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Abstract：The formation of autonomous learning quality depends on the learner a variety of positive factors internal and external interaction.
Based on the part of the eighth-grade students in English language learning situation of the investigation, research and analysis, combined with metacognitive theory, the characteristics of the formation of independent study quality, referred to the theory of independent study that the relevant domestic and foreign have, some ways to help guide and train students’ autonomous learning quality are summarized by doing several experiments. This article inspired to cultivate and strengthen the students interested in starting to learn English, through a variety of flexible and effective teaching methods, and lively teaching methods, pro-active proper guidance, persistent encouragement and evaluation, to guide and help students develop independent study habits, and to provide the possibility and help to form the autonomous learning quality of the students in the future.
关键词： 高效；因材施教；主动学习
课堂提问的设计
由于所教授的课程难易程度不同，要求学生掌握的深入浅度不同，以及学生个人的接受能力及已有程度不同，合理、科学的设计课堂提问，对于重难点的突破，全体学生的学习效果以及个别学生的因材施教至关重要。
笔者通过长时间的教学实践及研究总结，归纳了如下几种有效的课堂提问形式，既有助于学生对所学知识的理解，达到教学目的，又激发了学生主动思考、积极提问，力争上游的热情，同时培养了学生自主学习，合作学习，正当竞争，积极向上的品质。
1.分层次提问
每堂课的课前提问，课上提问及课后提问都有难易之分，课上提问还有必会内容和拓展内容之分。分层次提问主要有两大好处，一是鼓励全体同学学习，提高英语较差同学学习英语的信心。二是因材施教，使不同程度的同学都有提高。例如：新目标英语八年级（上）Unit8 How was your school trip?语言目标是学习谈论过去发生的事，要求学生掌握一般过去时的用法。第一课时结束后的提问中，都会有不规则动词过去式的练习。这时，可以把简单的分给那些英语成绩较差或兴趣不浓的同学，如 go， have， do 等。让他们觉得学习英语其实不难。在提问程度稍好的同学时，不妨请他再用这个词造个句子或用几个词说几句话，这也刺激了他们学习的热情，锻炼了语言的运用能力。
2.分组提问
此时， 学习小组再次启动。分组提问可以在对话练习和回答课文的相关问题两种形式下使用。对于对话，同学们可以根据个人能力和个人喜好，选择表演原文或改写原文。只要表演得有进步，就给小组加分。对于回答课文的相关问题，可以先将所有问题展现给全体同学，同学们自己找答案，并可以适当地进行组内讨论，而后老师随机提问，回答得准且快的多加分。
分组提问，还可改为由各组间互相提问的形式。各组自由选择对抗组，各向对方提两个问题，问题要语言准确，答题要正确、迅速。如果答案不准确或不完整，其他组可抢答得分。
分组提问的方法，鼓励全体同学团结协作，互相帮助。刺激了学生的学习热情，提高了学习效率，更易于学习中重难点的突破学习。
3.逐一提问
首先，学生要对教师准备提问的知识了如指掌，教师可以把所有问题均展示给学生，提问前给学生一定的时间准备。同学们会采用主动查找，向同学求助的方式以最短的时间解决问题。要求：回答时，独立背诵做答。答对的，给个人，小组双重加分；答错的，不计分。
这样，会大大刺激学生主动学习，积极解决问题的兴趣，提问时，教师可随机说题号；或者由学生自己抽取题号后做答。在所有问题问完后，教师可追加一、两个附加题，这个题可以为半开放式或全开放式问题，借此培养学生积极思考、自我组织语言的能力，同时拓深了所学知识，学会透过现象看本质，进行探究学习。
例如：What do you think of the woman?
What do you learn from the story?
What would you do if you were the girl ?
课堂提问，不是一堂课的主体，但它承担着承上启下，导入新课；总结提问，检验学习成果不可或缺的作用。恰当的课堂提问，能使一堂课紧凑高效，能调动全体学生学习的积极性和主动性，能突出重难点，体现教学目的。
实验中，通过课堂提问难易程度、方式变化的调节，参与回答问题的学生明显增多了，教师更具有凝聚力了，学生似乎很自然地融入到学习中来，不知不觉，一堂课过得很快，学生对教师所提问题印象深刻，不易忘记。
经过实验结果表明，能坚持做到的同学，在一个月后，学习成效就已十分显著。后进的学生以最快的速度赶上大多数同学，这样继续学习起来就会更加地轻松，效率也会更高。在此过程中，学生己逐步养成了良好的学习习惯，也会慢慢开始自主学习，学习英语有了信心，掌握了方法，学习效率自然就提高了。
参考文献
[1] 孙言．初中英语教师在学生自主学习中的中介作用[D]．中国优秀硕士学位论文全文数据库，2007，(05)．
[2] 姚小萍．引导学生自主学习教学策略的研究[D]．福建师范大学，2002．
[3] 蚁少娜．创设自主学习的情境 培养合作探究的意识[J]．职业教育研究，2006，(02)．
[4] 钟志贤．论学习环境设计[J]．电化教育研究，2005，(07)．
[5] 张秀娟．构建“导学”自主学习教学模式[J]．辽宁教育研究，2006，(03)．
[6] 曾春妹．新课程下自主学习探究[D]．福建师范大学，2004．
[7] 杨瑛,蒋静仪．语言知觉与自主学习[J]．外语界，2001，(04)．
Based on the part of the eighth-grade students in English language learning situation of the investigation, research and analysis, combined with metacognitive theory, the characteristics of the formation of independent study quality, referred to the theory of independent study that the relevant domestic and foreign have, some ways to help guide and train students’ autonomous learning quality are summarized by doing several experiments. This article inspired to cultivate and strengthen the students interested in starting to learn English, through a variety of flexible and effective teaching methods, and lively teaching methods, pro-active proper guidance, persistent encouragement and evaluation, to guide and help students develop independent study habits, and to provide the possibility and help to form the autonomous learning quality of the students in the future.
关键词： 高效；因材施教；主动学习
课堂提问的设计
由于所教授的课程难易程度不同，要求学生掌握的深入浅度不同，以及学生个人的接受能力及已有程度不同，合理、科学的设计课堂提问，对于重难点的突破，全体学生的学习效果以及个别学生的因材施教至关重要。
笔者通过长时间的教学实践及研究总结，归纳了如下几种有效的课堂提问形式，既有助于学生对所学知识的理解，达到教学目的，又激发了学生主动思考、积极提问，力争上游的热情，同时培养了学生自主学习，合作学习，正当竞争，积极向上的品质。
1.分层次提问
每堂课的课前提问，课上提问及课后提问都有难易之分，课上提问还有必会内容和拓展内容之分。分层次提问主要有两大好处，一是鼓励全体同学学习，提高英语较差同学学习英语的信心。二是因材施教，使不同程度的同学都有提高。例如：新目标英语八年级（上）Unit8 How was your school trip?语言目标是学习谈论过去发生的事，要求学生掌握一般过去时的用法。第一课时结束后的提问中，都会有不规则动词过去式的练习。这时，可以把简单的分给那些英语成绩较差或兴趣不浓的同学，如 go， have， do 等。让他们觉得学习英语其实不难。在提问程度稍好的同学时，不妨请他再用这个词造个句子或用几个词说几句话，这也刺激了他们学习的热情，锻炼了语言的运用能力。
2.分组提问
此时， 学习小组再次启动。分组提问可以在对话练习和回答课文的相关问题两种形式下使用。对于对话，同学们可以根据个人能力和个人喜好，选择表演原文或改写原文。只要表演得有进步，就给小组加分。对于回答课文的相关问题，可以先将所有问题展现给全体同学，同学们自己找答案，并可以适当地进行组内讨论，而后老师随机提问，回答得准且快的多加分。
分组提问，还可改为由各组间互相提问的形式。各组自由选择对抗组，各向对方提两个问题，问题要语言准确，答题要正确、迅速。如果答案不准确或不完整，其他组可抢答得分。
分组提问的方法，鼓励全体同学团结协作，互相帮助。刺激了学生的学习热情，提高了学习效率，更易于学习中重难点的突破学习。
3.逐一提问
首先，学生要对教师准备提问的知识了如指掌，教师可以把所有问题均展示给学生，提问前给学生一定的时间准备。同学们会采用主动查找，向同学求助的方式以最短的时间解决问题。要求：回答时，独立背诵做答。答对的，给个人，小组双重加分；答错的，不计分。
这样，会大大刺激学生主动学习，积极解决问题的兴趣，提问时，教师可随机说题号；或者由学生自己抽取题号后做答。在所有问题问完后，教师可追加一、两个附加题，这个题可以为半开放式或全开放式问题，借此培养学生积极思考、自我组织语言的能力，同时拓深了所学知识，学会透过现象看本质，进行探究学习。
例如：What do you think of the woman?
What do you learn from the story?
What would you do if you were the girl ?
课堂提问，不是一堂课的主体，但它承担着承上启下，导入新课；总结提问，检验学习成果不可或缺的作用。恰当的课堂提问，能使一堂课紧凑高效，能调动全体学生学习的积极性和主动性，能突出重难点，体现教学目的。
实验中，通过课堂提问难易程度、方式变化的调节，参与回答问题的学生明显增多了，教师更具有凝聚力了，学生似乎很自然地融入到学习中来，不知不觉，一堂课过得很快，学生对教师所提问题印象深刻，不易忘记。
经过实验结果表明，能坚持做到的同学，在一个月后，学习成效就已十分显著。后进的学生以最快的速度赶上大多数同学，这样继续学习起来就会更加地轻松，效率也会更高。在此过程中，学生己逐步养成了良好的学习习惯，也会慢慢开始自主学习，学习英语有了信心，掌握了方法，学习效率自然就提高了。
参考文献
[1] 孙言．初中英语教师在学生自主学习中的中介作用[D]．中国优秀硕士学位论文全文数据库，2007，(05)．
[2] 姚小萍．引导学生自主学习教学策略的研究[D]．福建师范大学，2002．
[3] 蚁少娜．创设自主学习的情境 培养合作探究的意识[J]．职业教育研究，2006，(02)．
[4] 钟志贤．论学习环境设计[J]．电化教育研究，2005，(07)．
[5] 张秀娟．构建“导学”自主学习教学模式[J]．辽宁教育研究，2006，(03)．
[6] 曾春妹．新课程下自主学习探究[D]．福建师范大学，2004．
[7] 杨瑛,蒋静仪．语言知觉与自主学习[J]．外语界，2001，(04)．