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无机化学实验是高校化学类专业的第一门基础实验课程。对于这些专业的学生而言，实验能力培养的结果会直接影响其对后续专业课程学习的动力，影响其对专业知识和技能的掌握情况，甚至会影响到其社会竞争力。而无机化学实验课程多年以来一直沿用传统的教学方式，实验开始之前由指导教师讲解实验的原理、要点及注意事项，学生实验时只需参照实验教材“按部就班”、“照方抓药”，机械化、程式化的教学难以激发学生对实验的浓厚兴趣和独立探索精神，不利于调动学生自主学习的积极性，更难以培养学生观察、创新和解决问题的能力。同时，存在实验内容更新少、实验考核方式单一化等弊端，不利于教学方法的改进。
依据我院创新型人才培养目标，2009年到2010年间，我们总结了无机化学实验课程传统教学模式中存在的问题。在实验教学方法和实验考核制度等方面进行了教学改革的初步探索，在此愿意与同行进行交流。
一、课程改革的主要策略及其实施
1、更新实验教学理念，在实验中培养科研能力
无机化学实验的授课对象是大一学生，专业知识的累积和学习经验尚有不足，而且实验内容多是无机化学的基础知识和技能，因此在教学改革的实施过程中应避免揠苗助长、急于求成的现象，要注意因材施教，注重细节。
同时，注意教师不能越俎代庖。鼓励和引导学生通过独立的实践提高其发现问题、思考问题和解决问题的能力。采取的思路是：给定课题(实验题目)，只提供参考实验步骤，不给出最终结论。实验前学生必须通过查阅大量的资料以拟定相对合理的实验方案，推敲该方案实施的可行性，并做好实验前的一切准备工作。实验中原本由实验员完成的环节，如所需仪器药品、操作方法、对方案实施过程中可能出现的问题的解决等，全部由学生独立完成，从真正意义上实现“以学生为主体，教师为主导”的教学角色调整。如“碱式碳酸铜的制备实验”，由学生探求反应的最优工艺条件：反应物配比、加料方式、反应温度等，最终达到提高产品的质量和产率的目的；对于元素性质的验证和混合离子的分离与鉴定实验，由学生自行设计实验方案，选择配制药品，对反应原理、现象等进行解释。通过诸如此类的训练，点拨思维、强化技能，在很大程度上加深了学生对实验内容的领会，培养了独立探求知识的能力。树立了初步的科研意识。
2、改革实验教学方法，教与学相互促进
相对理论教学而言，实验教学则存在着较大的灵活性。特别是在传统的实践教学中，学生充当的往往是学习的被动接受者，而通过教改的具体措施，学生可变被动为主动，确实参与到整个教学环节中。特别注意一点，教师一定要提前布置好实验任务，并给学生创造走上讲台的机会。促使学生在准备和讲解实验的过程中改变视角，换位思考，由学生独立准备、试做并且讲解实验，有利于推动学生学习自主性，帮助学生成为学习的真正主人。
教师在教学中，通过全程指导而提高“抛砖引玉”、“授之与渔”的启发式教学能力。教师原则上不做课前讲解，仅在实验开始前以设问的形式启发、鼓励学生积极思考，并对学生的台上讲解和独立实验操作进行指导和公正的评价。及时地发现和解决教学改革过程中出现的各种问题，认真组织学生做好实验结果的讨论和总结工作。实际上。这也是对教师的备课质量提出了更高的标准。
3、丰富实验教学内容。拓宽知识层面
实验教学内容中验证性实验内容所占比例偏大，但元素化学实验部分的教学也是中学化学实验教学的重要组成部分，加强各论部分的训练有利于师范类学生今后学习和工作的顺利开展。因此，我们一方面尽量保留了一些元素性质的验证实验，另一方面，为了满足学生的求知欲望，提高学生的综合实验技能，特别增加了综合、设计性实验的选修数量，如在大纲中增加了“水中溶解氧及大气中二氧化碳含量的测定”一类的综合性选修实验，既可以开阔学生知识面，又可与实际应用相联系，活跃思维，增强兴趣。同时，着力推行“开放式”教学模式，根据学生提议征选一定数量的实验课题，提供课内选做和课外选做的实验内容及相应的实验条件，为对实验有浓厚兴趣及学有余力的学生提供氛围更宽松的创新领域。
4、改革考核方法。激发学习动力
传统实验教学体系中的考核方法并不能准确地反映出学生对理论知识和实验技能的掌握程度，甚至存在千篇一律、鱼目混珠的弊端，不够准确属实的成绩考核对于学生保持学习的积极性、发挥实践的创造性有害无利。建立一套完善科学的实验考核体系是督促学生努力学习的关键。
我们根据教学方法的相应改动，将实验考核成绩重新划分为预习成绩、操作成绩和实验报告成绩三个模块，并调整了各部分的分值比例。
(1)预习成绩(占总成绩的40％)
包括：预习报告(20％)、试剂配制及试做情况(10％)、讲课情况等(10％)，凸显出预习环节在学生独立设计、准备及至完成实验过程中的重要性。
(2)操作成绩(占总成绩的40％)
除了在实验课上的实验技能、实验效果、课堂纪律及实验卫生习惯等综合素质的考核，还另外安排一次基础实验技能竞赛(包括笔试和操作两个部分)作为重要评分参考。
(3)实验报告(占总成绩的20％)
细化考查点，包括能否正确分析和科学总结实验现象和结果，对出现异常现象或误差能否做出准确全面的时论，以及实验报告的文字表达能力和实验报告书写规范性等。其中重点考查报告的结论与讨论部分，以促进学生理解整体实验流程。善于观察和勤于思考。
二、教学改革的效果
对于改革绩效考核，我们采用了三种形式，多层次、多角度地对教学改革进行综合评价。
(1)学生表现：通过对比2008级、2009级化学专业学生上、下两个学期的实验成绩，可以看出，学生的平均成绩有比较明显的提高，从很大程度上克服了以往部分学生对实验课程不够重视、课前不认真预习、实验应付了事、考试蒙混过关等不良现象，增强了语言表达能力、理论联系实际的知识运用和思维能力、独立操作的实验技能等。
(2)问卷调查：科学合理地设计关于对教改的认识、学习体会等问题，通过对学生不记名答卷的统计，反映出学生对改革体系的满意度还是比较高的，同时也清楚了解到学生的意见及建议，为改革方案的修订提供了有价值的参考。
(3)竞赛：通过组织实验竞技比赛(包括笔试和操作两个方面)，发现学生的理论水平和实验技能有所提高，更可贵的一点是体现出学生在实验中已经逐步培养起来独立精神和创新能力。
三、实验教学改革的启示
1、充分发挥教学共同体的作用
教学改革要真正地贯彻落实并取得预期成效，离不开教师与学生的大力支持，包括对改革方案的共同认可和遵照执行、教师和学生之问的良好互动与密切配合等，努力构筑教学共同体并发挥其巨大能量是关乎改革成败的关键。比如，学生准备、试做实验时教师的指导、同学问的探讨过程往往比单纯 的实验结果更有意义，鼓励学生利用课余时间配合教师做科研实验，可早期注入科研及应用意识。
2、实验总结形式多样化
除了传统的实验报告形式，还可定期组织学生对专题进行集体讨论(如误差分析、元素通性与个性、混合离子分离与鉴定等)，对于设计性实验，例如工艺探索类的实验，以小论文形式撰写实验报告，不仅可以提高学生写作水平，还给学生以思索、选择和发展的空间。编筐编篓重在收口，注重实验教学过程的完整，特别强调总结与反思环节，让学生体会到实验的学术性、科学性、理论性、规范性、创造性和探索性，从而提高其综合素质。
3、完善实验考核体制
无机化学实验的教学目的不仅仅是提高学生的基本操作能力，更要使其具有严谨的思维能力、扎实的理论基础。在实验教学过程中，要提高学生对实验课程的关注程度，使其全身心地投入到每一堂实验课的学习中，建立一个完善严密的考核体制是十分必要的。
4、重视教改过程中学生的反馈
学生是教学改革的主体，改革的各项措施是否得当要取决于学生的实际反响，如实验课程成绩、对教改的认识、持有的意见和建议等等，及时接收反馈信息、认真调整相关对策是确保教改质量的法宝。
5、合理运用现代信息技术
在教改实践过程中发现学生对于网络资源的利用还不够灵活充分，对于实验中出现的疑难问题欠缺独立解决的能力。可建立实验课程网站和教师博客，及时传播和交流化学实验学习的相关资料、体会及经验，拓展实验室以外的学习空间。
6、整合理论与实验课程内容
针对元素化学教学内容繁杂的特点，我们正在尝试将部分理论课的教学内容转移到实验课堂上来，结合实验直接得出元素的性质及其规律，这项做法体现出了理论与实践的高度统一，师生都更易于接受，教学效果也更好。
总之，随着无机化学实验教改的不断深化，教风、学风的相互促进，学生整体素质与综合能力必将持续增加，必将经得起后继课学习及时间的检验。
参考文献
[1]扬彩琴，王静，昊海燕，等，改革无机化学实验教学，促进学生创新能力培养[J].白求恩军医学院学报，2007，5(4)：53－54
[2]鲍正荣，蒋晓慧，王丹。等，大学化学实验教学调查与探讨[J].西华师范大学学报，2008，29(4)：426－430
依据我院创新型人才培养目标，2009年到2010年间，我们总结了无机化学实验课程传统教学模式中存在的问题。在实验教学方法和实验考核制度等方面进行了教学改革的初步探索，在此愿意与同行进行交流。
一、课程改革的主要策略及其实施
1、更新实验教学理念，在实验中培养科研能力
无机化学实验的授课对象是大一学生，专业知识的累积和学习经验尚有不足，而且实验内容多是无机化学的基础知识和技能，因此在教学改革的实施过程中应避免揠苗助长、急于求成的现象，要注意因材施教，注重细节。
同时，注意教师不能越俎代庖。鼓励和引导学生通过独立的实践提高其发现问题、思考问题和解决问题的能力。采取的思路是：给定课题(实验题目)，只提供参考实验步骤，不给出最终结论。实验前学生必须通过查阅大量的资料以拟定相对合理的实验方案，推敲该方案实施的可行性，并做好实验前的一切准备工作。实验中原本由实验员完成的环节，如所需仪器药品、操作方法、对方案实施过程中可能出现的问题的解决等，全部由学生独立完成，从真正意义上实现“以学生为主体，教师为主导”的教学角色调整。如“碱式碳酸铜的制备实验”，由学生探求反应的最优工艺条件：反应物配比、加料方式、反应温度等，最终达到提高产品的质量和产率的目的；对于元素性质的验证和混合离子的分离与鉴定实验，由学生自行设计实验方案，选择配制药品，对反应原理、现象等进行解释。通过诸如此类的训练，点拨思维、强化技能，在很大程度上加深了学生对实验内容的领会，培养了独立探求知识的能力。树立了初步的科研意识。
2、改革实验教学方法，教与学相互促进
相对理论教学而言，实验教学则存在着较大的灵活性。特别是在传统的实践教学中，学生充当的往往是学习的被动接受者，而通过教改的具体措施，学生可变被动为主动，确实参与到整个教学环节中。特别注意一点，教师一定要提前布置好实验任务，并给学生创造走上讲台的机会。促使学生在准备和讲解实验的过程中改变视角，换位思考，由学生独立准备、试做并且讲解实验，有利于推动学生学习自主性，帮助学生成为学习的真正主人。
教师在教学中，通过全程指导而提高“抛砖引玉”、“授之与渔”的启发式教学能力。教师原则上不做课前讲解，仅在实验开始前以设问的形式启发、鼓励学生积极思考，并对学生的台上讲解和独立实验操作进行指导和公正的评价。及时地发现和解决教学改革过程中出现的各种问题，认真组织学生做好实验结果的讨论和总结工作。实际上。这也是对教师的备课质量提出了更高的标准。
3、丰富实验教学内容。拓宽知识层面
实验教学内容中验证性实验内容所占比例偏大，但元素化学实验部分的教学也是中学化学实验教学的重要组成部分，加强各论部分的训练有利于师范类学生今后学习和工作的顺利开展。因此，我们一方面尽量保留了一些元素性质的验证实验，另一方面，为了满足学生的求知欲望，提高学生的综合实验技能，特别增加了综合、设计性实验的选修数量，如在大纲中增加了“水中溶解氧及大气中二氧化碳含量的测定”一类的综合性选修实验，既可以开阔学生知识面，又可与实际应用相联系，活跃思维，增强兴趣。同时，着力推行“开放式”教学模式，根据学生提议征选一定数量的实验课题，提供课内选做和课外选做的实验内容及相应的实验条件，为对实验有浓厚兴趣及学有余力的学生提供氛围更宽松的创新领域。
4、改革考核方法。激发学习动力
传统实验教学体系中的考核方法并不能准确地反映出学生对理论知识和实验技能的掌握程度，甚至存在千篇一律、鱼目混珠的弊端，不够准确属实的成绩考核对于学生保持学习的积极性、发挥实践的创造性有害无利。建立一套完善科学的实验考核体系是督促学生努力学习的关键。
我们根据教学方法的相应改动，将实验考核成绩重新划分为预习成绩、操作成绩和实验报告成绩三个模块，并调整了各部分的分值比例。
(1)预习成绩(占总成绩的40％)
包括：预习报告(20％)、试剂配制及试做情况(10％)、讲课情况等(10％)，凸显出预习环节在学生独立设计、准备及至完成实验过程中的重要性。
(2)操作成绩(占总成绩的40％)
除了在实验课上的实验技能、实验效果、课堂纪律及实验卫生习惯等综合素质的考核，还另外安排一次基础实验技能竞赛(包括笔试和操作两个部分)作为重要评分参考。
(3)实验报告(占总成绩的20％)
细化考查点，包括能否正确分析和科学总结实验现象和结果，对出现异常现象或误差能否做出准确全面的时论，以及实验报告的文字表达能力和实验报告书写规范性等。其中重点考查报告的结论与讨论部分，以促进学生理解整体实验流程。善于观察和勤于思考。
二、教学改革的效果
对于改革绩效考核，我们采用了三种形式，多层次、多角度地对教学改革进行综合评价。
(1)学生表现：通过对比2008级、2009级化学专业学生上、下两个学期的实验成绩，可以看出，学生的平均成绩有比较明显的提高，从很大程度上克服了以往部分学生对实验课程不够重视、课前不认真预习、实验应付了事、考试蒙混过关等不良现象，增强了语言表达能力、理论联系实际的知识运用和思维能力、独立操作的实验技能等。
(2)问卷调查：科学合理地设计关于对教改的认识、学习体会等问题，通过对学生不记名答卷的统计，反映出学生对改革体系的满意度还是比较高的，同时也清楚了解到学生的意见及建议，为改革方案的修订提供了有价值的参考。
(3)竞赛：通过组织实验竞技比赛(包括笔试和操作两个方面)，发现学生的理论水平和实验技能有所提高，更可贵的一点是体现出学生在实验中已经逐步培养起来独立精神和创新能力。
三、实验教学改革的启示
1、充分发挥教学共同体的作用
教学改革要真正地贯彻落实并取得预期成效，离不开教师与学生的大力支持，包括对改革方案的共同认可和遵照执行、教师和学生之问的良好互动与密切配合等，努力构筑教学共同体并发挥其巨大能量是关乎改革成败的关键。比如，学生准备、试做实验时教师的指导、同学问的探讨过程往往比单纯 的实验结果更有意义，鼓励学生利用课余时间配合教师做科研实验，可早期注入科研及应用意识。
2、实验总结形式多样化
除了传统的实验报告形式，还可定期组织学生对专题进行集体讨论(如误差分析、元素通性与个性、混合离子分离与鉴定等)，对于设计性实验，例如工艺探索类的实验，以小论文形式撰写实验报告，不仅可以提高学生写作水平，还给学生以思索、选择和发展的空间。编筐编篓重在收口，注重实验教学过程的完整，特别强调总结与反思环节，让学生体会到实验的学术性、科学性、理论性、规范性、创造性和探索性，从而提高其综合素质。
3、完善实验考核体制
无机化学实验的教学目的不仅仅是提高学生的基本操作能力，更要使其具有严谨的思维能力、扎实的理论基础。在实验教学过程中，要提高学生对实验课程的关注程度，使其全身心地投入到每一堂实验课的学习中，建立一个完善严密的考核体制是十分必要的。
4、重视教改过程中学生的反馈
学生是教学改革的主体，改革的各项措施是否得当要取决于学生的实际反响，如实验课程成绩、对教改的认识、持有的意见和建议等等，及时接收反馈信息、认真调整相关对策是确保教改质量的法宝。
5、合理运用现代信息技术
在教改实践过程中发现学生对于网络资源的利用还不够灵活充分，对于实验中出现的疑难问题欠缺独立解决的能力。可建立实验课程网站和教师博客，及时传播和交流化学实验学习的相关资料、体会及经验，拓展实验室以外的学习空间。
6、整合理论与实验课程内容
针对元素化学教学内容繁杂的特点，我们正在尝试将部分理论课的教学内容转移到实验课堂上来，结合实验直接得出元素的性质及其规律，这项做法体现出了理论与实践的高度统一，师生都更易于接受，教学效果也更好。
总之，随着无机化学实验教改的不断深化，教风、学风的相互促进，学生整体素质与综合能力必将持续增加，必将经得起后继课学习及时间的检验。
参考文献
[1]扬彩琴，王静，昊海燕，等，改革无机化学实验教学，促进学生创新能力培养[J].白求恩军医学院学报，2007，5(4)：53－54
[2]鲍正荣，蒋晓慧，王丹。等，大学化学实验教学调查与探讨[J].西华师范大学学报，2008，29(4)：426－430