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摘要:江苏省六合职业教育中心校机电专业对实训学生实行了发展性评价,评价由两大主板块和两小副板块构成。通过改革,指导教师能够公正地对待各种智力类型的实习生,实训学生明确了自身价值和发展方向,参训学生的专业技能取得了较大提高。笔者从改革中认识到,评价角度要讲求“全程与节点呼应”,评价内容要体现“定位与激励并重”,评价行为要体现“主体与客体互动”,评价作用要促使“理论与操作共进”,评价核心要聚焦“现状与后续发展”。
关键词:实训;评价;实践;思考
为了紧跟职业教育发展的步伐,适应课程改革的新形势,呼应多元评价的时代要求,江苏省六合职业教育中心校开展了机电实训课发展性学习评价的实验与探索。通过一系列的学习研究,学校制定了一套实训课学习评价量化表,在试用中笔者产生了一些粗浅的认识。
新的实训课评价方式的
依据及其建模构思
1.实训课发展性评价的理论依据
(1)评价四原则。多维性原则:评价内容应是多维的,评价主体应是多维的,评价方法也应是多维的;过程性原则:改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向,要把评价对象当前的状况与其发展变化的过程联系起来,由一次性评价改变为多次性评价;真实性原则:强调在真实生活情景下对学生的发展进行评价,在真实性评价中应该包括有真实性任务,即某一具体领域中学生可能遇到的那些真实的生活活动、表现或挑战;发展性原则:课堂教学评价着眼于促进学生发展,侧重于观察和衡量学生的表现,着眼于促进教师教学水平的不断提高,激励教师转变观念,进行课堂教学的改革。
(2)多元智力理论。美国心理学家加德纳提出了多元智力理论,认为人类至少有7种认识世界的智力方式,即:语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际和自我等。不同的人可能擅长于特定的智力方式学习,因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态,个别差异在教学中不可忽视。用多种评价手段和方法来衡量不同的学生,这样才可能真正发挥评价的功能,培养出具有分析、思考和解决问题能力的学生。
2.基于以上理论和原则,建立复合型评价的初级模型
这个模型的基本特征是:理论与实践相结合,教学和训练相结合,课内和课外相结合,过程和结果相结合,自评和他评相结合。这个模型的根本宗旨是:以评价促实训教学的高效,以评价促课程改革的推进,以评价促进教师专业的提升,以评价促进学生的全面发展。
新的实训课评价方式简介
目前,学校实训课发展性学习评价的方案由两大主板块和两小副板块构成。主板块是常规评价方式,适用于各种实训课程和全体参与实习的学生。副板块针对各级主管与教研部门举办的技能评比和竞赛,主要服务于特色群体和特长学生,带有一定的临时性和奖励性。
1.主板块就是学生实训系列化评价
包括过程性评价和终极性评价。过程评价侧重于职业道德、行为习惯、情感态度、学习品质和目标达成的评定,着眼于实践活动和课堂表现;终极评价是每一个实训项目结束阶段对实习学生该课程实践总体情况较为全面的评价,既有基础理论考察,也有动手能力的鉴定。本评价由两大构件组合而成,一是单一项目任务完成情况评价,一是实训课结业(学段)评价。单一项目任务完成情况评价用于评定一门专业实训课里某一项目任务的落实过程和训练成效,是微观的定点的环节中的评价。实训课结业(学段)评价由两个部分组成,一部分考察学生应知的与课题相关的理论知识和常识,设立口试和笔试两次考量。笔试内容集中评判学生必须了解的与实训相关的专业基础理论,难度与大多数学生能够合格为度,着眼于有用够用。口试主要考核学生对员工素养、职业道德、操作规程、制度法规的熟悉程度,以保证将来学生实习、就业后能很快适应岗位的基本行为规范。实训课结业(学段)评价的另一部分考察学生应会的加工工件、制作成品等任务完成的符合要求程度以及在岗表现等等,采用现场操作的形式,评价由学生自评、生间互评、教师评定三种形式组合而成。先定量再定性。
2.副板块包含技能评比竞赛成绩转化性评价、专业发明创新奖励性评价
技能评比竞赛主要在校内相同或相近专业的班级之间进行,评比同一生产加工(专业服务)项目的操作水平,各班级派员或组团参加。参赛同学可以从参与和获得名次中取得加分,加分被计入相关实训课终极评价中。专业发明创新奖励也是一种非常规的定量终极评价模式。该项活动有社会和上级组织两种类型。社会活动成绩由取得者自报,实训任课教师推荐,专业办认定,按发明创新成果完成难度和实用价值评定分值,计入终极评价;另一种发明创新是指学生参加由上级行政和业务主管部门举办的技能创新大赛,如果在大赛中获奖,学校按获奖级别和等第给有关师生在终极评价中加上相应的分值。
实行新的评价方式的成效
1.指导教师能够公正地对待各种智力类型的实习生
实训课发展性评价实行以来,学生自信心增强了,实训积极性提高了,实训过程中学生钻研技术的劲头足了,师生关系和谐了,合作学习的风气形成了。不仅学生的专业实践能力明显提高,而且学生的情感态度发生了极大的转变,适应岗位和社群生活的能力同步提升。以上收获超出了技能训练的初始目标,让教师看到“差生”的闪光点,认识到学生可喜的行为智力,最终承认职高生是应用型、技能型人才。教师成材观的转变促进了对待学生态度的改变,促使和谐师生关系的形成和发展。
2.实训学生明确了自身价值和发展方向
实训课实行发展性评价后,考察的重心转到了职业道德、行为习惯、上进心理、合作精神和操作技能诸方面,学生的良好表现也被考核和褒扬,学生的行为智力受到了肯定和重视,实训成绩评价得到提高,被考核者在老师和同学的赞许中发现了自己的潜能和价值,由自暴自弃转而奋起直追,产生实现自我和岗位成材的愿望和行动。
3.参训学生的专业技能取得了较大提高
学校近期学生考工定级中级工以上取证率达93%以上。2008年,学校有11名学生获省创新大赛奖励,有3名学生获省技能大赛奖励,有1名学生获得市高技能人才竞赛三等奖,有15名学生获市技能竞赛奖励。2009年,学校又有2名学生获省技能大赛学生组一等奖。
实行新评价方式后的几点思考
1.评价角度要讲求“全程与节点呼应”
育人是一个高尚的、动态的、复杂的工程,学生是有着丰富情感和善变心理的人,学习过程中的每一个细节都会影响到学生的情志、态度、价值观和行为方式,都会左右后续学习的状态和效果。细节决定成败,如果把牢中间各个环节,既能优化过程,又能保证终极目标的最佳实现。因此,对学习活动的过程性评价必不可少。实训课学习作为有目的活动,最终目标实现与否,实现到什么程度,是一定要考量和定位的。在课程结束时进行较全面的检验,既是过程性评价的延伸和收束,又是对学生下期活动的指引和提示。
2.评价内容要体现“定位与激励并重”
发展性学习评价,无论是过程性评价还是终极性评价,不管是标准化测验还是替代性评价,也不管是自评还是他评,在体现评价的定位的基本功能前提下,更加注重对评价对象现实人生态度、自我体验、团队意识、职业品质的探测,更注重对评价对象将来适应社会、热爱本职、积极上进、乐于创造的优良品质的发展完善的预测。考核技能已经不是单一的评价目的,帮助实训者“从今天振作,向远大目标挺进”,实现永恒进步,摆上了评定功能的主导位置。
3.评价行为要体现“主体与客体互动”
评价者首先充当主考官角色,耐心审视评价对象实训的全过程,对实训学生在课堂上呈现的心理状况、道德素养、行为方式、智力类型、实践成果等实时估量,公允评判。要正视现实,敏锐洞悉被评价者的才能特长,充分肯定其发展潜能,奖掖其实物成果以外的优势与长进,并把被考评者的成绩善意反馈,以帮助其扬长避短,争取进步。同学互评,主客双方地位平等,情形相似,更易理解和判断,结果也容易使双方接受。评价过程中实时交流切磋,既推动了共进,又增进了和谐。无论是技能,还是合作意识,都会得到一定提升。学生自评,首先保护了自尊心,其次培育出自信心,还能养成自知之明,最终汇聚成奋斗自强的愿望和勇气。他评、互评、自评结合,能克服单向评价的弊端,既衡量评价对象,又激励其不断成长,直至成材。
4.评价作用要促使“理论与操作共进”
时下推广的理实一体化教学或项目任务教学,把相关理论的教学与实习整合起来。发展性实训评价不夸大理论检测的作用,也不完全抛开理论的考评。本着“能用、会用、够用”的原则,筛选理论知识点,控制理论知识与操作行为比例,合理把握理论测试的难度,充分体现“理论为用,技能为体,发展为要”的评价宗旨。调控好实训课发展性评价中理实比例,有利于学生未来成为有一定文化的高素质劳动力或高技能人才。
5.评价核心要聚焦“现状与后续发展”
从评价项目的设立、评价双方的关系、评价结果的利用三方面努力,可以实现评价促进发展的目标。评价项目内少一些知识性的东西,多一些能力(特别是身体行为能力)的东西;多一些过程与方法的东西,少一些结果或产品的东西;多一些情感态度价值观的东西,少一些成败优劣的东西。评价者和评价对象要居于平等位置,评价者要清晰被评价者现状,要发掘和肯定对方的优点,鼓励其把优势发扬光大,反馈问题要以人为善,着重于协助对方改进。评价结果不是简单地给评价对象一个“优”、“良”、“中”、“差”,而是在实事求是的基础上多呈现长处,多展示亮点,多指明发展方向。通过以上努力,发挥实训课评价的“发展助推器”作用。
参考文献
[1]钟启泉.现代教学论发展[M].北京:教育科学出版社,1988:217.
[2]张大均.教学心理学.重庆:出版地西南师范大学出版社,1997:86.
[3]L.W.安德森.L.A.索斯尼克.布鲁姆教育目标分类学40年的回顾[M].上海:华东师范大学出版社,1998:50.
[4]张元.变化中的教育评价[J].早期教育,2003(2).
关键词:实训;评价;实践;思考
为了紧跟职业教育发展的步伐,适应课程改革的新形势,呼应多元评价的时代要求,江苏省六合职业教育中心校开展了机电实训课发展性学习评价的实验与探索。通过一系列的学习研究,学校制定了一套实训课学习评价量化表,在试用中笔者产生了一些粗浅的认识。
新的实训课评价方式的
依据及其建模构思
1.实训课发展性评价的理论依据
(1)评价四原则。多维性原则:评价内容应是多维的,评价主体应是多维的,评价方法也应是多维的;过程性原则:改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向,要把评价对象当前的状况与其发展变化的过程联系起来,由一次性评价改变为多次性评价;真实性原则:强调在真实生活情景下对学生的发展进行评价,在真实性评价中应该包括有真实性任务,即某一具体领域中学生可能遇到的那些真实的生活活动、表现或挑战;发展性原则:课堂教学评价着眼于促进学生发展,侧重于观察和衡量学生的表现,着眼于促进教师教学水平的不断提高,激励教师转变观念,进行课堂教学的改革。
(2)多元智力理论。美国心理学家加德纳提出了多元智力理论,认为人类至少有7种认识世界的智力方式,即:语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际和自我等。不同的人可能擅长于特定的智力方式学习,因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态,个别差异在教学中不可忽视。用多种评价手段和方法来衡量不同的学生,这样才可能真正发挥评价的功能,培养出具有分析、思考和解决问题能力的学生。
2.基于以上理论和原则,建立复合型评价的初级模型
这个模型的基本特征是:理论与实践相结合,教学和训练相结合,课内和课外相结合,过程和结果相结合,自评和他评相结合。这个模型的根本宗旨是:以评价促实训教学的高效,以评价促课程改革的推进,以评价促进教师专业的提升,以评价促进学生的全面发展。
新的实训课评价方式简介
目前,学校实训课发展性学习评价的方案由两大主板块和两小副板块构成。主板块是常规评价方式,适用于各种实训课程和全体参与实习的学生。副板块针对各级主管与教研部门举办的技能评比和竞赛,主要服务于特色群体和特长学生,带有一定的临时性和奖励性。
1.主板块就是学生实训系列化评价
包括过程性评价和终极性评价。过程评价侧重于职业道德、行为习惯、情感态度、学习品质和目标达成的评定,着眼于实践活动和课堂表现;终极评价是每一个实训项目结束阶段对实习学生该课程实践总体情况较为全面的评价,既有基础理论考察,也有动手能力的鉴定。本评价由两大构件组合而成,一是单一项目任务完成情况评价,一是实训课结业(学段)评价。单一项目任务完成情况评价用于评定一门专业实训课里某一项目任务的落实过程和训练成效,是微观的定点的环节中的评价。实训课结业(学段)评价由两个部分组成,一部分考察学生应知的与课题相关的理论知识和常识,设立口试和笔试两次考量。笔试内容集中评判学生必须了解的与实训相关的专业基础理论,难度与大多数学生能够合格为度,着眼于有用够用。口试主要考核学生对员工素养、职业道德、操作规程、制度法规的熟悉程度,以保证将来学生实习、就业后能很快适应岗位的基本行为规范。实训课结业(学段)评价的另一部分考察学生应会的加工工件、制作成品等任务完成的符合要求程度以及在岗表现等等,采用现场操作的形式,评价由学生自评、生间互评、教师评定三种形式组合而成。先定量再定性。
2.副板块包含技能评比竞赛成绩转化性评价、专业发明创新奖励性评价
技能评比竞赛主要在校内相同或相近专业的班级之间进行,评比同一生产加工(专业服务)项目的操作水平,各班级派员或组团参加。参赛同学可以从参与和获得名次中取得加分,加分被计入相关实训课终极评价中。专业发明创新奖励也是一种非常规的定量终极评价模式。该项活动有社会和上级组织两种类型。社会活动成绩由取得者自报,实训任课教师推荐,专业办认定,按发明创新成果完成难度和实用价值评定分值,计入终极评价;另一种发明创新是指学生参加由上级行政和业务主管部门举办的技能创新大赛,如果在大赛中获奖,学校按获奖级别和等第给有关师生在终极评价中加上相应的分值。
实行新的评价方式的成效
1.指导教师能够公正地对待各种智力类型的实习生
实训课发展性评价实行以来,学生自信心增强了,实训积极性提高了,实训过程中学生钻研技术的劲头足了,师生关系和谐了,合作学习的风气形成了。不仅学生的专业实践能力明显提高,而且学生的情感态度发生了极大的转变,适应岗位和社群生活的能力同步提升。以上收获超出了技能训练的初始目标,让教师看到“差生”的闪光点,认识到学生可喜的行为智力,最终承认职高生是应用型、技能型人才。教师成材观的转变促进了对待学生态度的改变,促使和谐师生关系的形成和发展。
2.实训学生明确了自身价值和发展方向
实训课实行发展性评价后,考察的重心转到了职业道德、行为习惯、上进心理、合作精神和操作技能诸方面,学生的良好表现也被考核和褒扬,学生的行为智力受到了肯定和重视,实训成绩评价得到提高,被考核者在老师和同学的赞许中发现了自己的潜能和价值,由自暴自弃转而奋起直追,产生实现自我和岗位成材的愿望和行动。
3.参训学生的专业技能取得了较大提高
学校近期学生考工定级中级工以上取证率达93%以上。2008年,学校有11名学生获省创新大赛奖励,有3名学生获省技能大赛奖励,有1名学生获得市高技能人才竞赛三等奖,有15名学生获市技能竞赛奖励。2009年,学校又有2名学生获省技能大赛学生组一等奖。
实行新评价方式后的几点思考
1.评价角度要讲求“全程与节点呼应”
育人是一个高尚的、动态的、复杂的工程,学生是有着丰富情感和善变心理的人,学习过程中的每一个细节都会影响到学生的情志、态度、价值观和行为方式,都会左右后续学习的状态和效果。细节决定成败,如果把牢中间各个环节,既能优化过程,又能保证终极目标的最佳实现。因此,对学习活动的过程性评价必不可少。实训课学习作为有目的活动,最终目标实现与否,实现到什么程度,是一定要考量和定位的。在课程结束时进行较全面的检验,既是过程性评价的延伸和收束,又是对学生下期活动的指引和提示。
2.评价内容要体现“定位与激励并重”
发展性学习评价,无论是过程性评价还是终极性评价,不管是标准化测验还是替代性评价,也不管是自评还是他评,在体现评价的定位的基本功能前提下,更加注重对评价对象现实人生态度、自我体验、团队意识、职业品质的探测,更注重对评价对象将来适应社会、热爱本职、积极上进、乐于创造的优良品质的发展完善的预测。考核技能已经不是单一的评价目的,帮助实训者“从今天振作,向远大目标挺进”,实现永恒进步,摆上了评定功能的主导位置。
3.评价行为要体现“主体与客体互动”
评价者首先充当主考官角色,耐心审视评价对象实训的全过程,对实训学生在课堂上呈现的心理状况、道德素养、行为方式、智力类型、实践成果等实时估量,公允评判。要正视现实,敏锐洞悉被评价者的才能特长,充分肯定其发展潜能,奖掖其实物成果以外的优势与长进,并把被考评者的成绩善意反馈,以帮助其扬长避短,争取进步。同学互评,主客双方地位平等,情形相似,更易理解和判断,结果也容易使双方接受。评价过程中实时交流切磋,既推动了共进,又增进了和谐。无论是技能,还是合作意识,都会得到一定提升。学生自评,首先保护了自尊心,其次培育出自信心,还能养成自知之明,最终汇聚成奋斗自强的愿望和勇气。他评、互评、自评结合,能克服单向评价的弊端,既衡量评价对象,又激励其不断成长,直至成材。
4.评价作用要促使“理论与操作共进”
时下推广的理实一体化教学或项目任务教学,把相关理论的教学与实习整合起来。发展性实训评价不夸大理论检测的作用,也不完全抛开理论的考评。本着“能用、会用、够用”的原则,筛选理论知识点,控制理论知识与操作行为比例,合理把握理论测试的难度,充分体现“理论为用,技能为体,发展为要”的评价宗旨。调控好实训课发展性评价中理实比例,有利于学生未来成为有一定文化的高素质劳动力或高技能人才。
5.评价核心要聚焦“现状与后续发展”
从评价项目的设立、评价双方的关系、评价结果的利用三方面努力,可以实现评价促进发展的目标。评价项目内少一些知识性的东西,多一些能力(特别是身体行为能力)的东西;多一些过程与方法的东西,少一些结果或产品的东西;多一些情感态度价值观的东西,少一些成败优劣的东西。评价者和评价对象要居于平等位置,评价者要清晰被评价者现状,要发掘和肯定对方的优点,鼓励其把优势发扬光大,反馈问题要以人为善,着重于协助对方改进。评价结果不是简单地给评价对象一个“优”、“良”、“中”、“差”,而是在实事求是的基础上多呈现长处,多展示亮点,多指明发展方向。通过以上努力,发挥实训课评价的“发展助推器”作用。
参考文献
[1]钟启泉.现代教学论发展[M].北京:教育科学出版社,1988:217.
[2]张大均.教学心理学.重庆:出版地西南师范大学出版社,1997:86.
[3]L.W.安德森.L.A.索斯尼克.布鲁姆教育目标分类学40年的回顾[M].上海:华东师范大学出版社,1998:50.
[4]张元.变化中的教育评价[J].早期教育,2003(2).