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【摘要】目的 探讨思维导图在耳鼻咽喉头颈外科教学的应用价值。方法 将我院耳鼻咽喉头颈外科的46名本科生均分为对照组和观察组，对照组进行常规教学模式教学，对照组进行思维导图教学模式教学。对比两组学生的教学满意度、教学效果。结果 研究显示，观察组的教学满意度也高于对照组，P<0.05;观察组教学在知识点的学习、临床病例分析上得分显著优于对照组，且P<0.05。结论 在耳鼻咽喉头颈外科教学中应用思维导图教学模式，能帮助学生构建完整有序的知识构架，调动学生的临床思维能力和学习效果，值得全面推广。
【关键词】耳鼻咽喉头颈科;思维导图;教学研究
【中图分类号】R4 【文献标识码】A 【文章编号】2107-2306（2020）03-040-01
耳鼻咽喉头颈外科是交叉学科，涉及的知识点众多。对耳鼻咽喉头颈外科教学教学效果和教学质量直接影响医院的医疗质量，最终影响患者的治疗效果。因此，教学工作需要跟上时代的需求，不断革新教学模式。思维导图是一种发散性思维，将枯燥的基础知识信息、临床思维变成有色彩的、有组织的画面，能有效激发联想和创意，能有效提升工作和学习效率。基于此，本文對思维导图在耳鼻咽喉头颈外科教学中的实践应用进行探讨，以供参考。
1 资料和方法
1.1一般资料
选取在2016年-2019年我院耳鼻咽喉头颈外科的46名本科生作为研究对象，采用数字表法将学生分为2组，每组23人。其中对照组23人采用传统理论教学模式进行授课讲学;对照组23人采用思维导图教学模式进行教学。对照组中男生11例，女生12例;观察组中男生13例，女生10例。两组年龄差异均在2岁之间。两组学生的性别、年龄等一般基线资料对比无显著差异，且P>0.05，无统计学意义，有可比性。
1.2一般方法
对照组。采用传统理论教学模式进行教学指导。按“预习-时习-复习-总结”的模式进行相关知识点传授，并安排作业、测验等形式对学生知识点掌握情况进行基本摸牌，针对不懂的疑问进行统一解答。
观察组。在传统教学模式的基础上，结合思维导图模式进行学习。也按“预习-时习-复习-总结”的模式进行学习。
预习阶段：教师首先将设计好的概念图和思维导图展示给学生看一遍，让学生自己去理解和观察教师所制作的思维导图模型，教师在一旁做好相应的引导。然后再布置学生绘图任务，考察学生对概念图思维导图的应用能力。
时习阶段。时习阶段就是课堂学习阶段，课上教师通过检查学生们所理解的、并完成的预习作业。针对学生出现的问题进行讲解和纠正，引导学生构建更加完善、科学的思维导图结构。
复习阶段。推行小组学习法，将学生们均分为若干个小组。并建立微信学习讨论组，让学生在预习、时习阶段所掌握的知识进行巩固。针对不懂或不熟的知识点，让学生之间进行相互交流自己的概念图和思维导图，提升学习效果的同时，还提升了同学之间的团队协作能力。
巩固阶段。鉴于医学专业的特殊性，笔者秉承高难度测验考核思路，因为从医者最终是要对每位患者负责的，“不怕学生不会做，就怕学生不做”，通过精细设计测验内容，针对思维导图板块进行针对化测验，彻底摸排学生理解、学习存在瑕疵的地方。
1.3观察指标
教学满意度：采用自制满意度评价量表，评价内容主要通过学生日常学习成绩（55%）、学习活跃度（25%）、学生评价（20%）。以总分>80分为满意，60-79为基本满意，60以下为不满意。总满意率=（满意+基本满意）/总人数*100%。期末总成绩对比。
1.4统计学分析
采用SPSS21.0统计学软件，计量资料以均数±标准差表示，以t检验;计数资料以[n（%）]表示，以卡方检验。若p<0.05表示组间数据有统计学意义。
2 结果
2.1教学效果满意度对比
经过不同模式进行教学后。两组教学效果差异明显，切P<0.05，有统计学意义。具体数据详见表一。
2.2
经不同模式教学后，两组学生成绩数据如下，差异显著（p<0.05）。
3 讨论
思维导图是英国著名心理学家、教育学家东尼-博赞在20世纪60年代创立的一种组织性思维工具。其主要通过绘制放射性图表来展示思维过程，通过将形象思维和逻辑思维结合起来，更加高效的开启大脑的运转，从而提升学习质量和学习效果。
通过本次研究，研究结果显示，观察组的教学满意度也高于对照组，P<0.05;观察组教学在知识点的学习、临床病例分析上得分显著优于对照组，且P<0.05。可见，让学生在思维导图下通过“预习-时习-复习-巩固”四阶段系统性地学习耳鼻咽喉头颈外科的复杂知识点，有效的串联了疾病之间的联系。同时还能让各科的知识形成纵向关联，缩小理论与临床实践的差距，让学生从医生的角度来思考和解决问题。思维导图，还能让学生形成初步的科研能力、强化逻辑思维能力，更易理解和掌握疾病的治疗方法。教师可以在思维导图的实际教学中，将学生自制的思维导图放到课程中来，进行指导和点评。不仅能从学生的思维导图学习中查验学生的理解程度，还能有效的解决学生在学习中遇到的困惑。
通过指导学生制作知识内容的思维导图，帮助学生构建结构清晰、重点突出、内容丰富的知识框架。学生在学习、记忆中，还能有效的锻炼学生的临床思维能力。
综上所述，在耳鼻咽喉头颈科教学活动中应用思维导图教学模式，能有效解决学生畏难情绪，大大提升学生对相关知识要点和临床病例分析的学习效果，对培养学生完整的知识构架具有重要意义。
参考文献
[1]傅玉娟，孙振，张亚萍. 思维导图在全喉切除加颈淋巴结清扫术后患者规范化康复训练中应用[J]. 解放军护理杂志，2017，34（21）：65-67+76.
[2]高红娟，张建红，陈志芳. 思维导图在卵巢过度刺激综合征患者健康教育中的应用[J]. 交通医学，2018，32（04）：402-404+406.
[3]董江涛，王世龙，许晖. 概念图结合思维导图对神经外科本科教学效果的影响[J]. 教育教学论坛，2019（25）：243-244.
[4]戴莉. 思维导图护理模式在准分子激光角膜屈光手术围术期应用对视觉功能改善的价值[J]. 中国药物与临床，2019，19（12）：2107-2110.
【关键词】耳鼻咽喉头颈科;思维导图;教学研究
【中图分类号】R4 【文献标识码】A 【文章编号】2107-2306（2020）03-040-01
耳鼻咽喉头颈外科是交叉学科，涉及的知识点众多。对耳鼻咽喉头颈外科教学教学效果和教学质量直接影响医院的医疗质量，最终影响患者的治疗效果。因此，教学工作需要跟上时代的需求，不断革新教学模式。思维导图是一种发散性思维，将枯燥的基础知识信息、临床思维变成有色彩的、有组织的画面，能有效激发联想和创意，能有效提升工作和学习效率。基于此，本文對思维导图在耳鼻咽喉头颈外科教学中的实践应用进行探讨，以供参考。
1 资料和方法
1.1一般资料
选取在2016年-2019年我院耳鼻咽喉头颈外科的46名本科生作为研究对象，采用数字表法将学生分为2组，每组23人。其中对照组23人采用传统理论教学模式进行授课讲学;对照组23人采用思维导图教学模式进行教学。对照组中男生11例，女生12例;观察组中男生13例，女生10例。两组年龄差异均在2岁之间。两组学生的性别、年龄等一般基线资料对比无显著差异，且P>0.05，无统计学意义，有可比性。
1.2一般方法
对照组。采用传统理论教学模式进行教学指导。按“预习-时习-复习-总结”的模式进行相关知识点传授，并安排作业、测验等形式对学生知识点掌握情况进行基本摸牌，针对不懂的疑问进行统一解答。
观察组。在传统教学模式的基础上，结合思维导图模式进行学习。也按“预习-时习-复习-总结”的模式进行学习。
预习阶段：教师首先将设计好的概念图和思维导图展示给学生看一遍，让学生自己去理解和观察教师所制作的思维导图模型，教师在一旁做好相应的引导。然后再布置学生绘图任务，考察学生对概念图思维导图的应用能力。
时习阶段。时习阶段就是课堂学习阶段，课上教师通过检查学生们所理解的、并完成的预习作业。针对学生出现的问题进行讲解和纠正，引导学生构建更加完善、科学的思维导图结构。
复习阶段。推行小组学习法，将学生们均分为若干个小组。并建立微信学习讨论组，让学生在预习、时习阶段所掌握的知识进行巩固。针对不懂或不熟的知识点，让学生之间进行相互交流自己的概念图和思维导图，提升学习效果的同时，还提升了同学之间的团队协作能力。
巩固阶段。鉴于医学专业的特殊性，笔者秉承高难度测验考核思路，因为从医者最终是要对每位患者负责的，“不怕学生不会做，就怕学生不做”，通过精细设计测验内容，针对思维导图板块进行针对化测验，彻底摸排学生理解、学习存在瑕疵的地方。
1.3观察指标
教学满意度：采用自制满意度评价量表，评价内容主要通过学生日常学习成绩（55%）、学习活跃度（25%）、学生评价（20%）。以总分>80分为满意，60-79为基本满意，60以下为不满意。总满意率=（满意+基本满意）/总人数*100%。期末总成绩对比。
1.4统计学分析
采用SPSS21.0统计学软件，计量资料以均数±标准差表示，以t检验;计数资料以[n（%）]表示，以卡方检验。若p<0.05表示组间数据有统计学意义。
2 结果
2.1教学效果满意度对比
经过不同模式进行教学后。两组教学效果差异明显，切P<0.05，有统计学意义。具体数据详见表一。
2.2
经不同模式教学后，两组学生成绩数据如下，差异显著（p<0.05）。
3 讨论
思维导图是英国著名心理学家、教育学家东尼-博赞在20世纪60年代创立的一种组织性思维工具。其主要通过绘制放射性图表来展示思维过程，通过将形象思维和逻辑思维结合起来，更加高效的开启大脑的运转，从而提升学习质量和学习效果。
通过本次研究，研究结果显示，观察组的教学满意度也高于对照组，P<0.05;观察组教学在知识点的学习、临床病例分析上得分显著优于对照组，且P<0.05。可见，让学生在思维导图下通过“预习-时习-复习-巩固”四阶段系统性地学习耳鼻咽喉头颈外科的复杂知识点，有效的串联了疾病之间的联系。同时还能让各科的知识形成纵向关联，缩小理论与临床实践的差距，让学生从医生的角度来思考和解决问题。思维导图，还能让学生形成初步的科研能力、强化逻辑思维能力，更易理解和掌握疾病的治疗方法。教师可以在思维导图的实际教学中，将学生自制的思维导图放到课程中来，进行指导和点评。不仅能从学生的思维导图学习中查验学生的理解程度，还能有效的解决学生在学习中遇到的困惑。
通过指导学生制作知识内容的思维导图，帮助学生构建结构清晰、重点突出、内容丰富的知识框架。学生在学习、记忆中，还能有效的锻炼学生的临床思维能力。
综上所述，在耳鼻咽喉头颈科教学活动中应用思维导图教学模式，能有效解决学生畏难情绪，大大提升学生对相关知识要点和临床病例分析的学习效果，对培养学生完整的知识构架具有重要意义。
参考文献
[1]傅玉娟，孙振，张亚萍. 思维导图在全喉切除加颈淋巴结清扫术后患者规范化康复训练中应用[J]. 解放军护理杂志，2017，34（21）：65-67+76.
[2]高红娟，张建红，陈志芳. 思维导图在卵巢过度刺激综合征患者健康教育中的应用[J]. 交通医学，2018，32（04）：402-404+406.
[3]董江涛，王世龙，许晖. 概念图结合思维导图对神经外科本科教学效果的影响[J]. 教育教学论坛，2019（25）：243-244.
[4]戴莉. 思维导图护理模式在准分子激光角膜屈光手术围术期应用对视觉功能改善的价值[J]. 中国药物与临床，2019，19（12）：2107-2110.