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在初中地理的学习之中，“以图导学”可以有效地锻炼学生的思维能力，使学生更加直观地感受到地理各要素之间的联系，从而建立起完整的体系，更加精准地掌握地理学习的各个知识点。在地理的学习中，“图”是十分重要的一部分，图像可以更加直接、简洁地表达出一定的知识、内容，是文字无法取代的。
一、“以图导学”教学模式的提出的背景及意义
（一）背景
初中的地理教材与地理图册中有着大量的地图以及景观图、遥感图、统计图等诸多种类的图像，这些图像组成了一个内容十分丰富庞大的“地理图像系统”，承载了地理学中大量的信息与内容，是地理学科的“第二种语言”，它可以更加直接、形象地表现地理事物的空间动态过程，从而生动地展示地理各要素的形态特征、数量特征以及空间分布，也可以展现地理的原理与规律，融合了整个地理学的知识，是其综合体，这是地理学科与其他学科最大的区别。
（二）意义
在教学过程中，运用“以图导学”的方式可以有效地激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，将图像穿插于教学之中，有利于吸引学生注意力，培养学生对地理学科的学习兴趣。此外，图像是地理学科不可分割的一部分。将枯燥的地理知识与生动的图像相结合，可以帮助学生养成良好的学习习惯，避免死记硬背。并且，观察图像可以加深对地理知识的了解与记忆，培养学生的地理空间感与独特的思维能力、创新能力。教师在使用“以图导学”的教学模式时要做好降低学生理解知识难度的处理工作，在培养学生自主探究能力的同时，确保学生能正确运用地理知识。如在向学生描述地区的地理特点时，可以要求学生进行猜测，并且在地图中找出来。这种方法，能够提高学生对所学知识的理解，同时转变学生对地理学科的看法与认识。在课堂上，“以图导学”比传统教學模式更具吸引力，可以充分调动学生积极性，活跃课堂气氛，通过利用不同的方法和教学活动，能帮助学生更加轻松、高效掌握所教内容，形式更加灵活多样。它是一种适合现代教育的方式，在课堂上以学生为主，教师作为引导者引导学生积极自主地学习，凸显出学生在课堂中的主导地位，潜移默化地提高学生的学习效率，真正满足新课标对学生的要求。
二、“以图导学”教学模式的运用
（一）图文结合
在初中地理教学过程中，有许多的基础知识都通过图像表达，初中地理“以图导学”教学的根本是通过图文结合启迪思维，即呈现图像，而且配上有关的文字表达与解释，以图文结合的方式启迪学生的思维，让学生更加具体地学习地理知识，从而进一步理解和把握地理知识。例如，气温带的分布、地形剖面图、洋流的分布等这些知识都需要学生有一定的思维能力、记忆力与空间感才能更好掌握。所以，这就要求教师在教学过程中不局限于教材上的文字知识，要将知识具体化，运用“图”的形式，加以“文”的叙述，使复杂的地理学专业知识更浅显易懂，被初中生接受。
（二）以图创境
初中生具有强烈的好奇心与求知欲，在教学过程中，教师要充分利用这种心理，在课前通过展示一些地理风貌的图片使学生集中注意力。例如，在讲地形地貌时，在多媒体上展示出喀斯特地貌、丹霞地貌、广西的溶洞等照片，不仅可以吸引学生的目光，激发学生的求知欲，并且可以引发学生讨论，使课堂气氛更加活跃，成功导入所学知识。只有让学生真正参与到课堂讨论之中，才能让学生更好地掌握所学知识，巩固记忆。
例如，在讲解地球运动相关知识的时候，教师倘若一味地跟学生解释“晨昏线即昼半球和夜半球的分界线，白昼是被太阳照亮的半个地球，而黑夜是没有被太阳照亮的半个地球”，学生常常较难把握。通过以图创境，教师可以结合Flash制作昼夜变换的动态图画，这样一来，学生在观察和分析之后可以更加形象直观地把握地球这个球体本身不发光以及晨昏线的含义等知识，从而验证了地球自转的原理。
（三）填图游戏
初中生比较喜欢具有趣味性和竞技性的游戏，因此，教师可以在课堂中根据初中生的思维能力与思维方式，结合本节课所学内容设计填图游戏，先让学生根据自己的理解对图片、文字进行填充，再选择学生进行讲解，这样不仅能提高学生的参与热情，实现展示学生主体地位的目标，同时也可以激发出学生的学习积极性。例如，教师在指导学生学习了关于我国台湾地区这一部分知识后，可结合台湾地区的地图设计“填制城市名称”的游戏，即让学生准确地填制临近城市的名称。
（四）读图析图
在初中地理的教材中通常配以许多图像，用于解释复杂、抽象的地理知识。教师在教学过程中利用课本中的图像或插图挖掘隐藏的地理知识，将这些知识与文字相结合，引导学生观察图像、分析图像，并提出一些问题引发学生思考，能培养学生获取信息与识别图像的能力等综合地理素质，为深入学习、探究地理知识打下良好的基础，告别“纸上谈兵”的地理学习方法与课堂教学，做到真正的素质教育，激发学生对地理的学习兴趣，有效提高地理学习效率，寓教于乐。
三、结语
地理作为一门较为抽象的学科，灌输式的教学模式并不能形象地讲解地理理论知识。地理知识过于庞杂，难以让学生形成一个知识网，倘若借助图像教学，则可以达到事半功倍的效果，不仅能将抽象的地理知识形象化，有利于学生记忆，而且能更好地锻炼学生的思维能力。“以图导学”教学模式的提出一改往常枯燥的地理课堂教学方法，凸显了学生在课堂上的主体地位，不仅有利于学生对知识的掌握，更有利于学生综合素质的提高，符合新课标对学生的要求。教师要主动对教学方法进行创新，确保引导的正确性，发挥“以图导学”的最大作用。
（责编 杨 菲）
一、“以图导学”教学模式的提出的背景及意义
（一）背景
初中的地理教材与地理图册中有着大量的地图以及景观图、遥感图、统计图等诸多种类的图像，这些图像组成了一个内容十分丰富庞大的“地理图像系统”，承载了地理学中大量的信息与内容，是地理学科的“第二种语言”，它可以更加直接、形象地表现地理事物的空间动态过程，从而生动地展示地理各要素的形态特征、数量特征以及空间分布，也可以展现地理的原理与规律，融合了整个地理学的知识，是其综合体，这是地理学科与其他学科最大的区别。
（二）意义
在教学过程中，运用“以图导学”的方式可以有效地激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，将图像穿插于教学之中，有利于吸引学生注意力，培养学生对地理学科的学习兴趣。此外，图像是地理学科不可分割的一部分。将枯燥的地理知识与生动的图像相结合，可以帮助学生养成良好的学习习惯，避免死记硬背。并且，观察图像可以加深对地理知识的了解与记忆，培养学生的地理空间感与独特的思维能力、创新能力。教师在使用“以图导学”的教学模式时要做好降低学生理解知识难度的处理工作，在培养学生自主探究能力的同时，确保学生能正确运用地理知识。如在向学生描述地区的地理特点时，可以要求学生进行猜测，并且在地图中找出来。这种方法，能够提高学生对所学知识的理解，同时转变学生对地理学科的看法与认识。在课堂上，“以图导学”比传统教學模式更具吸引力，可以充分调动学生积极性，活跃课堂气氛，通过利用不同的方法和教学活动，能帮助学生更加轻松、高效掌握所教内容，形式更加灵活多样。它是一种适合现代教育的方式，在课堂上以学生为主，教师作为引导者引导学生积极自主地学习，凸显出学生在课堂中的主导地位，潜移默化地提高学生的学习效率，真正满足新课标对学生的要求。
二、“以图导学”教学模式的运用
（一）图文结合
在初中地理教学过程中，有许多的基础知识都通过图像表达，初中地理“以图导学”教学的根本是通过图文结合启迪思维，即呈现图像，而且配上有关的文字表达与解释，以图文结合的方式启迪学生的思维，让学生更加具体地学习地理知识，从而进一步理解和把握地理知识。例如，气温带的分布、地形剖面图、洋流的分布等这些知识都需要学生有一定的思维能力、记忆力与空间感才能更好掌握。所以，这就要求教师在教学过程中不局限于教材上的文字知识，要将知识具体化，运用“图”的形式，加以“文”的叙述，使复杂的地理学专业知识更浅显易懂，被初中生接受。
（二）以图创境
初中生具有强烈的好奇心与求知欲，在教学过程中，教师要充分利用这种心理，在课前通过展示一些地理风貌的图片使学生集中注意力。例如，在讲地形地貌时，在多媒体上展示出喀斯特地貌、丹霞地貌、广西的溶洞等照片，不仅可以吸引学生的目光，激发学生的求知欲，并且可以引发学生讨论，使课堂气氛更加活跃，成功导入所学知识。只有让学生真正参与到课堂讨论之中，才能让学生更好地掌握所学知识，巩固记忆。
例如，在讲解地球运动相关知识的时候，教师倘若一味地跟学生解释“晨昏线即昼半球和夜半球的分界线，白昼是被太阳照亮的半个地球，而黑夜是没有被太阳照亮的半个地球”，学生常常较难把握。通过以图创境，教师可以结合Flash制作昼夜变换的动态图画，这样一来，学生在观察和分析之后可以更加形象直观地把握地球这个球体本身不发光以及晨昏线的含义等知识，从而验证了地球自转的原理。
（三）填图游戏
初中生比较喜欢具有趣味性和竞技性的游戏，因此，教师可以在课堂中根据初中生的思维能力与思维方式，结合本节课所学内容设计填图游戏，先让学生根据自己的理解对图片、文字进行填充，再选择学生进行讲解，这样不仅能提高学生的参与热情，实现展示学生主体地位的目标，同时也可以激发出学生的学习积极性。例如，教师在指导学生学习了关于我国台湾地区这一部分知识后，可结合台湾地区的地图设计“填制城市名称”的游戏，即让学生准确地填制临近城市的名称。
（四）读图析图
在初中地理的教材中通常配以许多图像，用于解释复杂、抽象的地理知识。教师在教学过程中利用课本中的图像或插图挖掘隐藏的地理知识，将这些知识与文字相结合，引导学生观察图像、分析图像，并提出一些问题引发学生思考，能培养学生获取信息与识别图像的能力等综合地理素质，为深入学习、探究地理知识打下良好的基础，告别“纸上谈兵”的地理学习方法与课堂教学，做到真正的素质教育，激发学生对地理的学习兴趣，有效提高地理学习效率，寓教于乐。
三、结语
地理作为一门较为抽象的学科，灌输式的教学模式并不能形象地讲解地理理论知识。地理知识过于庞杂，难以让学生形成一个知识网，倘若借助图像教学，则可以达到事半功倍的效果，不仅能将抽象的地理知识形象化，有利于学生记忆，而且能更好地锻炼学生的思维能力。“以图导学”教学模式的提出一改往常枯燥的地理课堂教学方法，凸显了学生在课堂上的主体地位，不仅有利于学生对知识的掌握，更有利于学生综合素质的提高，符合新课标对学生的要求。教师要主动对教学方法进行创新，确保引导的正确性，发挥“以图导学”的最大作用。
（责编 杨 菲）