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摘 要：转化学困生，帮助其掌握学习方法、养成良好学习习惯是转化的保障，加强课外辅导是转化的有效措施，注重课堂教学反馈、关注学困生学习状况是转化的重要手段，循序渐进、划定学困生“最近发展区”是转化学困生的科学方法，提高学困生学习能力是转化的最终目标。
关键词：英语学困生 问题分析 转化
《英语课程标准》强调，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。但是，在目前的小学英语教学中，许多学生刚开始学习英语时兴趣较浓，在接着的学习中却“越发艰难”，逐渐失去学习兴趣，成为英语学困生。特别是农村小学，“留守儿童”较多，还有些家长虽然在孩子身边，可忙于工作，很少有时间过问孩子的学习情况和心理状况，因此，英语成了很多孩子学业成长路上的“老大难”。
为深入了解学困生，找出他们问题的关键所在，笔者选中班上一位综合学习情况中等水平的学生作为研究个案：该生现在六年级，12周岁，父母长年在外打工，跟着外婆。外婆很溺爱，事事包办代替，孩子性格内向、胆小，敏感细腻，容易产生挫折感，语数学科处于中等偏下水平，英语不能达标。笔者利用课后时间给他补习牛津小学英语5B 的内容，发现他最大的难题是认读单词。一个单词教了许多遍，他也接连读了若干遍，可是转眼就会忘记，有些单词哪怕只是首字母相同，他都会混淆。在知识运用时不能举一反三，学习机械，不会的时候几乎从不主动发问。笔者首先结合单词教他21个辅音字母的发音规则，比如，b---/b/，d---/d/等，至于元音字母和组合的发音则在单词的教习中慢慢渗透。每当他遇到生单词不会时，笔者就引导他根据辅音字母的发音去回忆和猜测可能的发音。为了让他学会运用单词，笔者布置他用他易于混淆的单词造句。经过一段时间的辛苦努力，连续两轮对5B每个单元的复习，效果越来越好，虽然对知识的整合和变通能力仍较差，但是基础知识已经有了相当大地提高。开学不久，在课堂上复习到动名词的相关知识，笔者注意到他眼神中非常兴奋，并举起了手，于是叫他回答，并对他的表现及时给予了表扬。这是他的进步，也使笔者看到了转化学困生的曙光。这个个案改变了之前“学困生基本是由于不努力造成”的肤浅认识，真正感受了他们艰难的学习过程，并对英语学困生的转化有了如下思考：
一、教给学困生学习方法，养成良好学习习惯是转化学困生的保障
良好的学习习惯是取得好成绩的前提。学困生往往没有养成一个良好的学习习惯，不能做到课前预习、课上认真听和做笔记，课后也不及时复习。学困生基本是缺少学习自觉性的，他们惰性较强，老师必须在他们身上付出更多精力，督促他们改掉缺点。只有养成按部就班、踏踏实实的学习习惯，才能确保学困生不会离开老师监督后反弹。
二、加强课外辅导是转化学困生的有效措施
对许多学困生来说，许多问题在课堂上讲一遍是不可能解决的，课后还须多加辅导。首先帮助学困生做好预习工作，“笨鸟先飞”；其次是为学困生抓差补缺，为学困生弥补学习上的大窟窿，拉小与其他同学的距离，让他们跟上大部队。
三、注重课堂教学反馈，关注学困生学习状况是转化学困生的重要手段
一节课，教师最应该关注的是学生的状态，学生对教师讲授的知识理解程度。不顾学生的反应，一味挥洒是无效的教学行为，必然事倍功半，而且会制造更多的学困生。在课上碰到抽象的知识时，要留下时间让学生静思、消化，并提出问题。随时注意学困生的学习状态，课后充分利用时间检查、辅导学困生。
四、循序渐进，划定学困生“最近发展区”是转化学困生的科学方法
要想顺利转化英语学困生并非是一蹴而就的事情，它需要我们有步骤、分阶段地进行。给学生划定“最近发展区”，让他们通过自己的努力“跳一跳，摘到桃。” 在个案实践中，学生学得很辛苦，每每失败后，有时教师也会控制不住自己，失去耐心，此时能感受到孩子的泄气，而当教师重新降低要求，鼓励他、肯定他能行时，才能使他继续坚持下去。
五、提高学困生学习能力是转化学困生的最终目标
学困生学习能力弱突出体现在缺乏创新能力和内化整合能力，表现在学习较机械、死板，不能举一反三。学习语言，记忆与运用是必须的能力，而只有把所学的内容从外化进行到内化，才能将语言灵活运用到实际的生活当中，才能达到学习英语这门语言的目的。“授人以鱼不如授人以渔”， 在教学中，我们唯有通过反复的教育实践，积极探索行之有效的途径，才能有效提高学困生的学习能力。
转化学困生越早越好。许多学困生都是由于点滴积累而导致积重难返的，我们要创造条件给每个学生以从头开始的机会。教学要从实际出发，讲求实效，稳扎稳打，狠抓基础，弥补漏缺，帮扶学生过好单词认读关和记忆关，切实提高学习能力。让我们用实实在在的行动去转化英语学困生，去实现“为了每一个孩子的发展”的课改战略目标。
参考文献：
[1]贾冠杰.外语教育心理学[G].南宁：广西教育出版社，2003.
[2]张正东.外语教学技巧新论[G].北京：科学出版社，1999.
[3]张明坤.教师教出好成绩的十大技巧[G].长春：吉林大学出版社，2007.
关键词：英语学困生 问题分析 转化
《英语课程标准》强调，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。但是，在目前的小学英语教学中，许多学生刚开始学习英语时兴趣较浓，在接着的学习中却“越发艰难”，逐渐失去学习兴趣，成为英语学困生。特别是农村小学，“留守儿童”较多，还有些家长虽然在孩子身边，可忙于工作，很少有时间过问孩子的学习情况和心理状况，因此，英语成了很多孩子学业成长路上的“老大难”。
为深入了解学困生，找出他们问题的关键所在，笔者选中班上一位综合学习情况中等水平的学生作为研究个案：该生现在六年级，12周岁，父母长年在外打工，跟着外婆。外婆很溺爱，事事包办代替，孩子性格内向、胆小，敏感细腻，容易产生挫折感，语数学科处于中等偏下水平，英语不能达标。笔者利用课后时间给他补习牛津小学英语5B 的内容，发现他最大的难题是认读单词。一个单词教了许多遍，他也接连读了若干遍，可是转眼就会忘记，有些单词哪怕只是首字母相同，他都会混淆。在知识运用时不能举一反三，学习机械，不会的时候几乎从不主动发问。笔者首先结合单词教他21个辅音字母的发音规则，比如，b---/b/，d---/d/等，至于元音字母和组合的发音则在单词的教习中慢慢渗透。每当他遇到生单词不会时，笔者就引导他根据辅音字母的发音去回忆和猜测可能的发音。为了让他学会运用单词，笔者布置他用他易于混淆的单词造句。经过一段时间的辛苦努力，连续两轮对5B每个单元的复习，效果越来越好，虽然对知识的整合和变通能力仍较差，但是基础知识已经有了相当大地提高。开学不久，在课堂上复习到动名词的相关知识，笔者注意到他眼神中非常兴奋，并举起了手，于是叫他回答，并对他的表现及时给予了表扬。这是他的进步，也使笔者看到了转化学困生的曙光。这个个案改变了之前“学困生基本是由于不努力造成”的肤浅认识，真正感受了他们艰难的学习过程，并对英语学困生的转化有了如下思考：
一、教给学困生学习方法，养成良好学习习惯是转化学困生的保障
良好的学习习惯是取得好成绩的前提。学困生往往没有养成一个良好的学习习惯，不能做到课前预习、课上认真听和做笔记，课后也不及时复习。学困生基本是缺少学习自觉性的，他们惰性较强，老师必须在他们身上付出更多精力，督促他们改掉缺点。只有养成按部就班、踏踏实实的学习习惯，才能确保学困生不会离开老师监督后反弹。
二、加强课外辅导是转化学困生的有效措施
对许多学困生来说，许多问题在课堂上讲一遍是不可能解决的，课后还须多加辅导。首先帮助学困生做好预习工作，“笨鸟先飞”；其次是为学困生抓差补缺，为学困生弥补学习上的大窟窿，拉小与其他同学的距离，让他们跟上大部队。
三、注重课堂教学反馈，关注学困生学习状况是转化学困生的重要手段
一节课，教师最应该关注的是学生的状态，学生对教师讲授的知识理解程度。不顾学生的反应，一味挥洒是无效的教学行为，必然事倍功半，而且会制造更多的学困生。在课上碰到抽象的知识时，要留下时间让学生静思、消化，并提出问题。随时注意学困生的学习状态，课后充分利用时间检查、辅导学困生。
四、循序渐进，划定学困生“最近发展区”是转化学困生的科学方法
要想顺利转化英语学困生并非是一蹴而就的事情，它需要我们有步骤、分阶段地进行。给学生划定“最近发展区”，让他们通过自己的努力“跳一跳，摘到桃。” 在个案实践中，学生学得很辛苦，每每失败后，有时教师也会控制不住自己，失去耐心，此时能感受到孩子的泄气，而当教师重新降低要求，鼓励他、肯定他能行时，才能使他继续坚持下去。
五、提高学困生学习能力是转化学困生的最终目标
学困生学习能力弱突出体现在缺乏创新能力和内化整合能力，表现在学习较机械、死板，不能举一反三。学习语言，记忆与运用是必须的能力，而只有把所学的内容从外化进行到内化，才能将语言灵活运用到实际的生活当中，才能达到学习英语这门语言的目的。“授人以鱼不如授人以渔”， 在教学中，我们唯有通过反复的教育实践，积极探索行之有效的途径，才能有效提高学困生的学习能力。
转化学困生越早越好。许多学困生都是由于点滴积累而导致积重难返的，我们要创造条件给每个学生以从头开始的机会。教学要从实际出发，讲求实效，稳扎稳打，狠抓基础，弥补漏缺，帮扶学生过好单词认读关和记忆关，切实提高学习能力。让我们用实实在在的行动去转化英语学困生，去实现“为了每一个孩子的发展”的课改战略目标。
参考文献：
[1]贾冠杰.外语教育心理学[G].南宁：广西教育出版社，2003.
[2]张正东.外语教学技巧新论[G].北京：科学出版社，1999.
[3]张明坤.教师教出好成绩的十大技巧[G].长春：吉林大学出版社，2007.