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摘 要： 文章从小学生有必要也有能力写好作文出发，指出在培养小学生写作能力的同时，要注重差异性，营造宽松的作文写作环境，在真实的生活体验与实践中引导小学生写出优秀作文，培养他们的语言表达能力。
关键词： 小学作文教学 语言表达能力 综合性学习
小学作文教学的任务是在有计划、有步骤地培养学生的语言文字表达能力。在长期的教学过程中，笔者通过不断探索和实践，在吸取失败教训的基础上认真修正、学习，积累小学写作教学的经验。
一、写好作文是提高学生语言表达能力的关键
美国语言学家乔姆斯基认为，人之所以能学会语言，是因为天生就有语言习得机制。只要提供适当的学习环境，足够的语言刺激，儿童就能自然而然学会某种口语。年龄越小，语言习得机制越强大。随着年龄的增加，语言习得机制慢慢退化。因此，小学生作文提前起步，是当前很多小学改革作文教学的重要举措。小学生能写好作文吗？或者说，小学作文的理论和现实的可能性如何？回答上述问题，先要从口语和书面语的异同谈起。传统的语言学论著认为，书面语是口语的记录符号，是一种口语记录形式，先有语言（口语），后有文字。这种既同步又分离的关系在个体语言发展的特例中能找到依据。
锻炼小学生写好作文是非常有必要，也是可能的。实践表明，小学生作文满足了儿童用文字表达内心世界的需要，促进了儿童心理发育和语文素养的整体提高；当然，在操作过程中，老师必须明白，限于小学生的生理、心理水平和识字量，作文写作只能是涂鸦式的作文。小学作文教学是以激发学生的表达欲望和习作兴趣为主要目的的。标准不能过高，要求不能太死板，更不能搞“作文先导”，忽视识字和阅读教学。否则，只会增加学生的负担，降低学生的习作兴趣，效果适得其反。
二、注重综合性学习，让学生多渠道积累写作素材
新课标非常重视综合性学习，笔者在写作训练教学中尝试综合性学习，其综合性体现在“沟通”上，让作文训练与各科教学相结合。学生作文的内容主要来源于生活实践，作文的欲望和激情也来自生活实践。生活越充实，感受越深刻，作文的基础也就越扎实。不少小学生怕写作文，问他们为什么，最普遍的回答是没有内容可写，也没有写作文的愿望。这固然和学生的生活经验还不够丰富有关，更主要的是平时对周围的事物不留心，不注意观察，也不大动脑筋，许多值得写的内容从眼皮底下滑了过去。要使学生有内容可写，有内容想写，教师就要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然、接触社会，还要指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，使他们在接触自然、接触社会的过程中，时时处处做个有心人，从而有所见、有所闻、有所思、有所感，获得取之不尽的作文材料。小学生的注意力容易分散，观察也往往停留在事物表面，教师在引导学生留心周围事物的同时，还要教给学生观察事物的方法。
三、注重小学生写作差异性
首先，注重小学生作文的语言要求上的差异。从写一句完整的话，到写一段总起分述的话，再到写一篇完整的文章，往往要在语言形式和内容选择上向学生提出许多要求。其次，注意小学生练习密度和频率上的差异。儿童整日生活在口语环境之中，每天接受和输出大量的口语信息，学习密度和频率非常高。口语习得的反馈是即时性的。书面语的学习是在大班授课的条件下进行的，大多数学生根本得不到老师的及时反馈，反馈的形式也非常单一。现行的作文教学模式通常是一节作文指导课布置任务，然后让学生回去写作文。下一节作文讲评课作反馈，不仅反馈形式单一，以评语为主，反馈周期长，而且多数是以批评和指正为主的负面强化。
四、注重教师的示范作用
以“同写”作文调动学生写作的主动性。教师在训练学生写作时，不要忘了教师也应与学生同写。学生的表达欲望强烈与否是决定他们的作文成败的重要因素。教师光说不练，把学生一次次“赶下水”，自己却从不“湿鞋”，学生难免会产生这样的感觉：老师不一定能写好，老师都写不好，我们又怎么能写好？久而久之，会怕写作文。反之，教师以作文为乐，认真写好“下水”文，以“下水”文作为激励学生写作的兴奋剂，让学生找到作文的乐趣和自信。每到作文时，学生自然会有跃跃欲试、不吐不快之感，产生强烈的表达欲望，写作文奠定坚实基础。
五、重视对学生进行自改作文的指导
叶圣陶先生说过：学生学会了修改，才可以受用终身。习作完成后，教师要先浏览一番，对全班学生作文有个大致了解，对学生普遍存在的问题，教师提出具有启发性的修改意见。然后找两篇文章（优等、中等各一篇），放在实物投影机上进行集体评议。先改“优”的一篇，让学生充分发表意见：哪些地方好？好在哪里？哪些地方还不够？不够在哪里？让学生评议一番，再动笔修改。有了好的文章作示范，再改中等的一篇，学生很快就能通过与优等文章作对照比较，找出不足之处。还要进行个别面批，个别面批最大的优点是能因材施教，有的放矢。学生作文水平不是一朝一夕就能提高的，需要教师和家长耐心地、循序渐进地引导，让学生在学习和生活中养成说真话、写真事、抒真情的习惯。
六、注重合作
提高学生的作文的质量是新课标重要教学理念之一，合作不妨用在作文教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作，生与媒体的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。合作包括写作前的合作和写作后的合作。每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，而且不容学生越雷池半步，在新课标下的作文训练中应大胆突破这一框框。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可拓展学生与同学交流的时间与空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事，需要搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比如写环保、信息等题材，教师就可以让学生通过合作的方式完成。写作后的合作体现在学生间互评作文，学生间可以互评对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足，同时，学生互评互改，互相启发，取长补短，对于提高学生评改能力和写作能力有很大帮助。
关键词： 小学作文教学 语言表达能力 综合性学习
小学作文教学的任务是在有计划、有步骤地培养学生的语言文字表达能力。在长期的教学过程中，笔者通过不断探索和实践，在吸取失败教训的基础上认真修正、学习，积累小学写作教学的经验。
一、写好作文是提高学生语言表达能力的关键
美国语言学家乔姆斯基认为，人之所以能学会语言，是因为天生就有语言习得机制。只要提供适当的学习环境，足够的语言刺激，儿童就能自然而然学会某种口语。年龄越小，语言习得机制越强大。随着年龄的增加，语言习得机制慢慢退化。因此，小学生作文提前起步，是当前很多小学改革作文教学的重要举措。小学生能写好作文吗？或者说，小学作文的理论和现实的可能性如何？回答上述问题，先要从口语和书面语的异同谈起。传统的语言学论著认为，书面语是口语的记录符号，是一种口语记录形式，先有语言（口语），后有文字。这种既同步又分离的关系在个体语言发展的特例中能找到依据。
锻炼小学生写好作文是非常有必要，也是可能的。实践表明，小学生作文满足了儿童用文字表达内心世界的需要，促进了儿童心理发育和语文素养的整体提高；当然，在操作过程中，老师必须明白，限于小学生的生理、心理水平和识字量，作文写作只能是涂鸦式的作文。小学作文教学是以激发学生的表达欲望和习作兴趣为主要目的的。标准不能过高，要求不能太死板，更不能搞“作文先导”，忽视识字和阅读教学。否则，只会增加学生的负担，降低学生的习作兴趣，效果适得其反。
二、注重综合性学习，让学生多渠道积累写作素材
新课标非常重视综合性学习，笔者在写作训练教学中尝试综合性学习，其综合性体现在“沟通”上，让作文训练与各科教学相结合。学生作文的内容主要来源于生活实践，作文的欲望和激情也来自生活实践。生活越充实，感受越深刻，作文的基础也就越扎实。不少小学生怕写作文，问他们为什么，最普遍的回答是没有内容可写，也没有写作文的愿望。这固然和学生的生活经验还不够丰富有关，更主要的是平时对周围的事物不留心，不注意观察，也不大动脑筋，许多值得写的内容从眼皮底下滑了过去。要使学生有内容可写，有内容想写，教师就要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然、接触社会，还要指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，使他们在接触自然、接触社会的过程中，时时处处做个有心人，从而有所见、有所闻、有所思、有所感，获得取之不尽的作文材料。小学生的注意力容易分散，观察也往往停留在事物表面，教师在引导学生留心周围事物的同时，还要教给学生观察事物的方法。
三、注重小学生写作差异性
首先，注重小学生作文的语言要求上的差异。从写一句完整的话，到写一段总起分述的话，再到写一篇完整的文章，往往要在语言形式和内容选择上向学生提出许多要求。其次，注意小学生练习密度和频率上的差异。儿童整日生活在口语环境之中，每天接受和输出大量的口语信息，学习密度和频率非常高。口语习得的反馈是即时性的。书面语的学习是在大班授课的条件下进行的，大多数学生根本得不到老师的及时反馈，反馈的形式也非常单一。现行的作文教学模式通常是一节作文指导课布置任务，然后让学生回去写作文。下一节作文讲评课作反馈，不仅反馈形式单一，以评语为主，反馈周期长，而且多数是以批评和指正为主的负面强化。
四、注重教师的示范作用
以“同写”作文调动学生写作的主动性。教师在训练学生写作时，不要忘了教师也应与学生同写。学生的表达欲望强烈与否是决定他们的作文成败的重要因素。教师光说不练，把学生一次次“赶下水”，自己却从不“湿鞋”，学生难免会产生这样的感觉：老师不一定能写好，老师都写不好，我们又怎么能写好？久而久之，会怕写作文。反之，教师以作文为乐，认真写好“下水”文，以“下水”文作为激励学生写作的兴奋剂，让学生找到作文的乐趣和自信。每到作文时，学生自然会有跃跃欲试、不吐不快之感，产生强烈的表达欲望，写作文奠定坚实基础。
五、重视对学生进行自改作文的指导
叶圣陶先生说过：学生学会了修改，才可以受用终身。习作完成后，教师要先浏览一番，对全班学生作文有个大致了解，对学生普遍存在的问题，教师提出具有启发性的修改意见。然后找两篇文章（优等、中等各一篇），放在实物投影机上进行集体评议。先改“优”的一篇，让学生充分发表意见：哪些地方好？好在哪里？哪些地方还不够？不够在哪里？让学生评议一番，再动笔修改。有了好的文章作示范，再改中等的一篇，学生很快就能通过与优等文章作对照比较，找出不足之处。还要进行个别面批，个别面批最大的优点是能因材施教，有的放矢。学生作文水平不是一朝一夕就能提高的，需要教师和家长耐心地、循序渐进地引导，让学生在学习和生活中养成说真话、写真事、抒真情的习惯。
六、注重合作
提高学生的作文的质量是新课标重要教学理念之一，合作不妨用在作文教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作，生与媒体的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。合作包括写作前的合作和写作后的合作。每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，而且不容学生越雷池半步，在新课标下的作文训练中应大胆突破这一框框。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可拓展学生与同学交流的时间与空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事，需要搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比如写环保、信息等题材，教师就可以让学生通过合作的方式完成。写作后的合作体现在学生间互评作文，学生间可以互评对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足，同时，学生互评互改，互相启发，取长补短，对于提高学生评改能力和写作能力有很大帮助。