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教学的成功与失败,在很大程度上取决于教师是否熟悉自己工作的对象——学生。工人做工要了解自己的劳动对象,方能生产出合乎规格的优质产品;军事家作战,知己知彼,才能百战不殆。教师要想取得教学的高质量,也必须对学生的年龄特点、个性特点、知识基础、接受能力、兴趣、爱好即在平时学习中的一切情况了如指掌。
为了了解学生,教师必须善于调查研究、善于观察,既要了解学生的过去和现在,又要预见未来发展变化的可能。只有这样,才能胸有成竹地、信心百倍地、卓有成效地进行教学工作。
每个学生在生理上、心理上、知识基础上、生活经历及接受能力上都是千差万别的。忽视他们的个人特点,抹杀他们的差别,把他们都看成一样的人,把每个人又都看成始终不变的人,这不仅在理论上是荒谬的,在实践上也是有害的。
为了了解学生的过去和现在,要做一番调查研究工作,要了解每个学生的家庭经济情况、父母的职业及文化水平、兄弟姐妹的学习工作情况、平时交往的亲友等情况,借以了解学生接受的社会影响和家庭教育情况。
此外,还要研究学生的入学动机、学习态度、接受能力、作业质量、兴趣爱好、对待集体和同学的态度、对待教师的态度、健康状况、心理特征(包括感觉、直觉、言语、思维、记忆、注意、想象、意志、个性、品质等),借以了解学生在校学习的全面情况。然后整理了解的材料,建立学生的学习档案,作为教学工作的依据。
仅有以上材料还是不够的,了解学生不是搞外调。了解学生是个经常的工作,要通过平时的观察、分析,掌握学生心理变化及知识成长、智力发展的规律。掌握了学生发展变化的规律,在教学上才有主动权,才能预知其发展变化的趋向,尽其才,防患于未然。为此,要求教师要有敏锐的观察力,要善于察微知著,一叶知秋,及时发现问题,及时解决问题。
人的心理既看不见,也摸不到,怎样观察了解呢?人的心理是客观存在在头脑中的反映,但又必然表现在人的客观活动中。观察认识心理现象是根据因果制约性的原则,通过分析人们所处的客观现实及客观活动之间的联系,间接推断出来的。
经常对学生的作业进行心理分析,对改进教学有重大意义。例如在数学教学中经常出现错题,就可以把学生作业中常见错题搜集起来,加以分类,做一番心理分析,找出错题做错的原因,以便对症下药,提出纠正和防止出错的措施来。观察不精细,在教学中应指导学生仔细观察,以发展其观察力。
人的一举一动、一言一行,面部肌肉及眼神的细微变化,无不是人们心里的客观表现。因此,通过对学生言行举止的观察,作业、笔记、试卷、来往书信的分析,就可以打开他们心灵的秘密。例如,当学生听课听得津津有味时,可以观察到他们有的频频点头,有的引颈侧目,个个满面春风;如果突然发现双眉紧锁,眼神呆滞,面部呈现出困惑不解的神情时,那一定是又听不懂了。如在学生作业中经常发现在要求乘以某数的“倒数”时,他却一律乘以“相反的数”,这就说明学生对这2个概念分辨不清。如果这种情况不是出现在个别学生的作业中,那就证明是教师没有讲清楚这2个概念造成的。
以上所说的属于被动的观察了解过程,为了争取工作上的主动,教师还要学会主动地去观察了解学生。所谓的主动地观察了解学生,就是为了了解学生某一方面心理的特点,教师可以设计一个能够引起该心理现象出现的客观条件,并对这个条件加以控制,可以精确地判定某种心理现象产生的原因,及其发展变化的规律。例如了解学生记忆的特点,可以设计甲、乙2种学习材料在同一班级内用相同的时间让学生去熟记,看哪一种性质的材料记忆牢固。如果证明对甲组材料记忆牢固,然后再改变条件,让甲组用较短的时间去熟记,乙组用较长的时间去熟记,看哪一组效果好。如果仍证明甲组效果好,还可以再改变条件进行比较,求得两组时差的最小值和最大值。依据观察掌握的精确材料,就可以掌握学生记忆的某些品质特点,借以改进教学方法。
工人不了解自己工作对象的特点,造成经济上的损失,是可以估量的。教师不了解自己的学生所造成的损失是难以估量的。对学生任何一个细微心理因素的忽略或判断失误,小的影响一时一事,大至影响一生,在生活中这种例子是不少的。掌握观察了解学生的能力在教学中的重要意义可见一斑。
(作者单位:河北省迁安市五重安乡旭阳学校)
为了了解学生,教师必须善于调查研究、善于观察,既要了解学生的过去和现在,又要预见未来发展变化的可能。只有这样,才能胸有成竹地、信心百倍地、卓有成效地进行教学工作。
每个学生在生理上、心理上、知识基础上、生活经历及接受能力上都是千差万别的。忽视他们的个人特点,抹杀他们的差别,把他们都看成一样的人,把每个人又都看成始终不变的人,这不仅在理论上是荒谬的,在实践上也是有害的。
为了了解学生的过去和现在,要做一番调查研究工作,要了解每个学生的家庭经济情况、父母的职业及文化水平、兄弟姐妹的学习工作情况、平时交往的亲友等情况,借以了解学生接受的社会影响和家庭教育情况。
此外,还要研究学生的入学动机、学习态度、接受能力、作业质量、兴趣爱好、对待集体和同学的态度、对待教师的态度、健康状况、心理特征(包括感觉、直觉、言语、思维、记忆、注意、想象、意志、个性、品质等),借以了解学生在校学习的全面情况。然后整理了解的材料,建立学生的学习档案,作为教学工作的依据。
仅有以上材料还是不够的,了解学生不是搞外调。了解学生是个经常的工作,要通过平时的观察、分析,掌握学生心理变化及知识成长、智力发展的规律。掌握了学生发展变化的规律,在教学上才有主动权,才能预知其发展变化的趋向,尽其才,防患于未然。为此,要求教师要有敏锐的观察力,要善于察微知著,一叶知秋,及时发现问题,及时解决问题。
人的心理既看不见,也摸不到,怎样观察了解呢?人的心理是客观存在在头脑中的反映,但又必然表现在人的客观活动中。观察认识心理现象是根据因果制约性的原则,通过分析人们所处的客观现实及客观活动之间的联系,间接推断出来的。
经常对学生的作业进行心理分析,对改进教学有重大意义。例如在数学教学中经常出现错题,就可以把学生作业中常见错题搜集起来,加以分类,做一番心理分析,找出错题做错的原因,以便对症下药,提出纠正和防止出错的措施来。观察不精细,在教学中应指导学生仔细观察,以发展其观察力。
人的一举一动、一言一行,面部肌肉及眼神的细微变化,无不是人们心里的客观表现。因此,通过对学生言行举止的观察,作业、笔记、试卷、来往书信的分析,就可以打开他们心灵的秘密。例如,当学生听课听得津津有味时,可以观察到他们有的频频点头,有的引颈侧目,个个满面春风;如果突然发现双眉紧锁,眼神呆滞,面部呈现出困惑不解的神情时,那一定是又听不懂了。如在学生作业中经常发现在要求乘以某数的“倒数”时,他却一律乘以“相反的数”,这就说明学生对这2个概念分辨不清。如果这种情况不是出现在个别学生的作业中,那就证明是教师没有讲清楚这2个概念造成的。
以上所说的属于被动的观察了解过程,为了争取工作上的主动,教师还要学会主动地去观察了解学生。所谓的主动地观察了解学生,就是为了了解学生某一方面心理的特点,教师可以设计一个能够引起该心理现象出现的客观条件,并对这个条件加以控制,可以精确地判定某种心理现象产生的原因,及其发展变化的规律。例如了解学生记忆的特点,可以设计甲、乙2种学习材料在同一班级内用相同的时间让学生去熟记,看哪一种性质的材料记忆牢固。如果证明对甲组材料记忆牢固,然后再改变条件,让甲组用较短的时间去熟记,乙组用较长的时间去熟记,看哪一组效果好。如果仍证明甲组效果好,还可以再改变条件进行比较,求得两组时差的最小值和最大值。依据观察掌握的精确材料,就可以掌握学生记忆的某些品质特点,借以改进教学方法。
工人不了解自己工作对象的特点,造成经济上的损失,是可以估量的。教师不了解自己的学生所造成的损失是难以估量的。对学生任何一个细微心理因素的忽略或判断失误,小的影响一时一事,大至影响一生,在生活中这种例子是不少的。掌握观察了解学生的能力在教学中的重要意义可见一斑。
(作者单位:河北省迁安市五重安乡旭阳学校)