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摘 要： 优秀的化学教学设计是教学成功的前提。设计好教学设计，是把握一堂课的前提，也是关键所在。备课标，备教材，是做好教学设计的依据和前提，也是教师能够更好地把握课堂的关键。
关键词： 化学教学设计 备课标 备教材
化学是一门以实验为基础的学科，也是与生活联系最密切的学科。化学课程标准的基本要求就是在追求知识的同时提高学生的动手操作能力，并且培养学生的科学素养。但是由于现实的无奈，很多教师过分追求升学率，而忽略了学生其他各方面的发展。这都是由于教师没有做好教学设计的前提工作而造成的。因此做好教学设计的前提工作至关重要。
教学设计是对传统备课的修正。传统备课以教师为中心，以教代学，强调教的设计，内容是预设的、静态的，课堂教学强调教案的忠实执行，在教学中只注重对知识的传授。而现代化学教学设计是基于对学习是一项促进学生认知发展和情感态度与价值观的形成活动的界定，以教学论、学习论和信息传播理论为基础，对学习活动目标实现的全面设计。而化学教学设计就是以上内容在化学学科中的具体应用。
1.化学教学设计的教育价值
化学教学设计的价值取向关乎学生的发展，影响化学知识的构建，以及化学学科特征的体现，正确认识价值取向，不但有助于优化学生化学学习的过程，帮助学生建构化学知识与观念，形成积极的情感态度与价值观，让学生获得充分发展，而且可以促进化教师自身教学设计水平的提升，帮助教师更准确地理解、把握化学新课程。
2.教学设计依据
2.1备课标
化学课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。因此，它是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。为此，课程标准的研制，是基础教育课程改革的核心环节。因此，在做化学教学设计前备课标理应成为所做的准备工作之一。在备课标的时候要把握两个关键点。
2.1.1准
准，就是准确。课程标准作为教学的重要依据，化学教师只有准确理解化学课程标准中所提倡的一些新的理念、新的思想、新的教学方法等，才能为教学设计做好最基本的准备。
2.1.2晰
晰，就是清晰。化学教师要很清楚地了解化学课程标准中对某一节内容的要求。尤其是新手教师，教学经验不足，对课堂的把握不是很准确，因此清楚地知道课程标准对这节内容的要求，就可以把握好教学分寸。
例如在人教版高中化学必修1第一章从实验学化学第二节化学计量在实验中的应用一节中，对于物质的量的基本要求，课程标准中是这样描述的：认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。虽然课程标准中对于这一节的要求描述得较少，但是教师要想上好这堂课就得仔细研读，准确理解，清晰地知道课标对于这节的要求该如何细化到每一个知识点上。首先，在讲授摩尔的时候要让学生清楚地知道摩尔是物质的量的单位，讲授时可以采用和其他物理量及单位进行对比教学，这样就可以达到这一目的。而对于简单的化学计算，如果课标理解不准确就会出现偏差，要求进行化学计算，并不仅仅是物质的量在化学方程式中的计算，更多的是物质的量、阿伏伽德罗常数、粒子数及摩尔质量之间的换算。所以，教师在做教学设计前必须对课程标准进行仔细研读。对于让学生体会定量研究对研究与学习化学的重要作用这一点要求，恰恰是新课标的一个亮点要求，但很多教师都会忽视，觉得无关紧要，从而错失培养学生学习化学的兴趣的大好机会。这也是由于对课标的解读不够全面，不够深入、准确造成的，因此，准确、清晰地解读课标是做好教学设计的关键。
2.2备教材
化学教材是根据化学课程标准而编写的、是学生可以理解和接受的一种媒体，它具体体现了课程标准所规定的教学目的、要求和教学内容，是课程标准具体化的产物。化学教材是学生学习化学知识最直接的来源，也是学生接触最多的。那么，在进行教学设计前对于教材的考虑，要做到以下三点。
2.2.1懂
懂，就是教师要知道教材上对本节知识是如何阐述的，都涉及了哪些知识点，是如何呈现的。能够很好地利用教材上的插图，化学史实资料，并且要对学生容易忽略的细节进行很好的处理。因为只有把教材上的知识弄懂了，才有兴趣进行后续学习。而这源于教师对教材内容是否理解。
2.2.2透
透，就是融会贯通。教师要清楚地知道本节内容与本章内容甚至于本册内容或整个化学学习内容有什么联系，并且要知道本节内容在整个化学学习过程中的重要性。从而可以在教学过程中让学生把握重点、理解难点。
2.2.3化
化，就是内化。“要给学生一杯水，自己要有一桶水”。教师只有内化了知识，在教学过程中才能头头是道地给学生讲述清楚。尤其是在化学学科中，只有教师自身理解并内化了所教的知识，才能清楚明白地讲授，否则会影响学生的学习兴趣。
例如人教版高中化学必修1第二章化学物质及其变化第三节氧化还原反应。这一节是高中化学的一个难点，也是重点，因为氧化还原反应贯穿于整个高中化学学习的始终，是判断物质性质的重要工具。本节内容是对初中所学过的氧化、还原反应的拓展与完善。通过学习，学生对氧化还原反应的本质认识更深入和全面，建立起一个有关于氧化还原反应的完整而又合理的体系，从而为学生能有效进行高中化学学习，培养和发展学生的科学素养起着重要的承前启后的作用。这是对教材中本节内容的定位，这也决定了对教材的把握是否正确，所作的教学设计是否成功。对于这一节的内容教材分两个课时来讲，第一课时主要讲氧化还原反应的概念、实质、判断依据等，第二课时主要讲氧化剂和还原剂，那么教师在做教学设计时要知道教材中对于这一部分知识是如何阐述的，安排顺序是怎样的，是否有插图，该如何很好地利用这些插图，等等。教师自己要很清楚地了解氧化还原反应的本质，更重要的是要了解一些与氧化还原反应有关的其他学科或其他方面的知识。这样不仅教师自己有信心，而且可以利用这些知识提高学生的学习兴趣和积极性。这是教师为做好教学设计所做的必备工作之一。
3.结语
教育工作本身就是一种创造性的劳动。看似简单的教学设计的撰写其实需要在此之前做很多的准备工作、付出很多的辛勤劳动。教师只有全面解读课标、准确合理处理教材，才能在撰写教学设计时做到准确、合理。
总之，对一名准化学教师来说，进行教学设计是走上岗位前所必须形成的一项能力，也是作为一名教师所必须具备的基本功。然而好的教学设计要考虑各方面的因素，也只有综合考虑各方面的因素所做的教学设计，才能对教师的教学起到很好的帮助作用。
参考文献：
[1]程萍，王磊.浅论中学化学教学设计的价值取向[会议论文].
[2][3]中华人民共和国教育部，普通高中化学课程标准（实验），2003.
[4]毕华林.化学教科书的功能与结构[J].化学教育，2006.
[5]田晓明，张红俊.撰写教学设计——你准备好了吗？[J].化学教与学，2010（4）.
通讯作者：郭承育
关键词： 化学教学设计 备课标 备教材
化学是一门以实验为基础的学科，也是与生活联系最密切的学科。化学课程标准的基本要求就是在追求知识的同时提高学生的动手操作能力，并且培养学生的科学素养。但是由于现实的无奈，很多教师过分追求升学率，而忽略了学生其他各方面的发展。这都是由于教师没有做好教学设计的前提工作而造成的。因此做好教学设计的前提工作至关重要。
教学设计是对传统备课的修正。传统备课以教师为中心，以教代学，强调教的设计，内容是预设的、静态的，课堂教学强调教案的忠实执行，在教学中只注重对知识的传授。而现代化学教学设计是基于对学习是一项促进学生认知发展和情感态度与价值观的形成活动的界定，以教学论、学习论和信息传播理论为基础，对学习活动目标实现的全面设计。而化学教学设计就是以上内容在化学学科中的具体应用。
1.化学教学设计的教育价值
化学教学设计的价值取向关乎学生的发展，影响化学知识的构建，以及化学学科特征的体现，正确认识价值取向，不但有助于优化学生化学学习的过程，帮助学生建构化学知识与观念，形成积极的情感态度与价值观，让学生获得充分发展，而且可以促进化教师自身教学设计水平的提升，帮助教师更准确地理解、把握化学新课程。
2.教学设计依据
2.1备课标
化学课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。因此，它是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。为此，课程标准的研制，是基础教育课程改革的核心环节。因此，在做化学教学设计前备课标理应成为所做的准备工作之一。在备课标的时候要把握两个关键点。
2.1.1准
准，就是准确。课程标准作为教学的重要依据，化学教师只有准确理解化学课程标准中所提倡的一些新的理念、新的思想、新的教学方法等，才能为教学设计做好最基本的准备。
2.1.2晰
晰，就是清晰。化学教师要很清楚地了解化学课程标准中对某一节内容的要求。尤其是新手教师，教学经验不足，对课堂的把握不是很准确，因此清楚地知道课程标准对这节内容的要求，就可以把握好教学分寸。
例如在人教版高中化学必修1第一章从实验学化学第二节化学计量在实验中的应用一节中，对于物质的量的基本要求，课程标准中是这样描述的：认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。虽然课程标准中对于这一节的要求描述得较少，但是教师要想上好这堂课就得仔细研读，准确理解，清晰地知道课标对于这节的要求该如何细化到每一个知识点上。首先，在讲授摩尔的时候要让学生清楚地知道摩尔是物质的量的单位，讲授时可以采用和其他物理量及单位进行对比教学，这样就可以达到这一目的。而对于简单的化学计算，如果课标理解不准确就会出现偏差，要求进行化学计算，并不仅仅是物质的量在化学方程式中的计算，更多的是物质的量、阿伏伽德罗常数、粒子数及摩尔质量之间的换算。所以，教师在做教学设计前必须对课程标准进行仔细研读。对于让学生体会定量研究对研究与学习化学的重要作用这一点要求，恰恰是新课标的一个亮点要求，但很多教师都会忽视，觉得无关紧要，从而错失培养学生学习化学的兴趣的大好机会。这也是由于对课标的解读不够全面，不够深入、准确造成的，因此，准确、清晰地解读课标是做好教学设计的关键。
2.2备教材
化学教材是根据化学课程标准而编写的、是学生可以理解和接受的一种媒体，它具体体现了课程标准所规定的教学目的、要求和教学内容，是课程标准具体化的产物。化学教材是学生学习化学知识最直接的来源，也是学生接触最多的。那么，在进行教学设计前对于教材的考虑，要做到以下三点。
2.2.1懂
懂，就是教师要知道教材上对本节知识是如何阐述的，都涉及了哪些知识点，是如何呈现的。能够很好地利用教材上的插图，化学史实资料，并且要对学生容易忽略的细节进行很好的处理。因为只有把教材上的知识弄懂了，才有兴趣进行后续学习。而这源于教师对教材内容是否理解。
2.2.2透
透，就是融会贯通。教师要清楚地知道本节内容与本章内容甚至于本册内容或整个化学学习内容有什么联系，并且要知道本节内容在整个化学学习过程中的重要性。从而可以在教学过程中让学生把握重点、理解难点。
2.2.3化
化，就是内化。“要给学生一杯水，自己要有一桶水”。教师只有内化了知识，在教学过程中才能头头是道地给学生讲述清楚。尤其是在化学学科中，只有教师自身理解并内化了所教的知识，才能清楚明白地讲授，否则会影响学生的学习兴趣。
例如人教版高中化学必修1第二章化学物质及其变化第三节氧化还原反应。这一节是高中化学的一个难点，也是重点，因为氧化还原反应贯穿于整个高中化学学习的始终，是判断物质性质的重要工具。本节内容是对初中所学过的氧化、还原反应的拓展与完善。通过学习，学生对氧化还原反应的本质认识更深入和全面，建立起一个有关于氧化还原反应的完整而又合理的体系，从而为学生能有效进行高中化学学习，培养和发展学生的科学素养起着重要的承前启后的作用。这是对教材中本节内容的定位，这也决定了对教材的把握是否正确，所作的教学设计是否成功。对于这一节的内容教材分两个课时来讲，第一课时主要讲氧化还原反应的概念、实质、判断依据等，第二课时主要讲氧化剂和还原剂，那么教师在做教学设计时要知道教材中对于这一部分知识是如何阐述的，安排顺序是怎样的，是否有插图，该如何很好地利用这些插图，等等。教师自己要很清楚地了解氧化还原反应的本质，更重要的是要了解一些与氧化还原反应有关的其他学科或其他方面的知识。这样不仅教师自己有信心，而且可以利用这些知识提高学生的学习兴趣和积极性。这是教师为做好教学设计所做的必备工作之一。
3.结语
教育工作本身就是一种创造性的劳动。看似简单的教学设计的撰写其实需要在此之前做很多的准备工作、付出很多的辛勤劳动。教师只有全面解读课标、准确合理处理教材，才能在撰写教学设计时做到准确、合理。
总之，对一名准化学教师来说，进行教学设计是走上岗位前所必须形成的一项能力，也是作为一名教师所必须具备的基本功。然而好的教学设计要考虑各方面的因素，也只有综合考虑各方面的因素所做的教学设计，才能对教师的教学起到很好的帮助作用。
参考文献：
[1]程萍，王磊.浅论中学化学教学设计的价值取向[会议论文].
[2][3]中华人民共和国教育部，普通高中化学课程标准（实验），2003.
[4]毕华林.化学教科书的功能与结构[J].化学教育，2006.
[5]田晓明，张红俊.撰写教学设计——你准备好了吗？[J].化学教与学，2010（4）.
通讯作者：郭承育