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在语文教学的过程中，教师要鼓励学生对文本进行深度解读，那么，要实现这样的目标，教师的引导至关重要。追问，是一种非常重要的提问方式，也是教师引导学生深入思考的有效方法，因为其有效性和高效性，所以在课堂教学的过程中被教师们广泛使用。
一、层层递进，由浅入深
在课堂教学的过程中，教师的提问必不可少。课堂教学的过程就是解决问题的过程，而教师就是通过课堂提问引导学生思考，让学生获得丰富的知识和深刻的体验。而在课堂教学中使用追问的教学方式，能够帮助学生在解读文本的时候层层推进，由浅入深，最终解读文本中的所有问题，这样就顺利完成了教学目标，让学生的阅读能力得到提升。
例如：在教学毛泽东的著名诗篇——《沁园春·长沙》这篇课文的时候，教师就采用了追问的方式引导学生层层深入思考问题。在具体的教学过程中，首先教师引导学生解决文本中的字词障碍，让学生初读文本，体会其中的情感。对于高中生来说，对于毛泽东这个人的经历了解得比较清楚，也接触过他的一些作品，所以在解读文本的过程中有一定的基础，于是在学生自读的基础上，教师进行提问：“同学们，毛泽东为什么要创作这首诗词？长沙在哪里？和毛泽东有什么联系？”根据自己对文本背景的了解，学生这样回答：“长沙是湖南的省会，毛主席当年思念自己的校友所作。”这样学生对于这首词的情感有了初步的感受，但是教师并没有满足于这样的程度，而是进一步追问：“那么，在这首词中除了对同学的思念之情以外，还有没有其他的情感抒发？”这样的问题引导学生的思考更加深入，经过大家的认真探究，认识到这首词还抒发了作者对人生追求的渴望。
在这个教学实例中，教师在引导学生初步感知文本情感的基础上进行追问，让学生的思考逐渐深入，由表及里，一步步把文章的主旨揭示出来。课堂追问，让学生的思考更加深刻，有助于学生对文本内容的深度解读，实现高效阅读的目标。
二、充分思考，开阔空间
要让学生对文本内容获得深刻的认识，教师就要为学生创设足够的思考时间和空间，让学生真正成为课堂学习的主人，在对话文本的过程中真正思考，最终实现对文本的深入解读。众所周知，思维的参与是课堂参与的最高境界，而課堂追问能够激活学生的思维，让学生充分思考，同时帮助学生打开更加广阔的空间，让学生的视野更加开阔。
例如：在教学《永遇乐·京口北固亭怀古》这首古诗的时候，教师就采用了课堂追问的方式拓展学生的思维空间，让学生获得更加丰富的知识。在教学的过程中，教师首先引导学生关注这首古诗的作者以及写作背景：“同学们，你们知道这首古诗的作者是谁吗？他又是在什么样的背景下创作这首古诗的？”学生根据课下注释以及课下查阅的资料，展示了关于辛弃疾的知识，同时还补充了这首诗创作的背景，而教师就抓住其中“这首诗创作于北宋时期，背景是抗击金人入侵”这一点进行追问。“其实，在当时还有很多的抗金英雄，那么，你所知道的抗金英雄都有哪些？你能说一说他们的故事吗？”这样，教师就引导学生向着更加广阔的空间延伸，例如：有的学生生动的讲述了抗金英雄岳飞的故事，同时也有效帮助了学生对于这首诗词的理解。
三、顺势引导，深化情感
在语文学习的过程中，教师不仅要教会学生知识，还有注意对学生进行情感教育，帮助学生形成正确的人生价值观。在教学过程中，教师不能仅仅满足于通过课堂提问让学生解读文本，还可以通过追问让学生对文本中的情感进行升华，这样帮助学生获得更加深刻的情感熏陶，实现情感教育的目标。
例如：在教学《采薇》的时候，教师就通过顺势追问引导学生深入体会文本情感，升华学生的认识，让学生受到情感熏陶，形成正确的人生价值观。具体的过程是这样的：对于这样的文章，理解文本的意思是解读的基础，教师在学生掌握了文本句子的主要意思之后，顺势追问：“同学们，通过学习这篇课文，我们体会到的是将征之人的思家忍苦之情，那么，老师请大家思考这样的问题，既然从军戍边如此艰辛，那么，这些士兵们为什么还要去呢？他们能不能不去？”这样的问题让学生深入思考，经过大家的讨论，认识到我们应该有国家荣誉感和“国家兴亡，匹夫有责”的责任感，这样实现了情感的升华。
在语文学习的过程中，追问就是学生学习的向导和路标，引导学生的思考更加深入，激发其积极思考，培养学生思维的敏捷性，促进高效课堂的构建。“追”出能力，“问”出精彩，让语文走进每个人心中。
王秀文，山东邹城市第二中学教师。
一、层层递进，由浅入深
在课堂教学的过程中，教师的提问必不可少。课堂教学的过程就是解决问题的过程，而教师就是通过课堂提问引导学生思考，让学生获得丰富的知识和深刻的体验。而在课堂教学中使用追问的教学方式，能够帮助学生在解读文本的时候层层推进，由浅入深，最终解读文本中的所有问题，这样就顺利完成了教学目标，让学生的阅读能力得到提升。
例如：在教学毛泽东的著名诗篇——《沁园春·长沙》这篇课文的时候，教师就采用了追问的方式引导学生层层深入思考问题。在具体的教学过程中，首先教师引导学生解决文本中的字词障碍，让学生初读文本，体会其中的情感。对于高中生来说，对于毛泽东这个人的经历了解得比较清楚，也接触过他的一些作品，所以在解读文本的过程中有一定的基础，于是在学生自读的基础上，教师进行提问：“同学们，毛泽东为什么要创作这首诗词？长沙在哪里？和毛泽东有什么联系？”根据自己对文本背景的了解，学生这样回答：“长沙是湖南的省会，毛主席当年思念自己的校友所作。”这样学生对于这首词的情感有了初步的感受，但是教师并没有满足于这样的程度，而是进一步追问：“那么，在这首词中除了对同学的思念之情以外，还有没有其他的情感抒发？”这样的问题引导学生的思考更加深入，经过大家的认真探究，认识到这首词还抒发了作者对人生追求的渴望。
在这个教学实例中，教师在引导学生初步感知文本情感的基础上进行追问，让学生的思考逐渐深入，由表及里，一步步把文章的主旨揭示出来。课堂追问，让学生的思考更加深刻，有助于学生对文本内容的深度解读，实现高效阅读的目标。
二、充分思考，开阔空间
要让学生对文本内容获得深刻的认识，教师就要为学生创设足够的思考时间和空间，让学生真正成为课堂学习的主人，在对话文本的过程中真正思考，最终实现对文本的深入解读。众所周知，思维的参与是课堂参与的最高境界，而課堂追问能够激活学生的思维，让学生充分思考，同时帮助学生打开更加广阔的空间，让学生的视野更加开阔。
例如：在教学《永遇乐·京口北固亭怀古》这首古诗的时候，教师就采用了课堂追问的方式拓展学生的思维空间，让学生获得更加丰富的知识。在教学的过程中，教师首先引导学生关注这首古诗的作者以及写作背景：“同学们，你们知道这首古诗的作者是谁吗？他又是在什么样的背景下创作这首古诗的？”学生根据课下注释以及课下查阅的资料，展示了关于辛弃疾的知识，同时还补充了这首诗创作的背景，而教师就抓住其中“这首诗创作于北宋时期，背景是抗击金人入侵”这一点进行追问。“其实，在当时还有很多的抗金英雄，那么，你所知道的抗金英雄都有哪些？你能说一说他们的故事吗？”这样，教师就引导学生向着更加广阔的空间延伸，例如：有的学生生动的讲述了抗金英雄岳飞的故事，同时也有效帮助了学生对于这首诗词的理解。
三、顺势引导，深化情感
在语文学习的过程中，教师不仅要教会学生知识，还有注意对学生进行情感教育，帮助学生形成正确的人生价值观。在教学过程中，教师不能仅仅满足于通过课堂提问让学生解读文本，还可以通过追问让学生对文本中的情感进行升华，这样帮助学生获得更加深刻的情感熏陶，实现情感教育的目标。
例如：在教学《采薇》的时候，教师就通过顺势追问引导学生深入体会文本情感，升华学生的认识，让学生受到情感熏陶，形成正确的人生价值观。具体的过程是这样的：对于这样的文章，理解文本的意思是解读的基础，教师在学生掌握了文本句子的主要意思之后，顺势追问：“同学们，通过学习这篇课文，我们体会到的是将征之人的思家忍苦之情，那么，老师请大家思考这样的问题，既然从军戍边如此艰辛，那么，这些士兵们为什么还要去呢？他们能不能不去？”这样的问题让学生深入思考，经过大家的讨论，认识到我们应该有国家荣誉感和“国家兴亡，匹夫有责”的责任感，这样实现了情感的升华。
在语文学习的过程中，追问就是学生学习的向导和路标，引导学生的思考更加深入，激发其积极思考，培养学生思维的敏捷性，促进高效课堂的构建。“追”出能力，“问”出精彩，让语文走进每个人心中。
王秀文，山东邹城市第二中学教师。