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长期以来我国大部分高校的音乐师范专业都是以基础音乐教育培养合格的音乐教师作为培养目标，为此高校在人才培养、目标过程、以及课程大纲方面进行相应的调整，力争提高对人才的培养与职业需求的达成度，但就目前发展的形式来看，虽然近些年的就业率已显示改革初有成效，但从效果上看并没有达到预期结果。所以要进一步深化高校音乐师范专业课程与教学内容体系的改革研究，才能真正将高校音乐师范专业的人才培养与职业需求达成一致，从而提高高校人才的就业率。
根据《全日制义务教育音乐课程标准实验稿》的规范，根据具体教学情况可分为音乐欣赏、演唱、乐器演奏、舞蹈、基本理论五个内容。基础音乐教育过程是通过音乐欣赏、演唱、乐器演奏、舞蹈、基本理论知识的教学及各种生动的音乐实践活动，目的是培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，以提高学生的音乐文化素养，丰富学生的情感体验，陶冶学生的高尚情操。
基础音乐教师的工作广泛种类繁多，以课内教学活动和课外辅导活动两类为主。课内教学活动即是常规教材里一般的教学内容，而课外的活动根据每个学校倡导的教学主题不同而异，常见的有辅导音乐社团、合唱队排练、舞蹈队和器乐队训练以及其他集体性活动的音乐辅导。课内和课外的活动教学和辅导内容基本体现教师相关的音乐知识、音乐技能和教师的教学组织管理方面的能力。所以判断一位音乐教师是否能胜任音乐教育教学工作，必须从专业知识、专业技能、教学能力以及组织管理上的能力方面进行考量。
（一）音乐理论知识
基础音乐教师的专业音乐知识，主要体现在基础音乐课的教学过程和课外辅导中所需的音乐理论知识，如：基本乐理、音乐表现要素、音乐史学、专业技能相关的理论知识等。上述相关的专业音乐知识是基础教育活动所需的基本知识和必要能力。在相对应的高校课程当中，这些知识素养是通过一系列课程的学习培养起来的，如：乐理、中西音乐史、民族音乐概论、和声、配器、作曲理论等课程，以及专业必修课中相关的理论知识内容的学习。所以重视专业理论必修课模块的作用，加强专业理论必修课的学习，提高他们音乐理论知识素养非常关键。
（二）专业知识技能
每一位基础音乐教师至少掌握一到两门专业方向的技能，如：声乐、器乐或者舞蹈。在基础音乐教学和课外活动中，这些知识是运用最多、比重最大、最为重要的专业技能。高校音乐人才的培养目标所强调的“一专多能”中的“一专”，即是在这里所说的一到两门的专业知识技能。与之相对应的高校音乐培养方案中的专业方向必修课模块的课程是培养人才“一专”目标的实现。具体课程如：声乐、钢琴、民族乐器和西洋乐器、合唱指挥、舞蹈等课程来实现。
（三）教学能力素养
优秀的声乐歌唱家并不一定是优秀的声乐教育家。同样，仅仅靠一门专业技能是不可能成为一名优秀基础音乐教师。所以基础音乐教师不但具备扎实高超的专业技能，且要成为一名教师更要具备诸多教学能力素养。如：教学板书、教案撰写、教学环节的设置、教学语言和教学法的运用、观察与处理课堂紧急事件能力、个体的教学特色能力等等。这些素养使大学课堂所学的专业知识变成基础教育岗位教学中所需的专业素养。在高校音乐人才培养过程中，这些能力所对应的培养课程有：教学板书、学科教学法、技能实践课、教育学、心理学等课程。诸如上述课程在高校人才培养方案中是基础课程模块和实践课程模块。
（一）构建基于中学教师岗位的应用型课程体系
1.加强音乐基础课程的教学，夯实音乐基本理论知识
高校音乐基础课程对基础音乐教师理论知识的提升非常重要。可通过灵活多样的教学方法提高学生的学习动力和兴趣，多种教学模式并行提高教学质量，调整考查考核方式对人才的培养质量进行多方位考核的方式夯实人才对音乐理论知识的掌握。
2.增加多门专业技能课的学习使学生对知识技能的掌握达到“多专”
高校人才的培养从“一专多能”到“多专多能”，恰恰在说明基础音乐教育中教师专业不能仅仅只限于一门，基础音乐教育教学需要教师的专业能力多样化与他们课程目标的审美教育分不开，即是通过不同的音乐感知体验、创作、学习培养和建立学生美的学习。这里的行为过程方法即是教师通过吹、拉、弹唱、舞蹈等多方位使学生建立对美的认知，故高校人才的培养非常有必要从“一专”变“多专”。
3.加大对“教育三习”的课程比重和指导
“教育三习” 指的是高校实践课程环节中的教育见习、研习和实习。每一所高校根据自己情况具体安排“教育三习”的学时比重和时间点。 “教学三习”是对学生专业技能、专业知識有效的转化器，是由学生角色走上教师角色的必经环节，在此阶段，加大教师对学生的有效指导，对于学生知识与能力的转换起到助推作用。
（二）教学内容体系的改革
1.增加课程中实践方面的知识讲授
目前高校中音乐专业的必修课课程内容，基本是纯知识技能的讲授为主，偏重技术层面的知识过多，而对学生技能实践方面的引导却较少，这就造成了理论与实践的脱节。那么在改革中，专业技能教师可根据学生所学知识的程度以及学生学习的整个过程，引导学生去回味、反思自己学习的收获、学习中遇到的困难以及如何去解决，引导学生掌握其中的学习规律，从而教授给学生职业能力方面的知识。
尤其是学科教学法、教育学、心理学理论教育理论知识，教师可增加教育理论与实例相结合的方式进行知识安排和讲授。让课堂变的不是一味的纸上谈兵，使之更加生动和具有操作性，学习的动力和兴趣也与之提高。
2.艺术实践内容应多与基础音乐教育开展的音乐活动相关
高校音乐师范类专业的舞台艺术实践形式多样，大都是专业技能的表演和展示为主，虽然这些专场音乐会对激发和督促学生的学习动力有很大的帮助，但在学生未来的教师职业生涯中很难再开启一台专业的技能音乐会。那么高校在艺术实践活动的内容与欣赏上，可增加多种基础音乐教育中音乐活动的音乐会。以综合类的音乐会为主，以合唱、重唱、协奏、乐队、群舞、朗诵、诗歌等相关音乐会，以人人参与表演为目的。通过开展与基础音乐教育相关的音乐活动，提高学生的专业能力，促进学生之间的交流与沟通，提高学生的组织管理能力。
一直以来提升高校人才的就业率是高校主抓的工作重点，就业率是高校评判人才培养质量合格与否的重要指标，反映出人才培养中的培养方案、课程体系等方面的设置合理与否，更影响着高校未来的发展方向。本课题从中学音乐教师职位的能力需求分析出发，对基础音乐教师的能力需求与高校人才培养目标关联，将课程与教学内容体系建设与毕业人才的标准紧密衔接，使教学内容，教学过程，职业岗位实现良好对接。对高校师范类音乐专业的考核评价、应用型教师队伍的建设等环节有着千丝万缕的联系。
本文系2019—2020年度河北省应用技术大学研究会课题《以职业为导向对高校音乐师范专业课程与教学内容体系的改革研究》（项目编号：JY2019013）
[1]教育部：《义务教学阶段音乐课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版。
一、明确基础音乐教师的专业素养与能力
根据《全日制义务教育音乐课程标准实验稿》的规范，根据具体教学情况可分为音乐欣赏、演唱、乐器演奏、舞蹈、基本理论五个内容。基础音乐教育过程是通过音乐欣赏、演唱、乐器演奏、舞蹈、基本理论知识的教学及各种生动的音乐实践活动，目的是培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，以提高学生的音乐文化素养，丰富学生的情感体验，陶冶学生的高尚情操。
基础音乐教师的工作广泛种类繁多，以课内教学活动和课外辅导活动两类为主。课内教学活动即是常规教材里一般的教学内容，而课外的活动根据每个学校倡导的教学主题不同而异，常见的有辅导音乐社团、合唱队排练、舞蹈队和器乐队训练以及其他集体性活动的音乐辅导。课内和课外的活动教学和辅导内容基本体现教师相关的音乐知识、音乐技能和教师的教学组织管理方面的能力。所以判断一位音乐教师是否能胜任音乐教育教学工作，必须从专业知识、专业技能、教学能力以及组织管理上的能力方面进行考量。
二、与职业能力培养相对应的高校音乐课程
（一）音乐理论知识
基础音乐教师的专业音乐知识，主要体现在基础音乐课的教学过程和课外辅导中所需的音乐理论知识，如：基本乐理、音乐表现要素、音乐史学、专业技能相关的理论知识等。上述相关的专业音乐知识是基础教育活动所需的基本知识和必要能力。在相对应的高校课程当中，这些知识素养是通过一系列课程的学习培养起来的，如：乐理、中西音乐史、民族音乐概论、和声、配器、作曲理论等课程，以及专业必修课中相关的理论知识内容的学习。所以重视专业理论必修课模块的作用，加强专业理论必修课的学习，提高他们音乐理论知识素养非常关键。
（二）专业知识技能
每一位基础音乐教师至少掌握一到两门专业方向的技能，如：声乐、器乐或者舞蹈。在基础音乐教学和课外活动中，这些知识是运用最多、比重最大、最为重要的专业技能。高校音乐人才的培养目标所强调的“一专多能”中的“一专”，即是在这里所说的一到两门的专业知识技能。与之相对应的高校音乐培养方案中的专业方向必修课模块的课程是培养人才“一专”目标的实现。具体课程如：声乐、钢琴、民族乐器和西洋乐器、合唱指挥、舞蹈等课程来实现。
（三）教学能力素养
优秀的声乐歌唱家并不一定是优秀的声乐教育家。同样，仅仅靠一门专业技能是不可能成为一名优秀基础音乐教师。所以基础音乐教师不但具备扎实高超的专业技能，且要成为一名教师更要具备诸多教学能力素养。如：教学板书、教案撰写、教学环节的设置、教学语言和教学法的运用、观察与处理课堂紧急事件能力、个体的教学特色能力等等。这些素养使大学课堂所学的专业知识变成基础教育岗位教学中所需的专业素养。在高校音乐人才培养过程中，这些能力所对应的培养课程有：教学板书、学科教学法、技能实践课、教育学、心理学等课程。诸如上述课程在高校人才培养方案中是基础课程模块和实践课程模块。
三、对课程与教学内容的改革措施
（一）构建基于中学教师岗位的应用型课程体系
1.加强音乐基础课程的教学，夯实音乐基本理论知识
高校音乐基础课程对基础音乐教师理论知识的提升非常重要。可通过灵活多样的教学方法提高学生的学习动力和兴趣，多种教学模式并行提高教学质量，调整考查考核方式对人才的培养质量进行多方位考核的方式夯实人才对音乐理论知识的掌握。
2.增加多门专业技能课的学习使学生对知识技能的掌握达到“多专”
高校人才的培养从“一专多能”到“多专多能”，恰恰在说明基础音乐教育中教师专业不能仅仅只限于一门，基础音乐教育教学需要教师的专业能力多样化与他们课程目标的审美教育分不开，即是通过不同的音乐感知体验、创作、学习培养和建立学生美的学习。这里的行为过程方法即是教师通过吹、拉、弹唱、舞蹈等多方位使学生建立对美的认知，故高校人才的培养非常有必要从“一专”变“多专”。
3.加大对“教育三习”的课程比重和指导
“教育三习” 指的是高校实践课程环节中的教育见习、研习和实习。每一所高校根据自己情况具体安排“教育三习”的学时比重和时间点。 “教学三习”是对学生专业技能、专业知識有效的转化器，是由学生角色走上教师角色的必经环节，在此阶段，加大教师对学生的有效指导，对于学生知识与能力的转换起到助推作用。
（二）教学内容体系的改革
1.增加课程中实践方面的知识讲授
目前高校中音乐专业的必修课课程内容，基本是纯知识技能的讲授为主，偏重技术层面的知识过多，而对学生技能实践方面的引导却较少，这就造成了理论与实践的脱节。那么在改革中，专业技能教师可根据学生所学知识的程度以及学生学习的整个过程，引导学生去回味、反思自己学习的收获、学习中遇到的困难以及如何去解决，引导学生掌握其中的学习规律，从而教授给学生职业能力方面的知识。
尤其是学科教学法、教育学、心理学理论教育理论知识，教师可增加教育理论与实例相结合的方式进行知识安排和讲授。让课堂变的不是一味的纸上谈兵，使之更加生动和具有操作性，学习的动力和兴趣也与之提高。
2.艺术实践内容应多与基础音乐教育开展的音乐活动相关
高校音乐师范类专业的舞台艺术实践形式多样，大都是专业技能的表演和展示为主，虽然这些专场音乐会对激发和督促学生的学习动力有很大的帮助，但在学生未来的教师职业生涯中很难再开启一台专业的技能音乐会。那么高校在艺术实践活动的内容与欣赏上，可增加多种基础音乐教育中音乐活动的音乐会。以综合类的音乐会为主，以合唱、重唱、协奏、乐队、群舞、朗诵、诗歌等相关音乐会，以人人参与表演为目的。通过开展与基础音乐教育相关的音乐活动，提高学生的专业能力，促进学生之间的交流与沟通，提高学生的组织管理能力。
一直以来提升高校人才的就业率是高校主抓的工作重点，就业率是高校评判人才培养质量合格与否的重要指标，反映出人才培养中的培养方案、课程体系等方面的设置合理与否，更影响着高校未来的发展方向。本课题从中学音乐教师职位的能力需求分析出发，对基础音乐教师的能力需求与高校人才培养目标关联，将课程与教学内容体系建设与毕业人才的标准紧密衔接，使教学内容，教学过程，职业岗位实现良好对接。对高校师范类音乐专业的考核评价、应用型教师队伍的建设等环节有着千丝万缕的联系。
课题项目：
本文系2019—2020年度河北省应用技术大学研究会课题《以职业为导向对高校音乐师范专业课程与教学内容体系的改革研究》（项目编号：JY2019013）
参考文献：
[1]教育部：《义务教学阶段音乐课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版。