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【摘 要】高中是學生成长的关键时期，学生在学习的过程中能够开拓自身的眼界。尤其是在进行高中地理学习时，学生对以往不了解的问题进行了全方位的学习，这样学生对生活和具体现象也会拥有一个全新的认知。教师在开展高中地理教学的过程中，要对学生的核心素养重点培养，从学生学习的具体内容出发，让学生在高中地理课堂教学中真正找到自我，并提升学习能力。同时，教师也要解决高中地理教学中存在的不足，让学生能够对所学内容具有深刻的理解。
【关键词】高中地理;核心素养;问题;培养策略
在高中教学中，地理是一门十分重要的学科。很多学生在面对高中地理学习时都存在畏难心理。由此，教师要从学生学习中存在的问题出发，为学生构建生动的地理教学课堂。教师在进行高中地理教学时，要关注学生的知识学习状况，让学生对高中地理知识产生清晰的认知。同时，提供针对性教学模式，让学生拥有一个明确的学习方向。
一、高中地理教学中存在的问题
在现阶段，教师在高中地理教学的过程中，表现出了相应的问题。因此，我们应该对这些问题进行重点分析。第一，教师在开展高中地理教学的过程中，并没有关注 学生的主体地位，让学生在学习的过程中受到了约束和限制。学生在缺乏针对性引导和帮助的情况下，会对高中地理知识学习失去兴趣。在教师过分主导课堂的情况下，拉大了教师和学生之间的距离。第二，教师在教学中忽视了对学生核心素养的培养。教师一味的追求教学成绩，并没有对学生的思维能力和解决问题的能力进行重点培养。由此，学生综合素质的发展受到了严重的阻碍。第三，教师在具体进行高中地理教学时，运用的教学手段比较单一，教学形式比较落后，并不能激发学生学习的积极性，使学生对高中地理知识产生了错误的理解，最终抑制了学生综合素质的发展。
二、高中地理教学中培养学生核心素养的具体举措
（一）创建教学情境，构建人地观念素养
在高中地理核心素养中，一个重要的核心内容就是人地观念，其中基本的理念是人和自然之间应该和谐发展。完善的人地观念应该从以下几个要求出发：第一，能够明确自然的主体地位，它是人类生存和发展的前提。第二，要明确人类活动会对自然地理产生一定的影响，因此要形成保护自然的意识。第三，对自然规律进行准确的把握，明确人们在发展的过程中应该如何做到可持续发展。教师在地理教学过程中，要合理通过多媒体教学技术为学生创建生动的教学情境，使学习内容变得更加直观和形象。比如，教师在进行“自然界水循环”教学时，为了让学生拥有人地观念，并合理地了解水资源的重要性。教师可以为学生播放《一滴水旅行记》的视频，积极调动学生学习的积极性，以此更好地向学生渗透保护水资源的内容，培养学生的人地观念。
（二）以具体教学实例为依托，培养学生综合思维素养
在地理学科中，综合性是一个十分重要的特征。在自然和社会、气候等之间存在很大的关联。教师在具体教学的过程中，应该对学生的综合思维进行全面培养，让学生对不同区域的要素组合方式进行重点掌握。完善的综合思维就应该对地理事物的发展等进行多角度的分析。在对学生综合思维进行培养时，教师应该以具体的教学实例为依托，让学生从人文和自然层面出发，对地理现象产生全面的认知。
比如，教师在进行“荒漠化的防治”教学的过程中，以中国西北荒漠化的成因为案例。为了对学生的综合思维进行培养，教师可以从自然因素和人为因素两个层面出发，对荒漠化的成因开展综合性的分析，让学生从多个角度出发，进而形成综合性的思维能力。
（三）开展课外活动，提升地理实践素养
在地理核心素养之中，地理实践是一个十分重要的内容，同时，也是地理教学的重要目标。教师在地理教学的过程中，要提升学生解决实际问题的能力。同时，学生通过具体的实践，要对自身的地理知识予以丰富和拓展，提升自身的学习能力。学生要对一个具体地区的地理环境进行描述，并对自然灾害进行判断，通过调研等形式对地理现象进行解释。因此，教师应该让学生走出课堂，创建丰富多彩的课外实践活动，最终提升学生的地理实践素养。
比如，教师在进行“水资源的合理利用”教学时，应为学生提供课外实践活动，让学生对本地生活用水和工业用水的来源进行调查，并关注人们的用水习惯，随后，写出一份调查报告。这样的活动可让学生的地理实践素养得到提升，并有效发展学生的地理核心素养。
结论
综上所述，教师在实际高中地理教学的过程中，要对教学模式进行更新，优化高中地理学习课堂。教师可从学生的核心素养培养角度出发，让学生对高中地理知识产生清晰的理解。同时，教师要为学生提供丰富的实践课堂内容，让学生在具体实践中获得知识，使学生的综合素养得到全面提升。
【参考文献】
[1]张永利.基于地理核心素养的概念教学策略探讨——以高中地理“褶皱”为例[J].地理教学，2018（23）：19-21+33
[2]胡建权.定向探究：基于核心素养培育的高中地理探究性教学的实践研究[A].浙江省地理学会.浙江省地理学会2018年学术年会暨“城市国际化研究”高峰论坛论文摘要集[C].浙江省地理学会：浙江省地理学会，2018：1
[3]李晴，林叶彬，吕娟，李岚.高中地理学科核心素养的培养探究——以“全球定位系统”教学为例[J].科教文汇（上旬刊），2018（08）：12-113
【关键词】高中地理;核心素养;问题;培养策略
在高中教学中，地理是一门十分重要的学科。很多学生在面对高中地理学习时都存在畏难心理。由此，教师要从学生学习中存在的问题出发，为学生构建生动的地理教学课堂。教师在进行高中地理教学时，要关注学生的知识学习状况，让学生对高中地理知识产生清晰的认知。同时，提供针对性教学模式，让学生拥有一个明确的学习方向。
一、高中地理教学中存在的问题
在现阶段，教师在高中地理教学的过程中，表现出了相应的问题。因此，我们应该对这些问题进行重点分析。第一，教师在开展高中地理教学的过程中，并没有关注 学生的主体地位，让学生在学习的过程中受到了约束和限制。学生在缺乏针对性引导和帮助的情况下，会对高中地理知识学习失去兴趣。在教师过分主导课堂的情况下，拉大了教师和学生之间的距离。第二，教师在教学中忽视了对学生核心素养的培养。教师一味的追求教学成绩，并没有对学生的思维能力和解决问题的能力进行重点培养。由此，学生综合素质的发展受到了严重的阻碍。第三，教师在具体进行高中地理教学时，运用的教学手段比较单一，教学形式比较落后，并不能激发学生学习的积极性，使学生对高中地理知识产生了错误的理解，最终抑制了学生综合素质的发展。
二、高中地理教学中培养学生核心素养的具体举措
（一）创建教学情境，构建人地观念素养
在高中地理核心素养中，一个重要的核心内容就是人地观念，其中基本的理念是人和自然之间应该和谐发展。完善的人地观念应该从以下几个要求出发：第一，能够明确自然的主体地位，它是人类生存和发展的前提。第二，要明确人类活动会对自然地理产生一定的影响，因此要形成保护自然的意识。第三，对自然规律进行准确的把握，明确人们在发展的过程中应该如何做到可持续发展。教师在地理教学过程中，要合理通过多媒体教学技术为学生创建生动的教学情境，使学习内容变得更加直观和形象。比如，教师在进行“自然界水循环”教学时，为了让学生拥有人地观念，并合理地了解水资源的重要性。教师可以为学生播放《一滴水旅行记》的视频，积极调动学生学习的积极性，以此更好地向学生渗透保护水资源的内容，培养学生的人地观念。
（二）以具体教学实例为依托，培养学生综合思维素养
在地理学科中，综合性是一个十分重要的特征。在自然和社会、气候等之间存在很大的关联。教师在具体教学的过程中，应该对学生的综合思维进行全面培养，让学生对不同区域的要素组合方式进行重点掌握。完善的综合思维就应该对地理事物的发展等进行多角度的分析。在对学生综合思维进行培养时，教师应该以具体的教学实例为依托，让学生从人文和自然层面出发，对地理现象产生全面的认知。
比如，教师在进行“荒漠化的防治”教学的过程中，以中国西北荒漠化的成因为案例。为了对学生的综合思维进行培养，教师可以从自然因素和人为因素两个层面出发，对荒漠化的成因开展综合性的分析，让学生从多个角度出发，进而形成综合性的思维能力。
（三）开展课外活动，提升地理实践素养
在地理核心素养之中，地理实践是一个十分重要的内容，同时，也是地理教学的重要目标。教师在地理教学的过程中，要提升学生解决实际问题的能力。同时，学生通过具体的实践，要对自身的地理知识予以丰富和拓展，提升自身的学习能力。学生要对一个具体地区的地理环境进行描述，并对自然灾害进行判断，通过调研等形式对地理现象进行解释。因此，教师应该让学生走出课堂，创建丰富多彩的课外实践活动，最终提升学生的地理实践素养。
比如，教师在进行“水资源的合理利用”教学时，应为学生提供课外实践活动，让学生对本地生活用水和工业用水的来源进行调查，并关注人们的用水习惯，随后，写出一份调查报告。这样的活动可让学生的地理实践素养得到提升，并有效发展学生的地理核心素养。
结论
综上所述，教师在实际高中地理教学的过程中，要对教学模式进行更新，优化高中地理学习课堂。教师可从学生的核心素养培养角度出发，让学生对高中地理知识产生清晰的理解。同时，教师要为学生提供丰富的实践课堂内容，让学生在具体实践中获得知识，使学生的综合素养得到全面提升。
【参考文献】
[1]张永利.基于地理核心素养的概念教学策略探讨——以高中地理“褶皱”为例[J].地理教学，2018（23）：19-21+33
[2]胡建权.定向探究：基于核心素养培育的高中地理探究性教学的实践研究[A].浙江省地理学会.浙江省地理学会2018年学术年会暨“城市国际化研究”高峰论坛论文摘要集[C].浙江省地理学会：浙江省地理学会，2018：1
[3]李晴，林叶彬，吕娟，李岚.高中地理学科核心素养的培养探究——以“全球定位系统”教学为例[J].科教文汇（上旬刊），2018（08）：12-113