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现阶段体现教育改革的方向是新课标的推进,有利于新时期加强思想政治课教学。同时,它也对广大的思想政治课教师提出了挑战,对教师的教学思想、教学方法、教材处理等各个方面提出了新的要求
改革现行评价方法,倡导多样化教学方式,努力创设良好的教学环境。鼓励学生个性和特长的发挥,鼓励学生开展探究学习活动。坚决改变以死记硬背为主的纯知识性考试,坚决改变单一追求考试分数的评价标准,努力创设有利于学生积极、主动、创造性学习的氛围,努力营造有利于老师大胆改革,开动脑筋采取多样化教学方式,探究、提高思想政治课教学实效性的前提条件。无数事实告诉我们,无论新知识的获得或是现成知识的掌握,都离不开学生的积极参与,离不开学生这一认知主体的活动。学生掌握知识的过程,实际上是一种探究、选择、创造的过程,是学生科学精神、创造精神乃至世界观逐步形成的过程。新课程改革明确要求教师要引导学生勇于质疑、调查、探究,在实践中学习,富有个性地学习。
高度重视并搞好活动课教学。初中各年级思想政治新教材的一个明显特点是用活动替代了以往的课后练习。这是充分考虑了青少年认知特点和心理特征而作出的重大改革,为青少年学生更好地学习知识、培养技能、提高觉悟提供了机会。青少年学生大可通过活动的参与,探究、体验、感悟人生,获取终身有用的东西,养成良好的品德。我们教师要充分利用所在地的教育资源,有计划地组织学生开展社会调查、参观访问以及引导学生搜集资料,举办展览、壁报等活动提高教學实效性
确立新的学生观。学生是教育工作的最主要的对象,学生观的核心内涵是把学生看做人还是看做物。我们必须认真克服在口头认为学生是人,而在实际工作中普遍把学生当做物摆布的现象,彻底改变把学生当着消极被动接受知识、应付考试的“存储器”的一切做法,把学生当着真正的学习主体。在课程实施的每一个环节上,充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性,努力在新课程改革的实践中,实现向关注每一个学生的发展的转变。
确立新的人的全面发展观。人的全面发展是教育追求的理想目标,但由于应试教育的束缚,往往只专注知识和技能,甚或只专注考试分数。较少关注人的主观能动性、创造性的发挥,阻碍了人的价值的实现。事实上,人的价值是内在地统一于人的德、智、体、美、劳等全面发展之中的。我们必须明白2l世纪的教育不仅仅在于知识和技能的把握,更不是单纯地追求考试分数,而是养成学生健全的个性、人格。
确立新的教师观和教学观。教与学的关系问题是教学过程的本质问题,传统的教学是教师只负责教,学生只负责学,教学就是:老师教学生学。教学的双边活动成了单边活动,学的独立性丧失,最终导致越教越不会学。新的课程改革标准强调,教学是教与学的交往、互动,是师生的相互交流、相互沟通,师生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念。上课不是单项的付出,而是生命的活动专业成长、自我实现的过程。教学意味着人人参与、平等对话、合作,上课对学生而言,主体得到突现,个性得到展示,创造性得到发挥,对教师而言,上课不仅仅是传授知识,而应努力创设适宜的教学环境与条件,灵活多样地选用教学形式,保护学生的好奇心,激发学生的探究欲望,让学生能够生动活泼、主动地学习,使他们在主动积极的参与中,生活得到充实,情感得到熏陶,品格得到发展,身心得到健康成长。
初中思想政治是学校德育工作的主导渠道对学生逐步确立正确的政治方向,培养良好的品质,养成文明的行为习惯,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观起着重要作用。现行思想政治教学必须迅速从“应试教育”的桎梏中解放出来,恢复其应有的地位和功能,实现其固有的目标。思想政治课的地位、功能和目标决定了思想政治教学内容的广泛性、可变性,教学过程的机动性、灵活性:教学手段的多样性、先进性。思想政治教材仅仅是实现其根本目标的基本依据,而非惟一凭借,必须依据学生实际增添鲜活内容。做到既忠于教材,又不拘泥于教材,用好教材,用活教材。
从新的课程理念和时代发展要求来看,教材并不是惟一的课程资源,新的课程标准已打破教材作为惟一课程资源的局限,合理构建了课程资源的结构和功能。从课程改革的要求来看,特别是思想政治教材应不断加以开发和建设,以体现时代要求。应在实际使用中得到建设。广大教师虽说不是教材的编写者,但完全可以成为教材的建设者。学校、学生及学生家长都可以也应该成为课程资源的开发者,并发挥积极作用。思想政治教师必须把教材作为课程资源来使用,并根据自身实际情况和实际工作需要创造性地使用教材,用出个性化,用出风格和特点。
教师在面对教育改革过程中,一定要适应课程改革和时代的要求,坚持改革创新,切实实施素质教育,努力提高思想政治课教学的实效性,为社会培养更多人才。
改革现行评价方法,倡导多样化教学方式,努力创设良好的教学环境。鼓励学生个性和特长的发挥,鼓励学生开展探究学习活动。坚决改变以死记硬背为主的纯知识性考试,坚决改变单一追求考试分数的评价标准,努力创设有利于学生积极、主动、创造性学习的氛围,努力营造有利于老师大胆改革,开动脑筋采取多样化教学方式,探究、提高思想政治课教学实效性的前提条件。无数事实告诉我们,无论新知识的获得或是现成知识的掌握,都离不开学生的积极参与,离不开学生这一认知主体的活动。学生掌握知识的过程,实际上是一种探究、选择、创造的过程,是学生科学精神、创造精神乃至世界观逐步形成的过程。新课程改革明确要求教师要引导学生勇于质疑、调查、探究,在实践中学习,富有个性地学习。
高度重视并搞好活动课教学。初中各年级思想政治新教材的一个明显特点是用活动替代了以往的课后练习。这是充分考虑了青少年认知特点和心理特征而作出的重大改革,为青少年学生更好地学习知识、培养技能、提高觉悟提供了机会。青少年学生大可通过活动的参与,探究、体验、感悟人生,获取终身有用的东西,养成良好的品德。我们教师要充分利用所在地的教育资源,有计划地组织学生开展社会调查、参观访问以及引导学生搜集资料,举办展览、壁报等活动提高教學实效性
确立新的学生观。学生是教育工作的最主要的对象,学生观的核心内涵是把学生看做人还是看做物。我们必须认真克服在口头认为学生是人,而在实际工作中普遍把学生当做物摆布的现象,彻底改变把学生当着消极被动接受知识、应付考试的“存储器”的一切做法,把学生当着真正的学习主体。在课程实施的每一个环节上,充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性,努力在新课程改革的实践中,实现向关注每一个学生的发展的转变。
确立新的人的全面发展观。人的全面发展是教育追求的理想目标,但由于应试教育的束缚,往往只专注知识和技能,甚或只专注考试分数。较少关注人的主观能动性、创造性的发挥,阻碍了人的价值的实现。事实上,人的价值是内在地统一于人的德、智、体、美、劳等全面发展之中的。我们必须明白2l世纪的教育不仅仅在于知识和技能的把握,更不是单纯地追求考试分数,而是养成学生健全的个性、人格。
确立新的教师观和教学观。教与学的关系问题是教学过程的本质问题,传统的教学是教师只负责教,学生只负责学,教学就是:老师教学生学。教学的双边活动成了单边活动,学的独立性丧失,最终导致越教越不会学。新的课程改革标准强调,教学是教与学的交往、互动,是师生的相互交流、相互沟通,师生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念。上课不是单项的付出,而是生命的活动专业成长、自我实现的过程。教学意味着人人参与、平等对话、合作,上课对学生而言,主体得到突现,个性得到展示,创造性得到发挥,对教师而言,上课不仅仅是传授知识,而应努力创设适宜的教学环境与条件,灵活多样地选用教学形式,保护学生的好奇心,激发学生的探究欲望,让学生能够生动活泼、主动地学习,使他们在主动积极的参与中,生活得到充实,情感得到熏陶,品格得到发展,身心得到健康成长。
初中思想政治是学校德育工作的主导渠道对学生逐步确立正确的政治方向,培养良好的品质,养成文明的行为习惯,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观起着重要作用。现行思想政治教学必须迅速从“应试教育”的桎梏中解放出来,恢复其应有的地位和功能,实现其固有的目标。思想政治课的地位、功能和目标决定了思想政治教学内容的广泛性、可变性,教学过程的机动性、灵活性:教学手段的多样性、先进性。思想政治教材仅仅是实现其根本目标的基本依据,而非惟一凭借,必须依据学生实际增添鲜活内容。做到既忠于教材,又不拘泥于教材,用好教材,用活教材。
从新的课程理念和时代发展要求来看,教材并不是惟一的课程资源,新的课程标准已打破教材作为惟一课程资源的局限,合理构建了课程资源的结构和功能。从课程改革的要求来看,特别是思想政治教材应不断加以开发和建设,以体现时代要求。应在实际使用中得到建设。广大教师虽说不是教材的编写者,但完全可以成为教材的建设者。学校、学生及学生家长都可以也应该成为课程资源的开发者,并发挥积极作用。思想政治教师必须把教材作为课程资源来使用,并根据自身实际情况和实际工作需要创造性地使用教材,用出个性化,用出风格和特点。
教师在面对教育改革过程中,一定要适应课程改革和时代的要求,坚持改革创新,切实实施素质教育,努力提高思想政治课教学的实效性,为社会培养更多人才。