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初级中学语文教学标准对中学语文阅读教学作了重要修订，要求“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，对课文内容、语言和写作有自己的心得，能提出看法或疑问”。近年的中考题偏重于阅读教学的考查，其主体地位日益见增。作为一名中学语文教师，很有必要对阅读教学作一番探究。
一、阅读教学的实质及其意义
阅读是从语言符号系统中获取意义的心理过程，是一种基本的智力技能，是人们获得文化科学知识，进行信息交流的桥梁和手段。人们在阅读过程中可以通过搜集、整理、分析和归纳信息等思维活动获得文本的意义，从而达到对文章所叙述的事实或事理的接受和理解。
在听说读写语文四大能力中，阅读教学是语文教学的重点、核心，是实现语文教学目的的重要手段。读，主要是吸收书面语言的精华；说，是把读和听吸收来的两方面的语言精华表达出来，它们紧密联系，特别是在现代社会的频繁活动中，人们使用听说的机会越来越多，因而要求听说能力有更高的水平。每个人都要求能运用美好的言辞来交流思想。这些美好的言辞，来自阅读，来自生活，向书本学习语言，向生活学习语言，正因如此，阅读教学在整个语言教学中起着基础作用。通过读，可以把语文知识教学、写作教学和课外语文活动带动起来，全面培养读写听说的能力。
二、阅读中要重视培养学生的阅读兴趣
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”杨振宁说“成功的真正秘诀是兴趣。”由此可知，兴趣是一个人倾向于注意认识和研究某事物的一种心理活动，它是获得知识，开阔眼界，丰富心理活动的最重要动力。
要让学生对阅读产生兴趣，并获得阅读能力，笔者觉得应该注意以下两点：
（一）精心选材，激发学生兴趣
教师在阅读指导中应精心选择不同体裁、不同题材、不同风格的阅读材料，来满足不同兴趣特点的学生的需求。阅读的材料主要以记叙文、议论文和说明文三大文体为主，所选材料要能打动学生心灵。在阅读教学材料的选择上，要多角度，多层次，让学生在感受材料中产生新奇，从而达到刺激情绪、情感的效果。精心选择材料，学生会用心去体会和感受。久而久之，教师能把学生注意的目光和期盼的心情抓住，激发学生的学习激情，调动学生活跃的思维，启动他们的智慧和创造力，变“要我学”为“我要学”，达到让学生自然投入，积极思考，勇于设疑解疑，积极主动参与到课堂的理解、分析和感悟的讨论中。精心选择的阅读材料，可以给学生带来心灵共振，情感共鸣，使学生入景入情心领神会。
（二）声情并茂的朗读，激发学生兴趣
教师的教学应加强以读为主的领悟感受。表情朗读是书面语言的声化、美化，是化无声的文字为有声的语言，用声音再现作者思想情感的一种手段。教师的表情朗读，应根据不同的文体及其文章的内在要求，准确安排停顿，处理重音，调控速度，把握语调、节奏，尽量做到声情并茂、抑扬顿挫，让学生的情感随着教师的朗读而起伏跌宕。教师的生活阅历、个人体验和内心激情在感情朗读中能率先产生强烈的情感体验，并通过丰富的表情、得当的体态、动作引发学生的想象力，把学生的情绪情感一步步引入作品境界。让字字句句撞击学生心理，接受作品内容、意境的感染熏陶，引发学生情感共鸣、情绪共振，是学生听之则“耳醉其音”“心醉其情”，从而入情入境，达到对文章词、句、篇的理解、感受，更好地领会语言的感情色彩，思想底蕴，深刻体会到语言所具有的气势、节奏、韵味和神采，增强对课文层次、结构、重点和主旨的理解。
教学《孔乙己》教师在示范课文中多次出现的“店内外充满了快活的空气”时可以特别重视轻重缓急，抑扬顿挫的处理，从语气、语态、情绪、体态去影响学生。通过教师有表情的范读，学生会对孔乙己的遭遇和形象留下深刻的印象。产生“哀其不幸，怒其不争”的情绪情感。学生自然会对人们的冷酷麻木予以无情的唾弃。今昔对比，同为读书人，学生的心灵受到撞击，对课文的内容的理解固然深刻。因此教师声情并茂的朗读，能让师生在课堂上物我两忘，如痴如醉，取得良好的学习效果。朗读除了教师范读，还可以采用播音、录音、电视放音等形式进行，录音带配有音乐，能给学生以愉悦的感受，在欣赏阅读中获取信息，增强对阅读材料的理解感受。
三、要重视学生在阅读过程中的主体地位
（一）让学生充分展示个性
学的主体是学生，现代教育教学观念中非常重要的一点，是发挥学生的能动性。教师是“导师”，因以“引导”为主。在教学中，教师应当注意保护个性、释放个性、开发个性。在教与学的过程中，学生渴望用自己的审美观、人生观、价值观来评价与思考。可是，长期以来，教师或把自己的思想强加于学生；或依赖教参资料，限制了学生的自由发挥；或只强调阅读技法，而忽视个体的情感体验；或以群体阅读代替整体阅读；或以作者的感受来人为提供学生领悟。这种不从接受者的角度引导学生阅读教材的做法，会让学生认为阅读就是应付教师的提问，就是捉摸课后练习的答案，而与自己无关，以致迷失自己，丧失了对阅读的渴望与兴趣，更无从展示学生的个性阅读理解。
（二）学生阅读理解的自信心
为激发学生学习主动性和兴趣，让学生拿自己的眼光学习课文。教师可以要求学生不管面对哪些作家的作品，都用批评的视角切入，鼓励他们质疑和批评，只把课文材料当做“范例”，不盲目推崇，不轻看自己。让学生自己品评文章技巧和思想内容的优劣，大到文章篇章结构，小到个别词语的使用，尽可能找出满意和不满意的地方，尤其提倡仁者见仁、智者见智。允许学生有不同意见和不同看法，教师应给予适当的点拨。对学生哪怕一点点独立的见解都应给予大力表扬、赞赏。这样一来，就能提高学生的学习积极性。学生在学习中，能找出课文存在的毛病，并找出自己品评的一大串理由，对于他们来说，似乎自己有主张、有见解，因此个个争当批评家。教师也要适时调动学生向老师、向同学提问质疑的积极性。当然，教师也应启发学生根据课文内容和自己的理解去回答问题，解决问题。
（三）鼓励肯定学生大胆阅读
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，大胆发挥学生想象力，在教学中尽量减少对学生的约束和标准。只要言之有理，言之成理就应予以肯定。教师要放下架子，以学生眼光看待学生，丢开太多的偏见和不理解。他们在课堂上表现出来的对新事物的探究精神，教师要给予大胆的褒扬、热情的鼓励、积极的支持，达到师生心灵的沟通与交流。对他们在学习中所犯的错误，应给予善意的引导，使他们增强自信心。
一、阅读教学的实质及其意义
阅读是从语言符号系统中获取意义的心理过程，是一种基本的智力技能，是人们获得文化科学知识，进行信息交流的桥梁和手段。人们在阅读过程中可以通过搜集、整理、分析和归纳信息等思维活动获得文本的意义，从而达到对文章所叙述的事实或事理的接受和理解。
在听说读写语文四大能力中，阅读教学是语文教学的重点、核心，是实现语文教学目的的重要手段。读，主要是吸收书面语言的精华；说，是把读和听吸收来的两方面的语言精华表达出来，它们紧密联系，特别是在现代社会的频繁活动中，人们使用听说的机会越来越多，因而要求听说能力有更高的水平。每个人都要求能运用美好的言辞来交流思想。这些美好的言辞，来自阅读，来自生活，向书本学习语言，向生活学习语言，正因如此，阅读教学在整个语言教学中起着基础作用。通过读，可以把语文知识教学、写作教学和课外语文活动带动起来，全面培养读写听说的能力。
二、阅读中要重视培养学生的阅读兴趣
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”杨振宁说“成功的真正秘诀是兴趣。”由此可知，兴趣是一个人倾向于注意认识和研究某事物的一种心理活动，它是获得知识，开阔眼界，丰富心理活动的最重要动力。
要让学生对阅读产生兴趣，并获得阅读能力，笔者觉得应该注意以下两点：
（一）精心选材，激发学生兴趣
教师在阅读指导中应精心选择不同体裁、不同题材、不同风格的阅读材料，来满足不同兴趣特点的学生的需求。阅读的材料主要以记叙文、议论文和说明文三大文体为主，所选材料要能打动学生心灵。在阅读教学材料的选择上，要多角度，多层次，让学生在感受材料中产生新奇，从而达到刺激情绪、情感的效果。精心选择材料，学生会用心去体会和感受。久而久之，教师能把学生注意的目光和期盼的心情抓住，激发学生的学习激情，调动学生活跃的思维，启动他们的智慧和创造力，变“要我学”为“我要学”，达到让学生自然投入，积极思考，勇于设疑解疑，积极主动参与到课堂的理解、分析和感悟的讨论中。精心选择的阅读材料，可以给学生带来心灵共振，情感共鸣，使学生入景入情心领神会。
（二）声情并茂的朗读，激发学生兴趣
教师的教学应加强以读为主的领悟感受。表情朗读是书面语言的声化、美化，是化无声的文字为有声的语言，用声音再现作者思想情感的一种手段。教师的表情朗读，应根据不同的文体及其文章的内在要求，准确安排停顿，处理重音，调控速度，把握语调、节奏，尽量做到声情并茂、抑扬顿挫，让学生的情感随着教师的朗读而起伏跌宕。教师的生活阅历、个人体验和内心激情在感情朗读中能率先产生强烈的情感体验，并通过丰富的表情、得当的体态、动作引发学生的想象力，把学生的情绪情感一步步引入作品境界。让字字句句撞击学生心理，接受作品内容、意境的感染熏陶，引发学生情感共鸣、情绪共振，是学生听之则“耳醉其音”“心醉其情”，从而入情入境，达到对文章词、句、篇的理解、感受，更好地领会语言的感情色彩，思想底蕴，深刻体会到语言所具有的气势、节奏、韵味和神采，增强对课文层次、结构、重点和主旨的理解。
教学《孔乙己》教师在示范课文中多次出现的“店内外充满了快活的空气”时可以特别重视轻重缓急，抑扬顿挫的处理，从语气、语态、情绪、体态去影响学生。通过教师有表情的范读，学生会对孔乙己的遭遇和形象留下深刻的印象。产生“哀其不幸，怒其不争”的情绪情感。学生自然会对人们的冷酷麻木予以无情的唾弃。今昔对比，同为读书人，学生的心灵受到撞击，对课文的内容的理解固然深刻。因此教师声情并茂的朗读，能让师生在课堂上物我两忘，如痴如醉，取得良好的学习效果。朗读除了教师范读，还可以采用播音、录音、电视放音等形式进行，录音带配有音乐，能给学生以愉悦的感受，在欣赏阅读中获取信息，增强对阅读材料的理解感受。
三、要重视学生在阅读过程中的主体地位
（一）让学生充分展示个性
学的主体是学生，现代教育教学观念中非常重要的一点，是发挥学生的能动性。教师是“导师”，因以“引导”为主。在教学中，教师应当注意保护个性、释放个性、开发个性。在教与学的过程中，学生渴望用自己的审美观、人生观、价值观来评价与思考。可是，长期以来，教师或把自己的思想强加于学生；或依赖教参资料，限制了学生的自由发挥；或只强调阅读技法，而忽视个体的情感体验；或以群体阅读代替整体阅读；或以作者的感受来人为提供学生领悟。这种不从接受者的角度引导学生阅读教材的做法，会让学生认为阅读就是应付教师的提问，就是捉摸课后练习的答案，而与自己无关，以致迷失自己，丧失了对阅读的渴望与兴趣，更无从展示学生的个性阅读理解。
（二）学生阅读理解的自信心
为激发学生学习主动性和兴趣，让学生拿自己的眼光学习课文。教师可以要求学生不管面对哪些作家的作品，都用批评的视角切入，鼓励他们质疑和批评，只把课文材料当做“范例”，不盲目推崇，不轻看自己。让学生自己品评文章技巧和思想内容的优劣，大到文章篇章结构，小到个别词语的使用，尽可能找出满意和不满意的地方，尤其提倡仁者见仁、智者见智。允许学生有不同意见和不同看法，教师应给予适当的点拨。对学生哪怕一点点独立的见解都应给予大力表扬、赞赏。这样一来，就能提高学生的学习积极性。学生在学习中，能找出课文存在的毛病，并找出自己品评的一大串理由，对于他们来说，似乎自己有主张、有见解，因此个个争当批评家。教师也要适时调动学生向老师、向同学提问质疑的积极性。当然，教师也应启发学生根据课文内容和自己的理解去回答问题，解决问题。
（三）鼓励肯定学生大胆阅读
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，大胆发挥学生想象力，在教学中尽量减少对学生的约束和标准。只要言之有理，言之成理就应予以肯定。教师要放下架子，以学生眼光看待学生，丢开太多的偏见和不理解。他们在课堂上表现出来的对新事物的探究精神，教师要给予大胆的褒扬、热情的鼓励、积极的支持，达到师生心灵的沟通与交流。对他们在学习中所犯的错误，应给予善意的引导，使他们增强自信心。