【摘 要】
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“语用”课堂存在一个共同问题是只关注“语用”之“技”，而非“语用”之“道”—“语用”主体获得“语用”核心素养的本质规律、根本路径等。“语用”之“道”不在“技术”，而
【基金项目】
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本文系江苏省教育科学“十二五”规划201 3年度重点资助课题“基于不同文体的小学阅读教学‘语用型’课堂构建研究” (课题编号:B- a/2013/02/065)的阶段性研究成果之一.
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“语用”课堂存在一个共同问题是只关注“语用”之“技”，而非“语用”之“道”—“语用”主体获得“语用”核心素养的本质规律、根本路径等。“语用”之“道”不在“技术”，而在“兴趣”—从“技术之教”走向“不教之教”；不在“理解”，而在“积累”一从“理解语言”走向“积累语言”；不在“讲授”，而在“实践”一从“教语用”走向“学语用”；不在“精英”，而在“普世”—从“文学之用”走向“生活之用”。
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