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《语文课程标准》中提到，语文学科有很强的文化底蕴，对学习者的思想情感等方面能产生深远的影响，而学习者对文本的感知是多角度的。因此，高中语文教师要促使学习者积极展开全方位的品味，发展学习者的语文核心素养。然而，在目前高中语文教学中，学生对文本的多元化解读存在一定问题，如准备不够充分，没有自己的见解，在解读时主次不分等。教师要指导多元化品析时要鼓励其进行情感品析、创新品析和拓展品析，读出独特感受。
一、情感解读，精神交流
在高中语文课本中有不少精彩的文本都有深邃的思想和饱满的精神，教师要指导学生仔细揣摩其中韵味，增强学生对文本中情感的敏感度，借助文本激发学生的内心情感，促使学生和文中人物形象、作者进行深层次的情感交流。
学习《荷塘月色》一文时，教师可以让学生从文本语言、人物形象、创作背景等若干角度进行解读，尝试和作者进行情感交流，深入感知文本内容。有学生提出，作者在这篇散文中展现了一个如同“桃花源”一般的梦幻世界，勾勒出自己内心中的自由场景。在分析作品时，学生发现作者笔下的荷塘不仅是宁静的，而且是热闹的，能闻到青蛙和蝉的声音。由此可见，这荷塘是自由自在的天地，朱自清可以不考虑任何事情，也能将任何事情都纳入脑海中思考，能让内心天地变得愉悦。然而，学生也发现这种解脱只是暂时的，让人“无福消受”。在了解作者朱自清的个人生活背景后，学生了解到作者当时处于困窘的社会生活中，劳碌的生活和困窘的境况令朱自清感到难以应付，而当时的社会现实也给朱自清造成了很大的困扰。因此，作者的精神被压抑，只有在面对荷塘时才暂时舒缓。在分析文本内容和作者生存状态的多元解读中，学生和作者能充分进行精神交流。
学者王淑肖提出，在引导学生和文本进行情感交流时，教师要发扬民主，积极引导学生从各种不同方面入手学习文本，如可以抓住课文的内容、词句、人物形象、内涵主旨进行辨析。在这种多元化的解读中，学生能更尊重文本，立足文本进行更有效的解读，和作者进行情感互动。
二、创新解读，个性认知
在高中语文学习中，学生要面对大量文本，而每一个学生都是不同的个体，因此对文本的体验和解读都有所不同。语文教师不能把本人的见解硬性输送给学习者，而要对学习者进行对话引导，令其对文本进行个性化感悟，促使其对文本之解读更趋向于预期目标，创新思维也是学习者语文核心素养的关键项目之一。
《阿房宫赋》一文具有一定的思想性，借秦皇修建阿房宫一事表现了穷奢极欲对国家造成的巨大伤害，给当局者一個警告。除了思想性以外，本文还给人独特的美感。在尝试分析文本之美时，教师可以让学生尝试从多种角度进行创新解读，说出自己的个性化认知。学生尝试从多种不同方面入手进行分析。有的学生从文本语言入手进行分析，认为这篇文章用了“赋”的形式，讲究押韵和对偶铺陈，在创作中运用了多种艺术手法，因此使得文本呈现出独特的音韵美。还有学生尝试从文本的谋篇布局入手进行分析，认为文章的结构安排较为严谨巧妙，将体物和议论巧妙地结合在一起。还有学生从文本立意的角度入手分析，认为其立意高远，耐人寻味，也具有美感。学者钱梦龙提出，在指导学生进行课文阅读时要促使学
生发现课文对解读的限制和解读自由度之间的联系点。也就是说，教师不仅要帮助学习者感受词句，更要促使学习者进行拓展，抓取文章的隐秘内容。在此过程中，学生就会获得个性化的认知感悟，获得不仅符合文本内容且具有独特性的创新解读。
三、拓展解读，丰富资源
在素质教育引导下，教师应该着重提高学习者的综合阅读技能，这也是核心素养的表现之一。教师要鼓励学习者进行延伸品读，丰富其品读资源，增强品读的深度和范围。拓展品读时，教师要鼓舞学习者进行自我感悟，如此才能让品读更灵活。
在教授《林黛玉进贾府》时，教师可以让学生展开拓展解读，尝试阅读《红楼梦》原文，分析这部小说中的诸多人物形象，从而促使学习者对课文中出现的形象有更深的领悟。如有学生尝试独辟蹊径，阅读了《红楼梦》中《林黛玉进贾府》之前的片段，分析了该人物为何要进入贾府，了解了林黛玉进入贾府之前贾府众人的生存状态，进而分析曹雪芹如何构思小说。学生在分析中发现，在林黛玉进入贾府之前，众人处于现实世界，在进入贾府，尤其是进入大观园之后，开启了超现实世界，也就是理想化的世界。此外，作者还描写了玉石、僧道所处的心灵世界，介绍了林黛玉和贾宝玉相知相识的真正原因。原来林黛玉是绛珠仙草，受到了贾宝玉的前世神瑛侍者的照顾，因此两人的相遇冥冥之中自有天意，展现了命运的不可抗争性，体现了作者宿命论的思想。
在鼓励学生进行拓展阅读时，教师要注意学生阅读内容的价值取向，要让学生获得正确的价值取向，提高审美修养和道德理念，获得更完整的人格。此为学生核心素养的表现，教授时不容忽视。
多元品读是真正的阅读，教授者在指导高中学生阅读时要将其学习活动落实到实处，让品读促使学习者塑造完美人文精神。在高中阶段，教学依然应坚持以人为本，应积极鼓舞学习者进行多元化品读，让学习者进入更广阔的求知世界。
一、情感解读，精神交流
在高中语文课本中有不少精彩的文本都有深邃的思想和饱满的精神，教师要指导学生仔细揣摩其中韵味，增强学生对文本中情感的敏感度，借助文本激发学生的内心情感，促使学生和文中人物形象、作者进行深层次的情感交流。
学习《荷塘月色》一文时，教师可以让学生从文本语言、人物形象、创作背景等若干角度进行解读，尝试和作者进行情感交流，深入感知文本内容。有学生提出，作者在这篇散文中展现了一个如同“桃花源”一般的梦幻世界，勾勒出自己内心中的自由场景。在分析作品时，学生发现作者笔下的荷塘不仅是宁静的，而且是热闹的，能闻到青蛙和蝉的声音。由此可见，这荷塘是自由自在的天地，朱自清可以不考虑任何事情，也能将任何事情都纳入脑海中思考，能让内心天地变得愉悦。然而，学生也发现这种解脱只是暂时的，让人“无福消受”。在了解作者朱自清的个人生活背景后，学生了解到作者当时处于困窘的社会生活中，劳碌的生活和困窘的境况令朱自清感到难以应付，而当时的社会现实也给朱自清造成了很大的困扰。因此，作者的精神被压抑，只有在面对荷塘时才暂时舒缓。在分析文本内容和作者生存状态的多元解读中，学生和作者能充分进行精神交流。
学者王淑肖提出，在引导学生和文本进行情感交流时，教师要发扬民主，积极引导学生从各种不同方面入手学习文本，如可以抓住课文的内容、词句、人物形象、内涵主旨进行辨析。在这种多元化的解读中，学生能更尊重文本，立足文本进行更有效的解读，和作者进行情感互动。
二、创新解读，个性认知
在高中语文学习中，学生要面对大量文本，而每一个学生都是不同的个体，因此对文本的体验和解读都有所不同。语文教师不能把本人的见解硬性输送给学习者，而要对学习者进行对话引导，令其对文本进行个性化感悟，促使其对文本之解读更趋向于预期目标，创新思维也是学习者语文核心素养的关键项目之一。
《阿房宫赋》一文具有一定的思想性，借秦皇修建阿房宫一事表现了穷奢极欲对国家造成的巨大伤害，给当局者一個警告。除了思想性以外，本文还给人独特的美感。在尝试分析文本之美时，教师可以让学生尝试从多种角度进行创新解读，说出自己的个性化认知。学生尝试从多种不同方面入手进行分析。有的学生从文本语言入手进行分析，认为这篇文章用了“赋”的形式，讲究押韵和对偶铺陈，在创作中运用了多种艺术手法，因此使得文本呈现出独特的音韵美。还有学生尝试从文本的谋篇布局入手进行分析，认为文章的结构安排较为严谨巧妙，将体物和议论巧妙地结合在一起。还有学生从文本立意的角度入手分析，认为其立意高远，耐人寻味，也具有美感。学者钱梦龙提出，在指导学生进行课文阅读时要促使学
生发现课文对解读的限制和解读自由度之间的联系点。也就是说，教师不仅要帮助学习者感受词句，更要促使学习者进行拓展，抓取文章的隐秘内容。在此过程中，学生就会获得个性化的认知感悟，获得不仅符合文本内容且具有独特性的创新解读。
三、拓展解读，丰富资源
在素质教育引导下，教师应该着重提高学习者的综合阅读技能，这也是核心素养的表现之一。教师要鼓励学习者进行延伸品读，丰富其品读资源，增强品读的深度和范围。拓展品读时，教师要鼓舞学习者进行自我感悟，如此才能让品读更灵活。
在教授《林黛玉进贾府》时，教师可以让学生展开拓展解读，尝试阅读《红楼梦》原文，分析这部小说中的诸多人物形象，从而促使学习者对课文中出现的形象有更深的领悟。如有学生尝试独辟蹊径，阅读了《红楼梦》中《林黛玉进贾府》之前的片段，分析了该人物为何要进入贾府，了解了林黛玉进入贾府之前贾府众人的生存状态，进而分析曹雪芹如何构思小说。学生在分析中发现，在林黛玉进入贾府之前，众人处于现实世界，在进入贾府，尤其是进入大观园之后，开启了超现实世界，也就是理想化的世界。此外，作者还描写了玉石、僧道所处的心灵世界，介绍了林黛玉和贾宝玉相知相识的真正原因。原来林黛玉是绛珠仙草，受到了贾宝玉的前世神瑛侍者的照顾，因此两人的相遇冥冥之中自有天意，展现了命运的不可抗争性，体现了作者宿命论的思想。
在鼓励学生进行拓展阅读时，教师要注意学生阅读内容的价值取向，要让学生获得正确的价值取向，提高审美修养和道德理念，获得更完整的人格。此为学生核心素养的表现，教授时不容忽视。
多元品读是真正的阅读，教授者在指导高中学生阅读时要将其学习活动落实到实处，让品读促使学习者塑造完美人文精神。在高中阶段，教学依然应坚持以人为本，应积极鼓舞学习者进行多元化品读，让学习者进入更广阔的求知世界。