
3.全班汇报交流。
在这样的活动中学生的学习过程完全是动态的，小组讨论交流，全班交流展示，都是学生在活动中去完成的。活动中学生的思维能力得到大幅度的提升，思考模式独具开放性。活动中口语表达成了学生必不可少的一部分，它是学生讨论、交流、展示的重要手段。教师预设的问题具有开放性，学生讨论结果的不唯一性，决定了学生学习的开放性。开放性的课堂是最具有活力的，最有实效的。这样的课堂完全是一个动态的课堂，整个过程充满活力，这是学生学习的最佳方式。
“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生”。“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜的活人”。今后，在“活动单导学”的路上我们还将与学生一起本着“教学做合一”的思想，在一系列数学活动中共同演绎动态、智慧的课堂。
“活动单导学”模式本着这一理念，从“教为主导，学为主体，以生为本”出发，遵循学科特点和可操作性原则，真正突出学生在课堂教学中的主体地位，培养学生的学习兴趣，关注每一位学生的健康和可持续发展，切实减轻师生的过重负担，促进师生、生生间的互动与合作，过程具有动态性和开放性。
一、活动单的设计：在做中教，引导学生积极主动地学习
陶行知先生在“教学做合一”一文中写道：“我进一步主张：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”“活动单”是“活动单导学”教学的载体，活动单的设计是实施“活动单导学”的关键，它是由教师设计、学生拥有的学习、合作资料，教师将教学目的与要求、教学过程、联旧引新、重点难点、实验实践等教学活动全部以“活动”的形式安排在“活动单”上。因为“活动单”是专门为学生的学习而设计的，所以教师在设计“活动单”时首先要完整地、透彻地懂得“事”的内容、形式及其变化发展的规律；其次要通过实践直接或间接地了解、掌握做好“事”的法子；最后才能根据“学”的法子去选定“教”的法子，才能负责地去教学生，去服务学生。教学中，教师的主导作用主要体现在“活动单导学”的“导”字上，教师引导学生按“活动单”的要求依次进行活动。如，教学生理解倍数和因数的意义时可设计这样的活动：
1.先想想用12个同样大小的正方形怎样拼成一个长方形？有几种拼法？再拿出准备的小正方形拼一拼。（如果一个图形经过旋转后和另一个图形一样，就算是一种拼法。）
2.在小组里交流：每一拼法，每排摆几个？摆了几排？用乘法算式表示出自己拼的方法。
3.仿照下面的“例子”，在小组里相互说一说。
例如，4×3=12，12是4的“倍数”，12也是3的“倍数”，4和3都是12的“因数”。
根据6×2=12，你能说出哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数吗？
根据12×1=12呢？
4.特别提醒。（1）表达倍数和因数时，必须说明哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数，如，4是12的因数、12是4的倍数，不能说成4是因数、12是倍数。（2）为了方便，我们在研究倍数和因数时，所说的数一般指不是0的自然数。
5.根据下面的算式，向全班说说哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数。
11×4=4412×5=609×8=72
通过一步步的引导，在“做”中教给学生知识。要做到“在做中教”，教师应该做到“四变四注重”：变过去教学中学生被动接受为主动吸收；变教师讲，学生听为教师导，学生学；变教师写，学生抄为教师导、学生找；变教师问学生答为教师启，学生思，进而达到学生问，学生答。注重教师引导，学生自主学习、探究；注重教师启发评析，学生归纳掌握；注重调动学生内在的求知欲，激发学生的学习兴趣；注重培养学生的思维能力，增强创新能力。只有观念转变了，教师才能设计出切实可行的活动单。
二、活动单的运用：在做中学，在活动中主动探究和学习知识
“教学做合一”理论十分重视“做”在教学中的作用，认为“要想教得好，学得好，就必须做得好”。那什么是“做数学”呢？它强调将数学学习与儿童的生活联系起来；强调数学学习是儿童的一种发现操作，尝试等主动实践活动；强调数学学习的探索性与体验性，强调数学学习是群体交互合作与经验共享的过程。在使用活动单时要以学生的发展为本，让学生在“做”中体验求知的乐趣，并不断产生“做”的需要，以不断获得新的动力，不断得到新的发展。
“做”有三个特性：要行动，要思想，要产生新价值。“做”的时候最重要的是要“思想”，也就是要开动脑筋，要“发明”、要“创造”，也就是要像陶行知先生所说的那样“发古人之所未发，明今人之所未明”。在使用活动单时只有这样去“做”，才能产生新价值，取得新成绩。如，学生初步认识了三角形后，探究三角形边的特征，可设计以下活动：
1.从准备的长度为10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的小棒中，任选三根，看能否围成三角形。组长组织组员两两合作完成下表，并推举2人在白板上完成。
2.小组内分析围的结果，比较任意两条边长度的和与第三边的关系，并把组内的发现记录下来。
3.全班汇报交流。
在这样的活动中学生的学习过程完全是动态的，小组讨论交流，全班交流展示，都是学生在活动中去完成的。活动中学生的思维能力得到大幅度的提升，思考模式独具开放性。活动中口语表达成了学生必不可少的一部分，它是学生讨论、交流、展示的重要手段。教师预设的问题具有开放性，学生讨论结果的不唯一性，决定了学生学习的开放性。开放性的课堂是最具有活力的，最有实效的。这样的课堂完全是一个动态的课堂，整个过程充满活力，这是学生学习的最佳方式。
“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生”。“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜的活人”。今后，在“活动单导学”的路上我们还将与学生一起本着“教学做合一”的思想，在一系列数学活动中共同演绎动态、智慧的课堂。