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随着高中物理课程改革的不断深入，教学理念、教学模式也随之发生改变，教学过程是体现课程理念、实现课程目标的一种创造过程。如何将新的教育理念转化为具体的教学行为，仍有操作上的问题，需要广大物理教育工作者在实践中不断探索、创新，就笔者个人而言，总结了以下几个教学方法的方向。
一、从三维目标来设计教学过程
《新课程标准》在教学目标定位上的显著变化就是“知识的传授和落实”不再是教学的唯一目的，在教学目标设计上更注重认知过程和学生价值观的体现，在教学目标定位上强调应该有“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度”，即“三维”教学目标，使教学与学生的发展和谐统一。有人把这三者之间的关系形象地比喻为：情感与态度是认知的根本；过程与方法是认知的枝干；知识与技能是认知的花果；错误与失败是认知的绿叶。教材在三个维度上，提出了高中物理课程的具体目标。在教学中，课程目标的这三个维度不是相互孤立的，它们都融于同一个教学过程之中。在设计教学过程时，需要从三个维度来构思教学内容和教学活动的安排。例如，在匀变速直线运动的教学中，教师可以让学生提出自己的实验方案来验证对自由落体运动快慢的猜想，提高他们制定科学探究计划的能力；可以用打点计时器研究自由落体运动，在获得知识的同时提高对实验数据的处理能力；可以讨论伽利略对自由落体运动的研究方法，体会科学研究方法对科学发展的意义；可以展示人类在月球上所进行的有关实验照片，激发学生探究科学的热情，领略自然规律的普适性；还可以通过对打桩机的重锤下落和高台跳水运动员等自由落体运动实例的讨论，增强学生将物理知识应用于生活和生产的意识。
二、注重学生的探究活动
新课程改革要求要树立新的学生观，建立新型的师生关系，真正确立学生的主体地位。在课堂教学中，我们要采取多种方法，优化课堂结构，给学生提供良好的发展空间，为他们营造创新与实践的机会，引导他们参与到探究过程中来，以物理知识和技能为载体，让学生经历实验探究的过程，学习实验探究的方法，将学习的重心向知识的探究转化。通过探究式学习，培养学生提出问题、做出猜想与假设，制定计划和设计实验、进行实验和收集数据、分析与论证、学习评估、交流与合作的能力。在初中课程的学习，学生对科学探究的过程有了一定的体验，并具有了初步的科学探究能力，而高中阶段的物理课应做到以下几点：
首先，应该在这个基础上更加关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力。在课堂教学中，有些探究的物理问题是由教师和教科书直接提出，虽然其中不乏关于问题背景的介绍，但很少有让学生主动发现和构思问题的机会。教师有必要对一些探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。
其次，在指导学生收集信息和分析、处理信息时，教师不要预先设定表格，让学生“照方抓药”。在收集信息时，要注意培养学生客观的思维品质，不要只把注意力集中在与探究假设相符的物理事实上，同样需要观察和收集那些与预期结果相矛盾的信息。在通过一定的科学探究之后，应该让学生学会依照物理事实运用逻辑判断来确立物理量之间的因果关系，树立把物理事实作为证据的观念，形成根据证据、逻辑和现有知识进行科学解释的思维方法。
最后，在教学中应重视学生对科学解释的评估。学生之间的公开讨论、评议是提高评估能力的有效方法。关于科学探究的评估、交流与合作，教学中应该让学生从以下两个方面关注能力的提高：一是交流内容的组织，包括课题的提出、探究计划、信息收集过程和数据整理、基本论点和对论点的解释、存在的问题和新发现等，应学会根据课题特点有所侧重；二是陈述的形式，包括文字、表格、图像、公式、插图等，学会根据内容选择恰当的形式进行交流。在此基础上，教学中要提供学生当众交流的机会，让学生准备有条理的讲稿，并进行准确和富有逻辑的发言。
但是，学生在科学探究的各个环节所发展的能力往往是不平衡的：有的学生在某些环节的探究行为中自主性较强，与这些环节相对应的探究能力得到很好的发展；而在另外一些环节中，教师需要做必要的引导或指导，让学生在这些方面得到锻炼。因此，教师在设计、实施科学探究时，应该对不同案例的具体教学目标进行认真分析，以便了解学生在探究经历中的薄弱环节，及时采取改进措施。
三、注重“从生活走向物理，从物理走向社会”进行教学。
学生生活的环境是多姿多彩的，脱离了现实生活的物理必然是枯燥无味的。新课程物理的教学要贴近学生熟悉的实际生活，走出书本，走进生活，走进社会，拆除阻隔学校和社会、课程与生活之间的藩篱，在实际的物理教学中，教材所能表述的内容毕竟有限，因此这就要求教师必须努力丰富教学资源，拓展教学时空，让学生在生活中学习，在学习中提高。例如：
1．家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题，如，家庭中新型电器；交通工具中某些新装置的物理原理；新型通信工具等。教师应选择与学生生活联系密切的素材用于教学。课堂教学中，教师可以使用可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带纸等生活中的常见物品来做物理实验，善于从生活中获取教具资源。学生的课后作业也可引入游乐场、车站、码头、超级市场等与学生的生活密切相关的事物引入，以增加学生对物理的亲切感。
2．物理学与社会的联系可以分别从资源（能源）、人口、环境和生态、交通、居住等方面，结合本地的社会现象进行讨论。恰当地采用照片、图表、模型、幻灯、电影、录像、光盘等视听媒体，鼓励学生在课堂上发表通过自己收集信息所形成的有关见解。
3．开展跨学科的研究活动，鼓励学生把物理知识与其他学科知识结合起来研究周围的生活和社会现象。例如：进行小型水电站调查，学生从能量转化估算发电和配电设备、发电功率与当地用电需求的关系等物理知识；从水电站建设对当地生态环境影响等生物知识；从水电站周围的地质结构、水电站对周边地区的经济影响等地理知识来综合思考研究主题。在研究中提高学生科学与经济、社会互动作用的认识，增强将科学服务于人类的社会责任感和使命感。
四、调动积极性，发展学生独立思考的能力和创新意识。
教育是内外因共同作用的创造活动，只有调动学生的积极性，才能充分发挥学生内外因的作用，教育才能取得成功。因此平时多给学生创造在课堂上参与表现的机会，使他们能够毫不顾虑地发表自己的见解，这样，学生就会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，学生的创新意识也就会自然而然地得到培养。
例如，我在讲“牛顿运动定律”时，我让学生做这样一个实验：找一瓶矿泉水，瓶内有一个空气泡，让学生突然使瓶加速向前运动，请观察空气泡相对瓶的运动方向。开始学生一致认为应向瓶的后方运动，但结果学生却发现空气泡向瓶前运动了。于是有位学生马上提出：为什么空气泡向瓶的前方运动了？如果空气泡换成木块或铁块，结果将会怎样呢？我深为这位同学大胆质疑的精神感到高兴，因为这其中孕育着学生可贵的创新意识。
总之，新课程下的物理教学，是以学生的探究为主，让生活走进课堂，但没有固定的教学模式，没有现成的教法和学法，这就需要我们广大的实验教师共同的探讨和研究，共同的提高，真正让学生“动”起来，让物理课“活”起来。
一、从三维目标来设计教学过程
《新课程标准》在教学目标定位上的显著变化就是“知识的传授和落实”不再是教学的唯一目的，在教学目标设计上更注重认知过程和学生价值观的体现，在教学目标定位上强调应该有“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度”，即“三维”教学目标，使教学与学生的发展和谐统一。有人把这三者之间的关系形象地比喻为：情感与态度是认知的根本；过程与方法是认知的枝干；知识与技能是认知的花果；错误与失败是认知的绿叶。教材在三个维度上，提出了高中物理课程的具体目标。在教学中，课程目标的这三个维度不是相互孤立的，它们都融于同一个教学过程之中。在设计教学过程时，需要从三个维度来构思教学内容和教学活动的安排。例如，在匀变速直线运动的教学中，教师可以让学生提出自己的实验方案来验证对自由落体运动快慢的猜想，提高他们制定科学探究计划的能力；可以用打点计时器研究自由落体运动，在获得知识的同时提高对实验数据的处理能力；可以讨论伽利略对自由落体运动的研究方法，体会科学研究方法对科学发展的意义；可以展示人类在月球上所进行的有关实验照片，激发学生探究科学的热情，领略自然规律的普适性；还可以通过对打桩机的重锤下落和高台跳水运动员等自由落体运动实例的讨论，增强学生将物理知识应用于生活和生产的意识。
二、注重学生的探究活动
新课程改革要求要树立新的学生观，建立新型的师生关系，真正确立学生的主体地位。在课堂教学中，我们要采取多种方法，优化课堂结构，给学生提供良好的发展空间，为他们营造创新与实践的机会，引导他们参与到探究过程中来，以物理知识和技能为载体，让学生经历实验探究的过程，学习实验探究的方法，将学习的重心向知识的探究转化。通过探究式学习，培养学生提出问题、做出猜想与假设，制定计划和设计实验、进行实验和收集数据、分析与论证、学习评估、交流与合作的能力。在初中课程的学习，学生对科学探究的过程有了一定的体验，并具有了初步的科学探究能力，而高中阶段的物理课应做到以下几点：
首先，应该在这个基础上更加关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力。在课堂教学中，有些探究的物理问题是由教师和教科书直接提出，虽然其中不乏关于问题背景的介绍，但很少有让学生主动发现和构思问题的机会。教师有必要对一些探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。
其次，在指导学生收集信息和分析、处理信息时，教师不要预先设定表格，让学生“照方抓药”。在收集信息时，要注意培养学生客观的思维品质，不要只把注意力集中在与探究假设相符的物理事实上，同样需要观察和收集那些与预期结果相矛盾的信息。在通过一定的科学探究之后，应该让学生学会依照物理事实运用逻辑判断来确立物理量之间的因果关系，树立把物理事实作为证据的观念，形成根据证据、逻辑和现有知识进行科学解释的思维方法。
最后，在教学中应重视学生对科学解释的评估。学生之间的公开讨论、评议是提高评估能力的有效方法。关于科学探究的评估、交流与合作，教学中应该让学生从以下两个方面关注能力的提高：一是交流内容的组织，包括课题的提出、探究计划、信息收集过程和数据整理、基本论点和对论点的解释、存在的问题和新发现等，应学会根据课题特点有所侧重；二是陈述的形式，包括文字、表格、图像、公式、插图等，学会根据内容选择恰当的形式进行交流。在此基础上，教学中要提供学生当众交流的机会，让学生准备有条理的讲稿，并进行准确和富有逻辑的发言。
但是，学生在科学探究的各个环节所发展的能力往往是不平衡的：有的学生在某些环节的探究行为中自主性较强，与这些环节相对应的探究能力得到很好的发展；而在另外一些环节中，教师需要做必要的引导或指导，让学生在这些方面得到锻炼。因此，教师在设计、实施科学探究时，应该对不同案例的具体教学目标进行认真分析，以便了解学生在探究经历中的薄弱环节，及时采取改进措施。
三、注重“从生活走向物理，从物理走向社会”进行教学。
学生生活的环境是多姿多彩的，脱离了现实生活的物理必然是枯燥无味的。新课程物理的教学要贴近学生熟悉的实际生活，走出书本，走进生活，走进社会，拆除阻隔学校和社会、课程与生活之间的藩篱，在实际的物理教学中，教材所能表述的内容毕竟有限，因此这就要求教师必须努力丰富教学资源，拓展教学时空，让学生在生活中学习，在学习中提高。例如：
1．家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题，如，家庭中新型电器；交通工具中某些新装置的物理原理；新型通信工具等。教师应选择与学生生活联系密切的素材用于教学。课堂教学中，教师可以使用可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带纸等生活中的常见物品来做物理实验，善于从生活中获取教具资源。学生的课后作业也可引入游乐场、车站、码头、超级市场等与学生的生活密切相关的事物引入，以增加学生对物理的亲切感。
2．物理学与社会的联系可以分别从资源（能源）、人口、环境和生态、交通、居住等方面，结合本地的社会现象进行讨论。恰当地采用照片、图表、模型、幻灯、电影、录像、光盘等视听媒体，鼓励学生在课堂上发表通过自己收集信息所形成的有关见解。
3．开展跨学科的研究活动，鼓励学生把物理知识与其他学科知识结合起来研究周围的生活和社会现象。例如：进行小型水电站调查，学生从能量转化估算发电和配电设备、发电功率与当地用电需求的关系等物理知识；从水电站建设对当地生态环境影响等生物知识；从水电站周围的地质结构、水电站对周边地区的经济影响等地理知识来综合思考研究主题。在研究中提高学生科学与经济、社会互动作用的认识，增强将科学服务于人类的社会责任感和使命感。
四、调动积极性，发展学生独立思考的能力和创新意识。
教育是内外因共同作用的创造活动，只有调动学生的积极性，才能充分发挥学生内外因的作用，教育才能取得成功。因此平时多给学生创造在课堂上参与表现的机会，使他们能够毫不顾虑地发表自己的见解，这样，学生就会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，学生的创新意识也就会自然而然地得到培养。
例如，我在讲“牛顿运动定律”时，我让学生做这样一个实验：找一瓶矿泉水，瓶内有一个空气泡，让学生突然使瓶加速向前运动，请观察空气泡相对瓶的运动方向。开始学生一致认为应向瓶的后方运动，但结果学生却发现空气泡向瓶前运动了。于是有位学生马上提出：为什么空气泡向瓶的前方运动了？如果空气泡换成木块或铁块，结果将会怎样呢？我深为这位同学大胆质疑的精神感到高兴，因为这其中孕育着学生可贵的创新意识。
总之，新课程下的物理教学，是以学生的探究为主，让生活走进课堂，但没有固定的教学模式，没有现成的教法和学法，这就需要我们广大的实验教师共同的探讨和研究，共同的提高，真正让学生“动”起来，让物理课“活”起来。