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【摘要】统编教材保留了部分老课文，在全新的教材体系中，面对全新的教学视野，教师教学老课文时，须具备统整意识、系统思维，发现其在新教材体系下的教学价值，明晰其教学定位，调整教学设计，引导学生掌握、运用阅读策略，实现语文要素的落实。
【关键词】老课文新教，语文要素，统整意识
统编教材在适应当代小学生的语文生活和时代需求的前提下，吸纳了课程改革以来的优秀成果，在教材的编排、课文的选取、练习的设计、活动的安排等方面进行了变革。采用双线组元的结构，系统规划人文主题和语文要素是统编教材的主要特色。教材中的语文要素统一编排，由浅入深、由易及难地分布到各册、各单元相关课文中，层层递进，努力构建语文能力发展体系。
教材中的课文在更新的同时，也保留了旧版教材中部分文质兼美的文章。在全新的教材体系中，面对全新的教学视野，老课文承担的教学价值也相应地发生了改变。在教学中我们不能把它仅仅看成是“这一篇”，而要具备统整意识、系统思维。
新教材中的老课文该教什么？如何教？笔者以《威尼斯的小艇》的教学为例，谈谈对统编教材中老课文教学的思考。
一、在统整中明晰定位
《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的名篇，不同时期、多个版本的教材都曾选人此文。在旧教材中，该课文出现在“异国风情画卷”单元，课文后的练习题是“假如你坐上小艇游览威尼斯，会有怎样的感受”“说说威尼斯小艇的特点”等。在过去的教学中，教师大多基于“威尼斯的小艇”这一文题的语法结构，从写作方法的角度出发，集中在“小艇的特点”“作者是如何来描写小艇特点的”等方面设计教学。有的从文章内容的角度，“围绕小艇写了哪些内容”，视《威尼斯的小艇》为散文，并据此展开教学。这样的设计与当时的教材安排、单元要求相匹配。
散文，属于记叙文，通常具备抒发作者真情实感、写作方式灵活等特点。散文更注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚。如果我们认定《威尼斯的小艇》为散文，便要关注文本中“我”对威尼斯的小艇的独特感受，也要探究“我”是如何表达这种感情的，即哪些内容能够引领我们触摸到作者的情感。
总览全文，我们难以在这篇文章中发现“我”对小艇独特的感受，也并没有感受到作者由小艇生发的独特想法。作者首先交代了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫高超的驾驶技术，最后详细介绍了小艇与人们生活的密切关系。抓住事物特点把人的活动同景物、风情结合起来进行动态描写和静态描写则是本文表达上的主要特点。
小学阶段虽不出现文体概念，但在教学中教师要有文体意识。如今，统编教材将其重新编排在新的单元中，《威尼斯的小艇》文本教学的定位是须重新考量的。
我们首先看文本所处单元的语文要素提示“体会静态描写和动态描写的表达效果”“搜集资料，介绍一个地方”。接下来看本单元文章的组成：《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》（包含《金字塔夕照》《不可思议的金字塔》）。特别是《金字塔》，文本的阅读提示为“默读下面两篇短文，说说你对金字塔有了哪些了解。两篇短文用了不同的方式写金字塔，你更喜欢哪一种？说说你的理由”。再看这个单元的口语交际以及习作要求。口语交际是“小小讲解员”，学会介绍;习作“中国的世界文化遗产”，要求“从中国的世界文化遗产中，選择一处你感兴趣的介绍给别人”。可以明确本单元的习作要求，是希望学生经过这个单元的学习，知晓介绍一个地方的方法，掌握介绍一个地方的方法，实现“用自己的话介绍”的习作目标。
由以上内容，我们可以提取到“介绍”这一关键词。“介绍”，讲究准确、精练，也讲求生动形象与描述、叙述相结合。这明显不是散文的范畴，更接近文艺类实用文的范畴。
《威尼斯的小艇》篇幅短小，并没有多方面描绘作者游览威尼斯时的所见所感，更多的是在“运用形象化的手法来介绍事物”，表现这座水上名城的风光韵味。“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深”“船头和船艄向上翘起”等句子都准确、生动地描写出小艇的特点。文中“有点像独木舟”“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”等，不囿于具体描写，而是生动形象地描述。叙述与描述同时具备，这一表达特征，特别适用于名胜古迹、文物的说明简介。从这一角度来说，《威尼斯的小艇》更像是给威尼斯这座历史名城风光所配的解说词。
于统整中发现《威尼斯的小艇》的教学定位应立足文本特点，品析语言，感受作者轻松、活泼、生动、形象的文笔;揣摩比喻、拟人等修辞手法的妙处;思考如何把知识、说明性文字融入艺术表达之中，使介绍富有情趣、引人入胜。
二、在统整中推进目标
循着编者意图，明晰了课文的特点与定位，就能准确把握老课文的教学新视角。结合单元语文要素，《威尼斯的小艇》作为本单元的首篇课文，承载着方法指导、要素落实的重任，教学重点应是丰富学生的阅读经验，了解文章的基本表达方法。具体教学目标为以下几点：一是有感情地朗读课文，感受威尼斯风光和小艇的特点;二是了解文章的表达方法，学习抓住事物特点进行描写，初步体会静态描写和动态描写的表达效果;三是比较课文和阅读链接，了解两篇文章在表达方法上的相似之处，提升阅读能力。这样的目标设定明晰、集中，与以往教学的关注点明显不同。教学目标直指单元语文要素“体会静态描写与动态描写的表达效果”，不再将着力点放在“感受词句的好处”“说说小艇与威尼斯人生活的关系”等层面上。
研读教材，依据教材编排特点确定目标任务、设计学习活动时，应当注意单元导语页、课文、语文园地、口语交际及习作是一个有机整体，各部分相互联系、相互渗透。目标推进要把握单元内的关联，单元各部分间的逻辑关系要体现层次性。学习活动强调整体推进，围绕语文要素突显学生“学”的过程，学方法，用方法，逐步提升学生的语文能力。
统编教材注重课程开展、学习活动的整体融合，为有序推进目标的实现，教师可系统设计学习活动。 板块一，情境导入，感知介绍素材。教师首先播放一段威尼斯风光的视频，让学生观赏并谈体会，提出问题“如果请你来介绍这座城市，你会介绍什么”。围绕介绍，激发兴趣，明确目标。板块二，发现特点，品味比喻的作用。在整体把握课文内容后，引导学生思考，威尼斯有这么多迷人的风光，作者为什么选择小艇来写？阅读文章，了解威尼斯小艇的特点，理解小艇为什么会成为主要的交通工具。结合重点语句，体会比喻手法运用的效果，更生动形象地写出了小艇的特点。板块三，研读课文，体会动静之美。找出作者笔下动态描写和静态描写的句子，借助文字、插图对比阅读，想象赏析，有感情地朗读，体会威尼斯的静态美与动态美。板块四，比较阅读，学习表达方法。阅读链接中安排了朱自清的《威尼斯》和乔治·桑的《威尼斯之夜》两篇文章的节选，它们与课文的写法有相似之处。结合课后习题开展主题阅读，思考三位作家在表达方法上的相似之处，聚焦体现威尼斯静态美和动态美的语句，在品读中进一步感受威尼斯独特的魅力。板块五，联系表达，实践介绍技巧。结合导人时的短视频，让学生借助课文内容，关注静态描写和动态描写，试着用自己的话介绍。从阅读中学表达，这一设计既进一步巩固了学生对文本的理解，又丰富了学生的积累与表达，为后续的口语交际“讲解”和习作“介绍中国的世界文化遗产”作了很好的铺垫。
三、在统整中落实要素
纵观统编教材，语文要素融于单元导语、课后习题、交流平台、词句段运用等板块之中。不同年级、同一年级不同册次之间，要素内容前后勾连，反复运用，不断提升。统编教材强调阅读与表达并重，教师在教学时，既要注意内容上的勾连，更要关注语文能力的衔接。学以致用，最终形成表达能力，让要素落地。
《威尼斯的小艇》所在单元的语文要素“体会静态描写和动态描写的表达效果”，是对五年级上册第七单元“初步体会静态描写和动态描写”的发展与提升。五年级上册《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》这组文章让学生初步体会景物的静态美和动态美。
这一单元引导学生体会异国风情的动静之美，指向的是表达效果。教学时，我们要紧扣要素，引领学生发现、感受、揣摩、内化表达形式，强化表达方法，培养学生初步的文学品鉴能力;注重引导学生结合课文中的具体语句，学习恰当运用静态描写、动态描写以增强表达效果，掌握一定的表达方法，形成表达能力，与五年级上册形成连续的学习进程。
本单元另一要素是“搜集资料，介绍一个地方”。统编教材从低年级开始就着力培养学生阅读时提取信息的能力，随着年级的升高要求不断递进：找出相关信息，作出简单推断、概括整理;根据需要搜集资料，初步学习整理资料的方法;结合资料，体会感情。我们发现，此次“搜集资料并介绍”是一个明确的要求，重点是“介绍”，让学生知晓如何向别人介绍一个地方，掌握介绍一个地方的方法、技巧，學会用自己的话介绍。学生在介绍一个地方时，不管是校园，还是文化遗产，往往出现这样一些情况：在目前网络环境下，可以搜集到大量的资料，可谓资料丰富，内容广博，但如何筛选、集中介绍，特别是具有个性的介绍，却是学生表达的难点。因此，我们在教学《威尼斯的小艇》这篇文章时，重点要放在指导学生体会表达、学习表达、训练表达上。
《威尼斯的小艇》运用形象化的手法来介绍事物，像是给威尼斯这一历史名城风景片所配的解说词。教学本文时，对学生的语言能力训练设计要紧扣关键词“介绍”，解析作家谋篇布局的匠心，运用技法的别出心裁，引导学生揣摩“静态描写和动态描写的表达效果”，将其内化为自己的表达技能，最终学会介绍风景名胜。
叶圣陶先生说：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”对于教师而言，也应该“善于读”。毋论课文新旧，瞻前顾后、前勾后连，在统整中读出教材的新要求、新视角，读出教材新的教学策略与方法，引导学生掌握并运用阅读策略，让语文要素落地生根。
【关键词】老课文新教，语文要素，统整意识
统编教材在适应当代小学生的语文生活和时代需求的前提下，吸纳了课程改革以来的优秀成果，在教材的编排、课文的选取、练习的设计、活动的安排等方面进行了变革。采用双线组元的结构，系统规划人文主题和语文要素是统编教材的主要特色。教材中的语文要素统一编排，由浅入深、由易及难地分布到各册、各单元相关课文中，层层递进，努力构建语文能力发展体系。
教材中的课文在更新的同时，也保留了旧版教材中部分文质兼美的文章。在全新的教材体系中，面对全新的教学视野，老课文承担的教学价值也相应地发生了改变。在教学中我们不能把它仅仅看成是“这一篇”，而要具备统整意识、系统思维。
新教材中的老课文该教什么？如何教？笔者以《威尼斯的小艇》的教学为例，谈谈对统编教材中老课文教学的思考。
一、在统整中明晰定位
《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的名篇，不同时期、多个版本的教材都曾选人此文。在旧教材中，该课文出现在“异国风情画卷”单元，课文后的练习题是“假如你坐上小艇游览威尼斯，会有怎样的感受”“说说威尼斯小艇的特点”等。在过去的教学中，教师大多基于“威尼斯的小艇”这一文题的语法结构，从写作方法的角度出发，集中在“小艇的特点”“作者是如何来描写小艇特点的”等方面设计教学。有的从文章内容的角度，“围绕小艇写了哪些内容”，视《威尼斯的小艇》为散文，并据此展开教学。这样的设计与当时的教材安排、单元要求相匹配。
散文，属于记叙文，通常具备抒发作者真情实感、写作方式灵活等特点。散文更注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚。如果我们认定《威尼斯的小艇》为散文，便要关注文本中“我”对威尼斯的小艇的独特感受，也要探究“我”是如何表达这种感情的，即哪些内容能够引领我们触摸到作者的情感。
总览全文，我们难以在这篇文章中发现“我”对小艇独特的感受，也并没有感受到作者由小艇生发的独特想法。作者首先交代了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫高超的驾驶技术，最后详细介绍了小艇与人们生活的密切关系。抓住事物特点把人的活动同景物、风情结合起来进行动态描写和静态描写则是本文表达上的主要特点。
小学阶段虽不出现文体概念，但在教学中教师要有文体意识。如今，统编教材将其重新编排在新的单元中，《威尼斯的小艇》文本教学的定位是须重新考量的。
我们首先看文本所处单元的语文要素提示“体会静态描写和动态描写的表达效果”“搜集资料，介绍一个地方”。接下来看本单元文章的组成：《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》（包含《金字塔夕照》《不可思议的金字塔》）。特别是《金字塔》，文本的阅读提示为“默读下面两篇短文，说说你对金字塔有了哪些了解。两篇短文用了不同的方式写金字塔，你更喜欢哪一种？说说你的理由”。再看这个单元的口语交际以及习作要求。口语交际是“小小讲解员”，学会介绍;习作“中国的世界文化遗产”，要求“从中国的世界文化遗产中，選择一处你感兴趣的介绍给别人”。可以明确本单元的习作要求，是希望学生经过这个单元的学习，知晓介绍一个地方的方法，掌握介绍一个地方的方法，实现“用自己的话介绍”的习作目标。
由以上内容，我们可以提取到“介绍”这一关键词。“介绍”，讲究准确、精练，也讲求生动形象与描述、叙述相结合。这明显不是散文的范畴，更接近文艺类实用文的范畴。
《威尼斯的小艇》篇幅短小，并没有多方面描绘作者游览威尼斯时的所见所感，更多的是在“运用形象化的手法来介绍事物”，表现这座水上名城的风光韵味。“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深”“船头和船艄向上翘起”等句子都准确、生动地描写出小艇的特点。文中“有点像独木舟”“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”等，不囿于具体描写，而是生动形象地描述。叙述与描述同时具备，这一表达特征，特别适用于名胜古迹、文物的说明简介。从这一角度来说，《威尼斯的小艇》更像是给威尼斯这座历史名城风光所配的解说词。
于统整中发现《威尼斯的小艇》的教学定位应立足文本特点，品析语言，感受作者轻松、活泼、生动、形象的文笔;揣摩比喻、拟人等修辞手法的妙处;思考如何把知识、说明性文字融入艺术表达之中，使介绍富有情趣、引人入胜。
二、在统整中推进目标
循着编者意图，明晰了课文的特点与定位，就能准确把握老课文的教学新视角。结合单元语文要素，《威尼斯的小艇》作为本单元的首篇课文，承载着方法指导、要素落实的重任，教学重点应是丰富学生的阅读经验，了解文章的基本表达方法。具体教学目标为以下几点：一是有感情地朗读课文，感受威尼斯风光和小艇的特点;二是了解文章的表达方法，学习抓住事物特点进行描写，初步体会静态描写和动态描写的表达效果;三是比较课文和阅读链接，了解两篇文章在表达方法上的相似之处，提升阅读能力。这样的目标设定明晰、集中，与以往教学的关注点明显不同。教学目标直指单元语文要素“体会静态描写与动态描写的表达效果”，不再将着力点放在“感受词句的好处”“说说小艇与威尼斯人生活的关系”等层面上。
研读教材，依据教材编排特点确定目标任务、设计学习活动时，应当注意单元导语页、课文、语文园地、口语交际及习作是一个有机整体，各部分相互联系、相互渗透。目标推进要把握单元内的关联，单元各部分间的逻辑关系要体现层次性。学习活动强调整体推进，围绕语文要素突显学生“学”的过程，学方法，用方法，逐步提升学生的语文能力。
统编教材注重课程开展、学习活动的整体融合，为有序推进目标的实现，教师可系统设计学习活动。 板块一，情境导入，感知介绍素材。教师首先播放一段威尼斯风光的视频，让学生观赏并谈体会，提出问题“如果请你来介绍这座城市，你会介绍什么”。围绕介绍，激发兴趣，明确目标。板块二，发现特点，品味比喻的作用。在整体把握课文内容后，引导学生思考，威尼斯有这么多迷人的风光，作者为什么选择小艇来写？阅读文章，了解威尼斯小艇的特点，理解小艇为什么会成为主要的交通工具。结合重点语句，体会比喻手法运用的效果，更生动形象地写出了小艇的特点。板块三，研读课文，体会动静之美。找出作者笔下动态描写和静态描写的句子，借助文字、插图对比阅读，想象赏析，有感情地朗读，体会威尼斯的静态美与动态美。板块四，比较阅读，学习表达方法。阅读链接中安排了朱自清的《威尼斯》和乔治·桑的《威尼斯之夜》两篇文章的节选，它们与课文的写法有相似之处。结合课后习题开展主题阅读，思考三位作家在表达方法上的相似之处，聚焦体现威尼斯静态美和动态美的语句，在品读中进一步感受威尼斯独特的魅力。板块五，联系表达，实践介绍技巧。结合导人时的短视频，让学生借助课文内容，关注静态描写和动态描写，试着用自己的话介绍。从阅读中学表达，这一设计既进一步巩固了学生对文本的理解，又丰富了学生的积累与表达，为后续的口语交际“讲解”和习作“介绍中国的世界文化遗产”作了很好的铺垫。
三、在统整中落实要素
纵观统编教材，语文要素融于单元导语、课后习题、交流平台、词句段运用等板块之中。不同年级、同一年级不同册次之间，要素内容前后勾连，反复运用，不断提升。统编教材强调阅读与表达并重，教师在教学时，既要注意内容上的勾连，更要关注语文能力的衔接。学以致用，最终形成表达能力，让要素落地。
《威尼斯的小艇》所在单元的语文要素“体会静态描写和动态描写的表达效果”，是对五年级上册第七单元“初步体会静态描写和动态描写”的发展与提升。五年级上册《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》这组文章让学生初步体会景物的静态美和动态美。
这一单元引导学生体会异国风情的动静之美，指向的是表达效果。教学时，我们要紧扣要素，引领学生发现、感受、揣摩、内化表达形式，强化表达方法，培养学生初步的文学品鉴能力;注重引导学生结合课文中的具体语句，学习恰当运用静态描写、动态描写以增强表达效果，掌握一定的表达方法，形成表达能力，与五年级上册形成连续的学习进程。
本单元另一要素是“搜集资料，介绍一个地方”。统编教材从低年级开始就着力培养学生阅读时提取信息的能力，随着年级的升高要求不断递进：找出相关信息，作出简单推断、概括整理;根据需要搜集资料，初步学习整理资料的方法;结合资料，体会感情。我们发现，此次“搜集资料并介绍”是一个明确的要求，重点是“介绍”，让学生知晓如何向别人介绍一个地方，掌握介绍一个地方的方法、技巧，學会用自己的话介绍。学生在介绍一个地方时，不管是校园，还是文化遗产，往往出现这样一些情况：在目前网络环境下，可以搜集到大量的资料，可谓资料丰富，内容广博，但如何筛选、集中介绍，特别是具有个性的介绍，却是学生表达的难点。因此，我们在教学《威尼斯的小艇》这篇文章时，重点要放在指导学生体会表达、学习表达、训练表达上。
《威尼斯的小艇》运用形象化的手法来介绍事物，像是给威尼斯这一历史名城风景片所配的解说词。教学本文时，对学生的语言能力训练设计要紧扣关键词“介绍”，解析作家谋篇布局的匠心，运用技法的别出心裁，引导学生揣摩“静态描写和动态描写的表达效果”，将其内化为自己的表达技能，最终学会介绍风景名胜。
叶圣陶先生说：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”对于教师而言，也应该“善于读”。毋论课文新旧，瞻前顾后、前勾后连，在统整中读出教材的新要求、新视角，读出教材新的教学策略与方法，引导学生掌握并运用阅读策略，让语文要素落地生根。