论文部分内容阅读
有人说，教学就是即席创作，语文教师如果能灵机一动地抓住眼前人、事、物等提供的信息，进行巧妙利用，即兴发挥，那我们的教学将生成鲜活的资源，充满着智慧的灵动，创生出一种无法预约的精彩。
一、生活是源，信手拈来皆能“兴”
陶行知先生曾经说过：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不合有教育的意义。”教师应留心生活，敏锐捕捉学生生活中的一些细节，即兴地发挥，智慧地弹拨，创造性地利用，使之成为语文教学的珍贵资源。
1 因时而“兴”。人们的思绪，时常受到“时”(时光、时序、时节、时代等)的启发。陆机在《文赋》中曾说过“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷。”草长莺飞的春天，蓝蓝的天上风筝飞舞，领着学生走到郊外，满眼的春色触动学生不禁念起一首首描写春景的古诗。接着孩子们在自己的风筝上用诗意的语言写下自己的愿望，然后一个个风筝伴着春风飞上蓝天，此时孩子们的心中又酝酿起许多放风筝的故事与感想。“情动而辞发”，最后书写放风筝的作文已是“不吐不快”了。四月一日，西方传统的愚人节也走进了国人的生活。这个特殊的节日令人兴奋。也触发人的灵感。于是，悄悄告诉几个学生，让他们想办法编造一些善意的谎言，看看同学的反应。于是。一组组对话应运而生，口语交际的训练在不着痕迹中完成：一个个故事精彩纷呈，写作的题材信手拈来。
2 因事而“兴”。美国哲学家赫舍尔在解释存在的意义时说：“最高的问题不是存在。而是对存在的关注。”
某一天的早读课上，忽然有人发现了掉在地上的一只壁虎，学生随性表现出各种不同的行为，教师抓住这一点，随机进行了一次观察作文的训练。有学生来反映班级“小书屋”的书失窃了，那就让学生先去分析原因，写出一、二、三等几点；再去讨论一下如何管理小书屋，写一则建好班级图书角的建议书：然后进行图书管理员的竞选；最后开一次“小书屋伴我成长”的演讲。这样的处理，不仅解决了生活中的偶发小事，也更多渠道地训练了学生各方面的语文能力。教师还可以不露痕迹地制造一些偶然，或创造性地利用一些常规事件，使它们都成为语文教学最生动的生活资源。
3 因境而“兴”。刘勰在《文心雕龙》中也曾说过“登山则情满于山，观海则意溢于海”，这就是触景生情，情由境生。一种事物、一种环境、一种氛围，都可使人产生创造性思维活动，可以生发许多灵感，使之成为一种动态的最具生命感的教学资源。
拔河比赛胜利后，学生群情激动，难以平静，无法进入下节课的学习，那就不妨趁热打铁，因势利导：(1)写写可用哪些词描述当时的场面，(2)用一句话描述自己此刻的心情，(3)写出和“团结就是力量”这句话意思相近的语句。世博开幕，用词串描写盛况，用一句话表达心情；宜兴争创国家环保城市，却看到某处草坪被践踏，随机让学生设计公益广告……在情境中运用，在情境中教学，生动形象，具体可感：
二、课堂为本。处变不惊都是“机”
语文课堂教学是一个多变量的动态系统，教学活动是一个充满变化的复杂过程，教师要善于把握机会。
1 兴奋点，投其所好。在上《动物的互惠互助》一课时，教者发现有些学生在朗读课文时嬉戏打闹，走近一看。原来他们在表演导蜜鸟和蜜獾互惠互助的过程，心中不由一阵窃喜，这班学生特别爱表演，于是教者索性改变教法，让学生排演课本剧。“一石激起千层浪”。学生们兴趣盎然。他们不仅依托课本运用了课本中的语言。还自然地融入了自己的理解。自己的语言。在学生轻松的表演中，不知不觉就达成了教学目标。
2 出错后，对症下药。课堂，应该是允许出错的地方。学生的错误，是他们成长的基石，教师要善于利用，化错为“源”。在上《爷爷教我学汉字》一课时。教者要求学生再列举几个形声字，学生列举了“澡”，并组词“干澡”，教师针对这一错误让学生列举了“澡”的形近字，“燥、躁、噪”，然后组织学生仔细分辨，进一步加深了对形声字“形旁表义，声旁表声”的认识。错误也能成资源，教师的机智，既保护了学生的自尊，也促使学生在错误中得到学习。
3 生疑时，因势利导。由于学生的基础和接受能力各不相同。对同一问题，同一种事物，认识也不一样。当发现学生在某一问题上普遍存在疑惑时，教师就可适时调整教学计划，调整教学内容和进度，变换适当的教学方法。如在教《晓出净慈寺送林子方》一文时，一学生提出，既然是送好友，为什么变成了写西湖美景?针对这一问题。教者没有敷衍了事，而是组织学生展开讨论。有的说，作者想用这西湖美景挽留好友；有的说，正好路过，即兴创作，赠诗一首；有的说，这美丽的景色。无边的莲叶象征他们的深情厚谊……课堂上议论纷纷，思维与思维碰撞，思想与思想交流，究竟标准答案是什么，已显得不再重要。
4 局限处，借题发挥。教科书是语文课程资源的主要组成部分。但教材总有它的局限之处，我们要灵活并创造性地使用教材，使教材为学生的发展所用。在教学《人类的老师》一课时，课始，教者本想直接讲鲁班与三叶草的故事，后即兴改成“锯子的自述”，看似与正题无关，实际上是在为步入正题作铺垫“滑行”。下面教学时。就围绕“
的自述”展开，以第一人称的口吻，拉近了学生与教材的距离。在阐述了教材的实例后，又进行巧妙的拓展，请学生再列举自己课外所知道的有关仿生学的例子。引导学生到课外学习探索：让学生自己发明设计一件仿生物，进行产品说明介绍，开展新型仿生产品发布会。活用教材，借题发挥，这样的课堂是开放而充满活力的。
作者简介：江苏省宜兴市实验小学语文教师。
一、生活是源，信手拈来皆能“兴”
陶行知先生曾经说过：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不合有教育的意义。”教师应留心生活，敏锐捕捉学生生活中的一些细节，即兴地发挥，智慧地弹拨，创造性地利用，使之成为语文教学的珍贵资源。
1 因时而“兴”。人们的思绪，时常受到“时”(时光、时序、时节、时代等)的启发。陆机在《文赋》中曾说过“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷。”草长莺飞的春天，蓝蓝的天上风筝飞舞，领着学生走到郊外，满眼的春色触动学生不禁念起一首首描写春景的古诗。接着孩子们在自己的风筝上用诗意的语言写下自己的愿望，然后一个个风筝伴着春风飞上蓝天，此时孩子们的心中又酝酿起许多放风筝的故事与感想。“情动而辞发”，最后书写放风筝的作文已是“不吐不快”了。四月一日，西方传统的愚人节也走进了国人的生活。这个特殊的节日令人兴奋。也触发人的灵感。于是，悄悄告诉几个学生，让他们想办法编造一些善意的谎言，看看同学的反应。于是。一组组对话应运而生，口语交际的训练在不着痕迹中完成：一个个故事精彩纷呈，写作的题材信手拈来。
2 因事而“兴”。美国哲学家赫舍尔在解释存在的意义时说：“最高的问题不是存在。而是对存在的关注。”
某一天的早读课上，忽然有人发现了掉在地上的一只壁虎，学生随性表现出各种不同的行为，教师抓住这一点，随机进行了一次观察作文的训练。有学生来反映班级“小书屋”的书失窃了，那就让学生先去分析原因，写出一、二、三等几点；再去讨论一下如何管理小书屋，写一则建好班级图书角的建议书：然后进行图书管理员的竞选；最后开一次“小书屋伴我成长”的演讲。这样的处理，不仅解决了生活中的偶发小事，也更多渠道地训练了学生各方面的语文能力。教师还可以不露痕迹地制造一些偶然，或创造性地利用一些常规事件，使它们都成为语文教学最生动的生活资源。
3 因境而“兴”。刘勰在《文心雕龙》中也曾说过“登山则情满于山，观海则意溢于海”，这就是触景生情，情由境生。一种事物、一种环境、一种氛围，都可使人产生创造性思维活动，可以生发许多灵感，使之成为一种动态的最具生命感的教学资源。
拔河比赛胜利后，学生群情激动，难以平静，无法进入下节课的学习，那就不妨趁热打铁，因势利导：(1)写写可用哪些词描述当时的场面，(2)用一句话描述自己此刻的心情，(3)写出和“团结就是力量”这句话意思相近的语句。世博开幕，用词串描写盛况，用一句话表达心情；宜兴争创国家环保城市，却看到某处草坪被践踏，随机让学生设计公益广告……在情境中运用，在情境中教学，生动形象，具体可感：
二、课堂为本。处变不惊都是“机”
语文课堂教学是一个多变量的动态系统，教学活动是一个充满变化的复杂过程，教师要善于把握机会。
1 兴奋点，投其所好。在上《动物的互惠互助》一课时，教者发现有些学生在朗读课文时嬉戏打闹，走近一看。原来他们在表演导蜜鸟和蜜獾互惠互助的过程，心中不由一阵窃喜，这班学生特别爱表演，于是教者索性改变教法，让学生排演课本剧。“一石激起千层浪”。学生们兴趣盎然。他们不仅依托课本运用了课本中的语言。还自然地融入了自己的理解。自己的语言。在学生轻松的表演中，不知不觉就达成了教学目标。
2 出错后，对症下药。课堂，应该是允许出错的地方。学生的错误，是他们成长的基石，教师要善于利用，化错为“源”。在上《爷爷教我学汉字》一课时。教者要求学生再列举几个形声字，学生列举了“澡”，并组词“干澡”，教师针对这一错误让学生列举了“澡”的形近字，“燥、躁、噪”，然后组织学生仔细分辨，进一步加深了对形声字“形旁表义，声旁表声”的认识。错误也能成资源，教师的机智，既保护了学生的自尊，也促使学生在错误中得到学习。
3 生疑时，因势利导。由于学生的基础和接受能力各不相同。对同一问题，同一种事物，认识也不一样。当发现学生在某一问题上普遍存在疑惑时，教师就可适时调整教学计划，调整教学内容和进度，变换适当的教学方法。如在教《晓出净慈寺送林子方》一文时，一学生提出，既然是送好友，为什么变成了写西湖美景?针对这一问题。教者没有敷衍了事，而是组织学生展开讨论。有的说，作者想用这西湖美景挽留好友；有的说，正好路过，即兴创作，赠诗一首；有的说，这美丽的景色。无边的莲叶象征他们的深情厚谊……课堂上议论纷纷，思维与思维碰撞，思想与思想交流，究竟标准答案是什么，已显得不再重要。
4 局限处，借题发挥。教科书是语文课程资源的主要组成部分。但教材总有它的局限之处，我们要灵活并创造性地使用教材，使教材为学生的发展所用。在教学《人类的老师》一课时，课始，教者本想直接讲鲁班与三叶草的故事，后即兴改成“锯子的自述”，看似与正题无关，实际上是在为步入正题作铺垫“滑行”。下面教学时。就围绕“
的自述”展开，以第一人称的口吻，拉近了学生与教材的距离。在阐述了教材的实例后，又进行巧妙的拓展，请学生再列举自己课外所知道的有关仿生学的例子。引导学生到课外学习探索：让学生自己发明设计一件仿生物，进行产品说明介绍，开展新型仿生产品发布会。活用教材，借题发挥，这样的课堂是开放而充满活力的。
作者简介：江苏省宜兴市实验小学语文教师。