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摘要：本文通过高中生物新课改中遇到的小组讨论效率低、教师角色的转变以及运用所学知识解决实际问题难等问题进行分析，针对相应的问题制定有效的教学策略。让学生在课堂教学中能够尊重事实和证据，完成自主探究，在教师适当引导下，通过归纳和概括、演绎与推理、模型与建模等方法解决问题。真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，真正提高课堂教学的效率。
关键词：生物教学;核心素养;教学方法;生命观念;科学思维
随着普通高中教务定位的进一步明确，课程结构的进一步优化，教师的教学理念、教学行为以及学生的学习方式等方面均发生了重大的变化。高中生物的课堂教学也一改往日的枯燥无味，变得更加生动、灵活了，学生有了更多自主学习的机会。随着新课程改革的不断深入和完善在实施的过程中也出现了一些问题。
一、高中生物教学中出现的问题
1.教学组织繁琐，存在课堂难驾驭现象
新课程体系为促进学生学习方式的转变，增设了许多活动项目，仅新人教版必修1模块就有探究性实验9个和、思考与讨论20个、模型建构3个、技能训练8个、课外制作等。要使活动的顺利开展，学生只有在轻松、愉快的课堂氛围里，才能独立地探索，大胆自由地发表见解，进行自主探究和创造。可在实践中，不少老师在课堂中只讲学生的解放而不求对学生行为的规范，致使课堂中常出现场面热闹、纪律涣散的现象，甚至有的课堂经常处于失控的状态，尤其人数较多的班级此现象更加严重。
如“探究影响酶活的因素”是人教版必修1所安排的探究实验，我在上课时，由于学生对实验器材的好奇、对探究性实验的不理解，课堂里到处充满了吵闹声，一节课下来教师非常辛苦，课堂效率极低。
2.分组教学实行，存在小组讨论效率低现象
新课程注重培养学生在探究活动中获取知识的能力。但在实践中许多教师为使学生“动”起来实现主体参与，不管学习内容是什么，一律采用分组的方式让学生讨论，进行所谓的合作自主、探究学习，以为这便是新型的主体参与教学模式。我们还发现小组讨论中普遍存在的现象：①气氛看似热热闹闹，可实质上有的在讨论，有的在聊大，有的在玩耍;②气氛十分沉闷，参与度不高，讨论时只有个别学生在参与;③有时学生讨论刚进入高潮，就被老师打断了，然后由老师详细讲解探究步骤、方法等，也有的老师过分放任学生，把“学生参与学习”等同为了“学生自由学习”;反而降低了教学的效率，抹杀了学生的个性，助长了一些学生的不良习惯。
二、针对教学中出现的问题简要分析应对策略
在实际课堂教学中不必急于组织教学或开展活动，活动之前应先对学生进行必要的纪律、行为规范、让学生尽快树立良好的行为。在知识和信息不是单纯的记忆和重复，需要主动寻求和使用，杜威认为，学校所能做或者必须为学生做的事就是关注他们的思想，发展他们的思考能力。教育的核心在于发展学生的思维，尤其是科学思维，解决这个问题的关键是教师要设计好课堂教学的结构和流程，把握住课堂活动的方向，深入到学生之间交流。让学生学会如何提出、支持、评价以及修正观点，运用证据支持自己的观点。教育的目的是培养“受过教育”的个体，他们能理解和评价与科学相关的信息，并能做出合理的决定。而科学探究有助于学生理解科学的本质，因此教师在探究式教学活动的设计中，要明确规划让学生掌握什么科学概念，要收放有度
新课程改革背景下，教师不仅是知识的传授者，而且是学生学习的组织者、指导者、合作者和激励者。教师要主动转换角色，成为学生学习的激励者，多与学生交流，多表扬和激励学生，多关心和照顾“弱势群体”，让学生的个性特长和主体地位真正的得到体现。在组织学生活动时，教师要尽量地深入到学生中参与活动，更深入的了解学生的思维变化和情感波动，做学生的知心人。其次，在教学中，教师不应以“居高临下”的姿态示人而应成为一个“平等的”参与者。在课堂上要留给学生充分的自由空间但不是放任自流。教师要少讲甚至不讲，给学生充分的自主学习空间。有些教师可能提出质疑说：“从上课到下课都让学生自主学习，还要老师干什么？”开始我也这么觉得，但我认为：教师虽然少讲甚至不讲了，但教师要扮演组织者、指导者的角色。在教学过程中要引起学生的求知欲，让学生在自主学习中感知教材，理解教材，巩固知识……这些都需要教师去正确引导，去安排，去组织实施的。这就对我们教师提出了更高的要求，在教育学生的同时更要丰富自己
我们应好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用，实实在在地构建崭新的课堂，让学生各抒己见，教师精心点评，学生自主探究，教师适时引导，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而确实提高课堂教学的效率。
改革的道路中遇到一些困难和矛盾是正常的。只要我们在新课程改革中，正视并认真研究实施中出现的困难和问题，勇于探索和尝试，善于反思并寻找可行性的突破方法，相信新课程改革一定可以不断地完善并持續发展的。
参考文献
[1]傅之屏.保护生物学[M].成都：四川省科学技术出版社，2001.
[2]高增祥，季荣，徐汝梅等.外来种入侵的过程、机理和预测[M].生态学报，2003，23<3）：559-570.
作者简介
宁岩（1982.9-），女，辽宁省营口市人，营口市鲅鱼圈区营口开发区第二高级中学，教师。
关键词：生物教学;核心素养;教学方法;生命观念;科学思维
随着普通高中教务定位的进一步明确，课程结构的进一步优化，教师的教学理念、教学行为以及学生的学习方式等方面均发生了重大的变化。高中生物的课堂教学也一改往日的枯燥无味，变得更加生动、灵活了，学生有了更多自主学习的机会。随着新课程改革的不断深入和完善在实施的过程中也出现了一些问题。
一、高中生物教学中出现的问题
1.教学组织繁琐，存在课堂难驾驭现象
新课程体系为促进学生学习方式的转变，增设了许多活动项目，仅新人教版必修1模块就有探究性实验9个和、思考与讨论20个、模型建构3个、技能训练8个、课外制作等。要使活动的顺利开展，学生只有在轻松、愉快的课堂氛围里，才能独立地探索，大胆自由地发表见解，进行自主探究和创造。可在实践中，不少老师在课堂中只讲学生的解放而不求对学生行为的规范，致使课堂中常出现场面热闹、纪律涣散的现象，甚至有的课堂经常处于失控的状态，尤其人数较多的班级此现象更加严重。
如“探究影响酶活的因素”是人教版必修1所安排的探究实验，我在上课时，由于学生对实验器材的好奇、对探究性实验的不理解，课堂里到处充满了吵闹声，一节课下来教师非常辛苦，课堂效率极低。
2.分组教学实行，存在小组讨论效率低现象
新课程注重培养学生在探究活动中获取知识的能力。但在实践中许多教师为使学生“动”起来实现主体参与，不管学习内容是什么，一律采用分组的方式让学生讨论，进行所谓的合作自主、探究学习，以为这便是新型的主体参与教学模式。我们还发现小组讨论中普遍存在的现象：①气氛看似热热闹闹，可实质上有的在讨论，有的在聊大，有的在玩耍;②气氛十分沉闷，参与度不高，讨论时只有个别学生在参与;③有时学生讨论刚进入高潮，就被老师打断了，然后由老师详细讲解探究步骤、方法等，也有的老师过分放任学生，把“学生参与学习”等同为了“学生自由学习”;反而降低了教学的效率，抹杀了学生的个性，助长了一些学生的不良习惯。
二、针对教学中出现的问题简要分析应对策略
在实际课堂教学中不必急于组织教学或开展活动，活动之前应先对学生进行必要的纪律、行为规范、让学生尽快树立良好的行为。在知识和信息不是单纯的记忆和重复，需要主动寻求和使用，杜威认为，学校所能做或者必须为学生做的事就是关注他们的思想，发展他们的思考能力。教育的核心在于发展学生的思维，尤其是科学思维，解决这个问题的关键是教师要设计好课堂教学的结构和流程，把握住课堂活动的方向，深入到学生之间交流。让学生学会如何提出、支持、评价以及修正观点，运用证据支持自己的观点。教育的目的是培养“受过教育”的个体，他们能理解和评价与科学相关的信息，并能做出合理的决定。而科学探究有助于学生理解科学的本质，因此教师在探究式教学活动的设计中，要明确规划让学生掌握什么科学概念，要收放有度
新课程改革背景下，教师不仅是知识的传授者，而且是学生学习的组织者、指导者、合作者和激励者。教师要主动转换角色，成为学生学习的激励者，多与学生交流，多表扬和激励学生，多关心和照顾“弱势群体”，让学生的个性特长和主体地位真正的得到体现。在组织学生活动时，教师要尽量地深入到学生中参与活动，更深入的了解学生的思维变化和情感波动，做学生的知心人。其次，在教学中，教师不应以“居高临下”的姿态示人而应成为一个“平等的”参与者。在课堂上要留给学生充分的自由空间但不是放任自流。教师要少讲甚至不讲，给学生充分的自主学习空间。有些教师可能提出质疑说：“从上课到下课都让学生自主学习，还要老师干什么？”开始我也这么觉得，但我认为：教师虽然少讲甚至不讲了，但教师要扮演组织者、指导者的角色。在教学过程中要引起学生的求知欲，让学生在自主学习中感知教材，理解教材，巩固知识……这些都需要教师去正确引导，去安排，去组织实施的。这就对我们教师提出了更高的要求，在教育学生的同时更要丰富自己
我们应好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用，实实在在地构建崭新的课堂，让学生各抒己见，教师精心点评，学生自主探究，教师适时引导，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而确实提高课堂教学的效率。
改革的道路中遇到一些困难和矛盾是正常的。只要我们在新课程改革中，正视并认真研究实施中出现的困难和问题，勇于探索和尝试，善于反思并寻找可行性的突破方法，相信新课程改革一定可以不断地完善并持續发展的。
参考文献
[1]傅之屏.保护生物学[M].成都：四川省科学技术出版社，2001.
[2]高增祥，季荣，徐汝梅等.外来种入侵的过程、机理和预测[M].生态学报，2003，23<3）：559-570.
作者简介
宁岩（1982.9-），女，辽宁省营口市人，营口市鲅鱼圈区营口开发区第二高级中学，教师。