【摘 要】
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目的 了解高职学前教育专业学生专业认同和学习适应性的关系,以及学习投入与学业自我效能感在两者之间的中介作用.方法 2018年3月一2019年11月对366名高职学前教育专业的学生
【机 构】
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雅安职业技术学院师范学院,四川雅安625000
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目的 了解高职学前教育专业学生专业认同和学习适应性的关系,以及学习投入与学业自我效能感在两者之间的中介作用.方法 2018年3月一2019年11月对366名高职学前教育专业的学生采用专业认同、学业自我效能感、学习投入和学习适应性量表进行调查,并对数据进行分析.结果 调查的学生专业认同、学习适应性、学习投入、学业自我效能感得分分别为3.609±0.307、3.342±0.460、4.681±0.354和3.681±0.280.城市学生专业认同得分显著高于农村(P＜0.05),大二学生在专业认同、学习投入和学习适应性得分显著高于大一学生(P＜0.05),9+3学生专业认同得分最高(P＜0.05),参加高考的学生在学习投入、学业自我效能感和学习适应性得分显著高于9+3和单招生生源(P＜0.05),学习成绩较好、选择自己喜欢专业的学生在专业认同、学习投入、学业自我效能感和学习适应性得分显著高于成绩中等或较差、父母的意见或好找工作的学生(P＜0.05).相关分析显示,专业认同、学习投入和学业自我效能感与学习适应性呈显著的正相关(r=0.304、0.224、0.302,均P＜0.05).多层回归分析发现,专业认同不仅直接影响学习适应性,而且还通过学习投入和学业自我效能感的部分中介作用间接影响学习适应性,中介效应占总效应的27.4％.结论 高职学前教育专业学生的专业认同可以直接正向预测学习适应性,学习投入和学业自我效能感在专业认同与学习适应性两者之间起部分中介作用,可以从专业认同入手,提高学习投入时间和学习自我效能感,促进学生学习适应性.
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