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进入高年级，学生已初具独立识字能力，因此，大多数高年级教师淡化了生字的教学。然而，学生写错别字的现象还是屡见不鲜。怎样才能让学生正确书写呢?我认为教师的“对症下药”是关键。
1.归类比较
随着年龄的增长，学生认识事物的能力也随着提高，但还缺少鉴别能力。因此，教师要组织学生对生字的音、形、义进行适当的归类比较，下好“药”。如教“搏”字时，让学生随字扩散，认识它的“兄弟姐妹”：“搏”(扌——手)、“博”(十——多)、“膊”(月——肉)、“缚”(纟——丝)、“傅”(亻——人)等字进行辨析，明白偏旁表其义。又如“栅”(木条围成)、“删”(用“刀”剔除)、“珊”(像玉美丽)、“姗”(似女孩形态)、“跚”(走路样子)……这样对生字的音、形、义归类比较，可以加强辨认和记忆，促进能力的提高。再如教“络绎”，引导学生联想到“沼泽、选择、解释、翻译”等词，理解不同的音、形，表达不同的意思。这样做是因为字义教学是识字教学的核心，是培养学生的理解能力、克服出现错别字的关键。
2.拆分部件
并不是所有的汉字通过比较都能解决的。如教“赢”字时，如果再让学生联想到“羸、嬴”这些字，反而使学生越发糊涂。这样的字构字部件多，各部件的意义又不明显，所以，笔者建议采用单字部件分解的方法，让学生边念边书写：“亡、口、月、贝、凡，不忘才会‘赢’。”而“御”字，学生老是写错中间部分。教学中，笔者有意突出中间部分，指导学生观察，分析其结构，有些学生很快发现中间部分可分为“午”和“止”，故概括为“上午通下止”。
3.寻找规律
汉字的构成有规律可循。教学识字时，教师要引导学生发现构字规律，加以总结，才能少写错字。(1)“多画不连，少画连。”如“禹、偶”等字的中间“丨”笔，都经过了三个横笔，则为“多画不连”；而“离”字等为“少画连”。(2)“具、直、真”这些字都含有“八”或“十”部件，里面均为三横，简称为“八、十——三横”。“县”字不含“八”或“十”部件，“其”字虽有“八”部件，但不同型，所以都为两横字。经过总结规律，学生遇到这样的字便能分得清楚，正确书写了。
4．趣味想象
汉字源于劳动创造，每一个字都有一段鲜为人知的故事。教师要善于激发学生的想象，把一个个抽象的汉字演绎成一个个有趣的故事。如学生对“拨”和“拔”分不清楚，教师可引导学生加以区别对待：“拨”就是拨开头发的意思，所以右边是“发”字；而“拔”则是拔河比赛，需要朋友使尽最后一点力量，因此右边是“友”字肩上加“丶”。如教“男”字时，告诉学生最初男人是耕田的劳动力，避免了书写时“田、力”连笔的现象。教“掰”字时，教师可用双手把一根粉笔折成两半，接着告诉学生这就是“掰”字，这样使学生不但直观地知其义，还牢记其形。又如教“武”字时，有个学生这样理解：中华武术是以少林寺武术为主要代表的，武士们使用棍棒，而不用“刀”，所以“武”字的肩上扛着一根棍子，谁还敢在武士腿上砍一刀呢?学生都笑了，在笑声中牢牢地记住了“武”的正确写法。
教师根据汉字的特点，“对症下药”巧辨字，既省时又高效，大大减少了学生写错别字的现象。学生的观察力、想象力、分析能力均得到了培养，同时也促进了教学质量、学生素质的提高。
1.归类比较
随着年龄的增长，学生认识事物的能力也随着提高，但还缺少鉴别能力。因此，教师要组织学生对生字的音、形、义进行适当的归类比较，下好“药”。如教“搏”字时，让学生随字扩散，认识它的“兄弟姐妹”：“搏”(扌——手)、“博”(十——多)、“膊”(月——肉)、“缚”(纟——丝)、“傅”(亻——人)等字进行辨析，明白偏旁表其义。又如“栅”(木条围成)、“删”(用“刀”剔除)、“珊”(像玉美丽)、“姗”(似女孩形态)、“跚”(走路样子)……这样对生字的音、形、义归类比较，可以加强辨认和记忆，促进能力的提高。再如教“络绎”，引导学生联想到“沼泽、选择、解释、翻译”等词，理解不同的音、形，表达不同的意思。这样做是因为字义教学是识字教学的核心，是培养学生的理解能力、克服出现错别字的关键。
2.拆分部件
并不是所有的汉字通过比较都能解决的。如教“赢”字时，如果再让学生联想到“羸、嬴”这些字，反而使学生越发糊涂。这样的字构字部件多，各部件的意义又不明显，所以，笔者建议采用单字部件分解的方法，让学生边念边书写：“亡、口、月、贝、凡，不忘才会‘赢’。”而“御”字，学生老是写错中间部分。教学中，笔者有意突出中间部分，指导学生观察，分析其结构，有些学生很快发现中间部分可分为“午”和“止”，故概括为“上午通下止”。
3.寻找规律
汉字的构成有规律可循。教学识字时，教师要引导学生发现构字规律，加以总结，才能少写错字。(1)“多画不连，少画连。”如“禹、偶”等字的中间“丨”笔，都经过了三个横笔，则为“多画不连”；而“离”字等为“少画连”。(2)“具、直、真”这些字都含有“八”或“十”部件，里面均为三横，简称为“八、十——三横”。“县”字不含“八”或“十”部件，“其”字虽有“八”部件，但不同型，所以都为两横字。经过总结规律，学生遇到这样的字便能分得清楚，正确书写了。
4．趣味想象
汉字源于劳动创造，每一个字都有一段鲜为人知的故事。教师要善于激发学生的想象，把一个个抽象的汉字演绎成一个个有趣的故事。如学生对“拨”和“拔”分不清楚，教师可引导学生加以区别对待：“拨”就是拨开头发的意思，所以右边是“发”字；而“拔”则是拔河比赛，需要朋友使尽最后一点力量，因此右边是“友”字肩上加“丶”。如教“男”字时，告诉学生最初男人是耕田的劳动力，避免了书写时“田、力”连笔的现象。教“掰”字时，教师可用双手把一根粉笔折成两半，接着告诉学生这就是“掰”字，这样使学生不但直观地知其义，还牢记其形。又如教“武”字时，有个学生这样理解：中华武术是以少林寺武术为主要代表的，武士们使用棍棒，而不用“刀”，所以“武”字的肩上扛着一根棍子，谁还敢在武士腿上砍一刀呢?学生都笑了，在笑声中牢牢地记住了“武”的正确写法。
教师根据汉字的特点，“对症下药”巧辨字，既省时又高效，大大减少了学生写错别字的现象。学生的观察力、想象力、分析能力均得到了培养，同时也促进了教学质量、学生素质的提高。