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【摘要】初中学生学习摩擦力，理解存在片面性，要有全面、正确的理解思路，才能获得较好效果。我的教学从知识和思想两个方面来进行分析、理解摩擦力的知识。教学实践证明，全面、正确的学习思路能启发学生，提高其思维能力、理解能力。
【关键词】摩擦力 滑动摩擦力 静摩擦力 科学文化
一说摩擦力，就是有害的；一说摩擦力的大小就与压力和接触面的粗糙程度有关，这两种说法都是错误的，造成的原因是学生先入为主的错误经验，认为车在路上行驶时，如果摩擦力小时，就能快起来，他忽视了有利的一面；压力越大，摩擦力越大，他忽视了静摩擦力的存在，所以应该对初中物理中的摩擦力在知识上有个正确的、全面的理解；在思想上应该对学生进行辩证唯物主义教育。下面就以上两方面进行分析：
一、从知识上进行分析、理解
从知识上进行分析：从定义着手，课本上这样说，摩擦力--两个互相接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，就会在接触面产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力。我们把定义分解为三部分：Ⅰ两个互相接触的物体；Ⅱ当它们要发生或已经发生相对运动时；Ⅲ就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力。把这种力就叫做摩擦力。
从Ⅰ部分说明摩擦力的产生条件，一是两个物体，二是相互接触。不具备以上两个条件，就无从谈摩擦力。例：空中飞行的子弹受不受到地面的摩擦力？另外是否受到空气的摩擦力？我们分析：子弹与地面为两个物体，空中飞行，显然不与地面接触，肯定不受地面的摩擦力。是否受空气摩擦力？子弹与空气可以看作两个物体，子弹运动过程中时时刻刻都与空气接触，所以满足条件。那么，满足条件就受摩擦力吗？
我们再看Ⅱ，它说明产生摩擦力的作用过程和种类。两个物体要发生或已经发生相对运动，抓住"要发生"、"或"、"已经发生"、"相对运动"关键性字眼，"要发生相对运动"，"已经发生相对运动"说明产生摩擦力的作用过程。如果没有发生相对运动或没有相对运动趋势，也就无从谈摩擦力。关于种类后面再谈。具备摩擦力产生的条件和作用过程，一定存在摩擦力。我们再分析上面的题目，空中飞行的子弹，上面它具备了条件，再看是否具备产生的作用过程？选取子弹空间飞行某一位置为参照物，那么子弹在空中飞行过程中相对参照物位置发生改变，说明"已经发生相对运动"，具备摩擦力产生的作用过程，这样就充分说明子弹与空气之间有摩擦力的存在。摩擦力的作用点和方向又是怎样呢？
我们再看Ⅲ在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，它说明摩擦力的作用点在接触面上，方向与相对运动方向相反。那么空中飞行的子弹受到空气的摩擦力，作用点在子弹上，方向与子弹运动方向相反。
课本中提到滑动摩擦力，这里初步说一下摩擦力的种类，初中范围内只研究固体间摩擦，即滑动摩擦和静摩擦。何为滑动摩擦力和静摩擦力呢？前面说过"或"字，"或"字正说明摩擦力的种类：一种"已经发生相对运动"；一种"要发生相对运动"。只研究固体，这样就可以给滑动摩擦力和静摩擦力分别下一个确切的定义，滑动摩擦力--相互接触的两个物体，当它们已经发生相对运动，指相对滑动，说明非滚动，在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，下面分析滑动摩擦力，看下面一个实验，把木块放在水平木板上，用弹簧秤拉木块，使木块匀速运动，读出拉力F1；再在木块上放一砝码，再用弹簧秤匀速拉动木块，读出拉力F2；在水平木板上固定好棉布，放上未加砝码的木块，再用弹簧秤匀速拉动木块，读出拉力F3。木块与木板（或棉布）是两接触的物体，它们之间已经发生相对滑动，具备产生滑动摩擦力的条件和作用过程，一定产生滑动摩擦力，方向与运动方向相反，通过上面实验结果直观地看出，F2>F1，F3>F1，又因木板做匀速直线运动，根据二力平衡条件，拉力大小等于滑动摩擦力的大小，即F2摩>F1摩，F3摩>F1摩，这说明滑动摩擦力的大小与压力和接触面的粗糙程度有关，压力越大，滑动摩擦力越大；接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。初中只了解这些，关于大小的计算到高中再学。静摩擦力是指相互接触的两个物体，当要发生相对运动时，在接触面上产生一种阻碍相对运动的力。看一道题：手握瓶瓶为什么不会掉下来？分析：手与瓶是两个相互接触的物体，又因受到地球的吸引有竖直向下运动的趋势，瓶相对手要发生相对滑动，具备产生静摩擦力条件和作用过程，一定产生静摩擦力，方向与要发生相对运动的方向相反，即竖直向上，至于大小呢？因瓶相对手保持静止状态，根据二力平衡条件，瓶受到竖直向上的静摩擦力的大小一定等于它竖直向下的重力，所以静摩擦力的大小与克服其外力的大小相等，这只适用初中，至于别的情况，到高中再学。
二、从思想上进行分析、理解
从思想素质上分析：通过"手握瓶瓶不会掉下来"这一典型例子可以说明，手对瓶产生一个静摩擦力才不会使瓶掉下来，这个摩擦力是有益的，而不是有害的，其大小与压力大小无关，所以教育学生分析问题应一分为二地看待，既有有害的一面，又有有利的一面。在生活中利用它有利的一面，这就是学以致用。有害是客观存在的，不以个人的意志为转移，我们本着实事求是的科学态度，启发学生利用学过的知识想方设法减小有害的一面。益于激发学生的学习兴趣、求知欲，为长大后攀登科学高峰，建设祖国指明航向。
总之，在教育过程中，通过从知识上、思想上，对摩擦力有关原理的分析、理解，我们的学生会得到启发，懂得事物发展的两面性，并将这一道理应用于自己的生活、学习中，教学就达到了目的。
参考文献
[1]它们发生相对运动时，就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力[OL].互联网
[2]已经知道：两个相互接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动[OL].互联网
[3]摩擦力.教案1（教科版必修1）[OL].互联网-精品教案
[4]石玉娟.唯物辩证法在医学高等教育中的渗透[J].山西高等学校社会科学学报
[5]在空中飞行的子弹有在做功吗[OL].互联网-已解决-搜搜问问
[6]物体静止在斜面时，斜面受不受地面的摩擦力？[OL].互联网-物理吧-百度贴吧
【关键词】摩擦力 滑动摩擦力 静摩擦力 科学文化
一说摩擦力，就是有害的；一说摩擦力的大小就与压力和接触面的粗糙程度有关，这两种说法都是错误的，造成的原因是学生先入为主的错误经验，认为车在路上行驶时，如果摩擦力小时，就能快起来，他忽视了有利的一面；压力越大，摩擦力越大，他忽视了静摩擦力的存在，所以应该对初中物理中的摩擦力在知识上有个正确的、全面的理解；在思想上应该对学生进行辩证唯物主义教育。下面就以上两方面进行分析：
一、从知识上进行分析、理解
从知识上进行分析：从定义着手，课本上这样说，摩擦力--两个互相接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，就会在接触面产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力。我们把定义分解为三部分：Ⅰ两个互相接触的物体；Ⅱ当它们要发生或已经发生相对运动时；Ⅲ就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力。把这种力就叫做摩擦力。
从Ⅰ部分说明摩擦力的产生条件，一是两个物体，二是相互接触。不具备以上两个条件，就无从谈摩擦力。例：空中飞行的子弹受不受到地面的摩擦力？另外是否受到空气的摩擦力？我们分析：子弹与地面为两个物体，空中飞行，显然不与地面接触，肯定不受地面的摩擦力。是否受空气摩擦力？子弹与空气可以看作两个物体，子弹运动过程中时时刻刻都与空气接触，所以满足条件。那么，满足条件就受摩擦力吗？
我们再看Ⅱ，它说明产生摩擦力的作用过程和种类。两个物体要发生或已经发生相对运动，抓住"要发生"、"或"、"已经发生"、"相对运动"关键性字眼，"要发生相对运动"，"已经发生相对运动"说明产生摩擦力的作用过程。如果没有发生相对运动或没有相对运动趋势，也就无从谈摩擦力。关于种类后面再谈。具备摩擦力产生的条件和作用过程，一定存在摩擦力。我们再分析上面的题目，空中飞行的子弹，上面它具备了条件，再看是否具备产生的作用过程？选取子弹空间飞行某一位置为参照物，那么子弹在空中飞行过程中相对参照物位置发生改变，说明"已经发生相对运动"，具备摩擦力产生的作用过程，这样就充分说明子弹与空气之间有摩擦力的存在。摩擦力的作用点和方向又是怎样呢？
我们再看Ⅲ在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，它说明摩擦力的作用点在接触面上，方向与相对运动方向相反。那么空中飞行的子弹受到空气的摩擦力，作用点在子弹上，方向与子弹运动方向相反。
课本中提到滑动摩擦力，这里初步说一下摩擦力的种类，初中范围内只研究固体间摩擦，即滑动摩擦和静摩擦。何为滑动摩擦力和静摩擦力呢？前面说过"或"字，"或"字正说明摩擦力的种类：一种"已经发生相对运动"；一种"要发生相对运动"。只研究固体，这样就可以给滑动摩擦力和静摩擦力分别下一个确切的定义，滑动摩擦力--相互接触的两个物体，当它们已经发生相对运动，指相对滑动，说明非滚动，在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，下面分析滑动摩擦力，看下面一个实验，把木块放在水平木板上，用弹簧秤拉木块，使木块匀速运动，读出拉力F1；再在木块上放一砝码，再用弹簧秤匀速拉动木块，读出拉力F2；在水平木板上固定好棉布，放上未加砝码的木块，再用弹簧秤匀速拉动木块，读出拉力F3。木块与木板（或棉布）是两接触的物体，它们之间已经发生相对滑动，具备产生滑动摩擦力的条件和作用过程，一定产生滑动摩擦力，方向与运动方向相反，通过上面实验结果直观地看出，F2>F1，F3>F1，又因木板做匀速直线运动，根据二力平衡条件，拉力大小等于滑动摩擦力的大小，即F2摩>F1摩，F3摩>F1摩，这说明滑动摩擦力的大小与压力和接触面的粗糙程度有关，压力越大，滑动摩擦力越大；接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。初中只了解这些，关于大小的计算到高中再学。静摩擦力是指相互接触的两个物体，当要发生相对运动时，在接触面上产生一种阻碍相对运动的力。看一道题：手握瓶瓶为什么不会掉下来？分析：手与瓶是两个相互接触的物体，又因受到地球的吸引有竖直向下运动的趋势，瓶相对手要发生相对滑动，具备产生静摩擦力条件和作用过程，一定产生静摩擦力，方向与要发生相对运动的方向相反，即竖直向上，至于大小呢？因瓶相对手保持静止状态，根据二力平衡条件，瓶受到竖直向上的静摩擦力的大小一定等于它竖直向下的重力，所以静摩擦力的大小与克服其外力的大小相等，这只适用初中，至于别的情况，到高中再学。
二、从思想上进行分析、理解
从思想素质上分析：通过"手握瓶瓶不会掉下来"这一典型例子可以说明，手对瓶产生一个静摩擦力才不会使瓶掉下来，这个摩擦力是有益的，而不是有害的，其大小与压力大小无关，所以教育学生分析问题应一分为二地看待，既有有害的一面，又有有利的一面。在生活中利用它有利的一面，这就是学以致用。有害是客观存在的，不以个人的意志为转移，我们本着实事求是的科学态度，启发学生利用学过的知识想方设法减小有害的一面。益于激发学生的学习兴趣、求知欲，为长大后攀登科学高峰，建设祖国指明航向。
总之，在教育过程中，通过从知识上、思想上，对摩擦力有关原理的分析、理解，我们的学生会得到启发，懂得事物发展的两面性，并将这一道理应用于自己的生活、学习中，教学就达到了目的。
参考文献
[1]它们发生相对运动时，就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力[OL].互联网
[2]已经知道：两个相互接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动[OL].互联网
[3]摩擦力.教案1（教科版必修1）[OL].互联网-精品教案
[4]石玉娟.唯物辩证法在医学高等教育中的渗透[J].山西高等学校社会科学学报
[5]在空中飞行的子弹有在做功吗[OL].互联网-已解决-搜搜问问
[6]物体静止在斜面时，斜面受不受地面的摩擦力？[OL].互联网-物理吧-百度贴吧