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摘 要：一个孩子一旦对词形成麻木心理的思维定式，那么他会和词语，甚至会和语言文字的感知与运用越来越疏远。那么如何丰富小学生的“词”典呢？詞语解释只需“意会”，不求“言传”；理解词语，妙用“情境”；罗列多种语境，让学生耳濡目染；教师要使用“记忆的技术”。
关键词：“词”典；意会；情境；语境；耳濡目染
随堂听课的时候，常会遇到一种很尴尬的现象。教师不遗余力地调动学生的兴趣，千方百计地设计教学环节，想让每一个学生都能对课文中出现的生词感兴趣，从而最终达到理解词语、会写、会用的教学目标。然而，事实呢？学生目光黯淡，木然地坐在那里，教师的话丝毫没有触动学生的心。这种对于词的麻木感是学习语文的一大弊端。一个孩子一旦对词的形成麻木心理的思维定式，那么他会和词语，甚至会和语言文字的感知与运用越来越疏远。
那么如何让学生爱上“词”呢？
一、词语解释只需“意会”，不求“言传”
现在教辅材料比较多，课堂上当老师询问某个词语什么意思的时候，许多学生会照着教辅材料按部就班地念出来。试想，如果每个学生的理解词语能力培养局限于这样的教学程序，时间久了，学生又怎么不会对一个个活灵活现的词感到麻木呢？与其这样，我们倒不如敞开心扉，鼓励学生大胆地用自己的语言来说出对词语的理解。怎样才能“意会”？课标给出了很好的回答：对不理解的词语，老师可以联系客观事物，联系上下文帮助学生理解，也可以口头解释一下，但不要让学生去背。例如：想让学生理解“斩钉截铁”和“犹豫不决”两个词语的意思，可以让学生运用“写句法”进行造句：
××斩钉截铁地说：__________________________________
××犹豫不决地说：__________________________________
学生如果懂得这两个词语的意思，可以写出千变万化的句子；如果不懂，造出的句子势必风马牛不相及。
二、理解词语，妙用“情境”
教育家乌申斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉进行思维的。因此，在教学中检验学生是否懂得“陆续”和“连续”的意思，可以先出示例句：同学们______________走进教室。然后让学生演示进教室的动作，让学生体会两个词语的区别。再比如教学《植物妈妈有办法》中“纷纷”一词的教学片段：
师：（拿出预先准备的蒲公英实物，使劲一吹）刚才大家看到了什么？
生：我看到蒲公英的种子有的往上飞，有的往下落，有的往左飞，有的往右飞，一点儿顺序也没有。
师：你们观察得真仔细，描述得也很准确。像这样一个接一个、没有顺序地飞，就叫做——
生：纷纷。
师：谁能用“纷纷”说一句话？
生：冬天，雪花纷纷从天空中飘落下来。
师：你说得真好！“纷纷”不仅用在“物”上，还能用它说“人”呢。比如大家刚才举手，就可以说——
生：同学们纷纷举手，回答老师的问题。
师：除了说举手还可以说别的事吗？
生：下课了，大家纷纷走出教室，参加课间活动。
师：理解得真好，那么想象一下蒲公英的种子会怎样乘着风“纷纷”出发呢？让我们当一颗蒲公英种子边出发边打招呼吧！
这一教学片段让词语教学自然贴切地将学生引入一个又一个生活情境中，使学生真切地体会到了词语的魅力与趣味。
三、罗列多种语境，让学生耳濡目染
有些词语往往难以确切地下定义，词典上的注释有时比词语本身还难理解。所以许多情况下，不能以词解词。怎么办？学生对同一个词语所处的不同语境听多了，见多了，对词语的意思明了了，最后也就会用了。
比如：学生学习“榜样”这个词，我会说这样几句预设的话：
雷锋叔叔是我们的好榜样，我们要向他学习。
榜样就在我们的周围，××同学爱劳动，××同学助人为乐，他们都是我们的好榜样。
反过来，当要求学生用它来造句时，学生也能如鱼得水地造出各种各样的句子来。这种办法就是“耳濡”。“目染”就是扩大阅读量，号召学生多读书报。著名教育专家尹建莉曾说过：“课外阅读就好比是让学生坐飞机，让学生的语文能力得到飞速提高。”
四、教师要使用“记忆的技术”
每天利用早检时间或语文课刚上课的几分钟时间，领学生学习3个词，让学生一进教室，就立即把这些词语抄到词汇本里，要求学生每周进行一次自我梳理，归类“入库”，每学期末进行一次较为彻底的“翻箱倒柜”，使积累的语言文字不至于“发霉烂掉”，从而提高积累的长久性。
总之，调动学生对词的感度和热度是小学语文教学的关键。也因此才能让学生由詞连成句，由句连成段，由段连成篇。
参考文献：
[1]于永正.于永正语文教学实录荟萃[M].中国矿业大学出版社，2005.
[2]尹建莉.好妈妈胜过好老师[M].作家出版社，2014.
编辑 李博宁
关键词：“词”典；意会；情境；语境；耳濡目染
随堂听课的时候，常会遇到一种很尴尬的现象。教师不遗余力地调动学生的兴趣，千方百计地设计教学环节，想让每一个学生都能对课文中出现的生词感兴趣，从而最终达到理解词语、会写、会用的教学目标。然而，事实呢？学生目光黯淡，木然地坐在那里，教师的话丝毫没有触动学生的心。这种对于词的麻木感是学习语文的一大弊端。一个孩子一旦对词的形成麻木心理的思维定式，那么他会和词语，甚至会和语言文字的感知与运用越来越疏远。
那么如何让学生爱上“词”呢？
一、词语解释只需“意会”，不求“言传”
现在教辅材料比较多，课堂上当老师询问某个词语什么意思的时候，许多学生会照着教辅材料按部就班地念出来。试想，如果每个学生的理解词语能力培养局限于这样的教学程序，时间久了，学生又怎么不会对一个个活灵活现的词感到麻木呢？与其这样，我们倒不如敞开心扉，鼓励学生大胆地用自己的语言来说出对词语的理解。怎样才能“意会”？课标给出了很好的回答：对不理解的词语，老师可以联系客观事物，联系上下文帮助学生理解，也可以口头解释一下，但不要让学生去背。例如：想让学生理解“斩钉截铁”和“犹豫不决”两个词语的意思，可以让学生运用“写句法”进行造句：
××斩钉截铁地说：__________________________________
××犹豫不决地说：__________________________________
学生如果懂得这两个词语的意思，可以写出千变万化的句子；如果不懂，造出的句子势必风马牛不相及。
二、理解词语，妙用“情境”
教育家乌申斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉进行思维的。因此，在教学中检验学生是否懂得“陆续”和“连续”的意思，可以先出示例句：同学们______________走进教室。然后让学生演示进教室的动作，让学生体会两个词语的区别。再比如教学《植物妈妈有办法》中“纷纷”一词的教学片段：
师：（拿出预先准备的蒲公英实物，使劲一吹）刚才大家看到了什么？
生：我看到蒲公英的种子有的往上飞，有的往下落，有的往左飞，有的往右飞，一点儿顺序也没有。
师：你们观察得真仔细，描述得也很准确。像这样一个接一个、没有顺序地飞，就叫做——
生：纷纷。
师：谁能用“纷纷”说一句话？
生：冬天，雪花纷纷从天空中飘落下来。
师：你说得真好！“纷纷”不仅用在“物”上，还能用它说“人”呢。比如大家刚才举手，就可以说——
生：同学们纷纷举手，回答老师的问题。
师：除了说举手还可以说别的事吗？
生：下课了，大家纷纷走出教室，参加课间活动。
师：理解得真好，那么想象一下蒲公英的种子会怎样乘着风“纷纷”出发呢？让我们当一颗蒲公英种子边出发边打招呼吧！
这一教学片段让词语教学自然贴切地将学生引入一个又一个生活情境中，使学生真切地体会到了词语的魅力与趣味。
三、罗列多种语境，让学生耳濡目染
有些词语往往难以确切地下定义，词典上的注释有时比词语本身还难理解。所以许多情况下，不能以词解词。怎么办？学生对同一个词语所处的不同语境听多了，见多了，对词语的意思明了了，最后也就会用了。
比如：学生学习“榜样”这个词，我会说这样几句预设的话：
雷锋叔叔是我们的好榜样，我们要向他学习。
榜样就在我们的周围，××同学爱劳动，××同学助人为乐，他们都是我们的好榜样。
反过来，当要求学生用它来造句时，学生也能如鱼得水地造出各种各样的句子来。这种办法就是“耳濡”。“目染”就是扩大阅读量，号召学生多读书报。著名教育专家尹建莉曾说过：“课外阅读就好比是让学生坐飞机，让学生的语文能力得到飞速提高。”
四、教师要使用“记忆的技术”
每天利用早检时间或语文课刚上课的几分钟时间，领学生学习3个词，让学生一进教室，就立即把这些词语抄到词汇本里，要求学生每周进行一次自我梳理，归类“入库”，每学期末进行一次较为彻底的“翻箱倒柜”，使积累的语言文字不至于“发霉烂掉”，从而提高积累的长久性。
总之，调动学生对词的感度和热度是小学语文教学的关键。也因此才能让学生由詞连成句，由句连成段，由段连成篇。
参考文献：
[1]于永正.于永正语文教学实录荟萃[M].中国矿业大学出版社，2005.
[2]尹建莉.好妈妈胜过好老师[M].作家出版社，2014.
编辑 李博宁