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王老师是上学期刚分配到我校的新老师，和其他年轻教师一样，一学期来，王老师也是整天认真地备课、上课、批改作业、辅导学生……忙碌而充实着。并且在学校组织的历次考试中，王老师教的两个班成绩都名列前茅，而其他年轻教师的教学成绩却不是很理想。“在教学中没见王老师有什么独到之处，在学生的评教中除了学生反映喜欢上王老师的课外，也没发现有什么新的教学手段、方法呀，难道王老师背地里有什么看不见的高招？”对于一个刚参加工作的年轻教师来说，此种现象引起了我的兴趣，真的希望王老师有什么先进的教学经验或“速成方法”能给我们以借鉴。
一个值班日，按往常的惯例，我巡视教学楼时，又来到了初三级部的办公室。这时虽是课外活动时间，但办公室里站满了手拿试卷、课本的孩子们，这是月考成绩较差的学生在接受老师的二次检查和更正错误。“快期末考试了，老师们也是在为学生的成绩着急啊！”见到此情此景我无可奈何地摇摇头。猛然透过走廊办公室的玻璃，恰好发现隔壁数学组王老师的桌前竟没有长长的学生队伍。“看来王老师名不虚传啊，学生考得好，老师也悠闲。”在我暗自感叹时，“报告！”一个学生跑进了王老师的办公室。细看，是武扬，用老师们的话说是一个“在班里除学习成绩不好，其余都很好的学生”，看来又是考试“大红灯笼高高挂”被王老师“单独训话”来了。且看王老师如何对武扬展开教育，我于是靠在窗边当起了旁观者。
王老师见武扬来了，便从办公桌的一侧拿出一张凳子示意武扬坐下，此时的武扬也显得很轻松，显然没有刚才办公室里孩子们的那种窘态。他把试卷放在王老师的桌子上，一边修改着一边不时地询问自己不明白的地方。王老师不厌其烦地给他讲解着，不懂时就点拨一下；得出答案时，王老师或伸出拇指或轻拍他的脑袋以示鼓励。就这样不到半节课的时间武扬便完成了试卷的修改。望着武扬走出王老师办公室那欢快的背影，此时我才真正明白王老师教学的“高招”，不由自主地为王老师喝彩：学生优异的成绩，王老师不同于其他教师的地方，就源于王老师给学生准备了一把“凳子”啊！”
在日常教学中，我们多数教师是在扮演“严师”的角色，为了使学生达到我们制定的教育目标，为了保持自己师长的尊严，老师在学生面前拒绝言笑，一脸的严肃就成了一贯的表情。对学生动辄诉斥，因为借助于教师的权威和严格要求可以很简单地让学生掌握知识，不需要在师生之间进行平等的对话、心灵的碰撞、情感的交流。长期的严格要求和老师惯有的师道尊严使学生的身心难有片刻的放松和自由。那些站在教师桌前的学生或许能按老师的意图取得一定的成绩，但并不能以积极的精神状态投入到学习中去，无法体验到学习求知的乐趣。
学生是一个活生生的生命体，是一个人格上和教师平等的人。每一个孩子内心都有被老师关注，被老师尊重的渴望。但当老师以过分功利的眼光来看待教育的时候，学生的这些正常需求就被忽视了。老师们本是怀着一颗对学生的爱心出发的，但事实上很难得到爱的收获，因为在学生的心里已与老师有了距离。
在我们的教学中、在和学生的交往中，我们可以摸摸学生的头，拍拍学生的肩，握握他们的手，捏捏他们的小鼻子……也可以和学生成为一块唱歌、踢球、聊天、做游戏的好朋友。教师的能力并不完全取决于自身知识的渊博程度，还取决于我们是否能“蹲下身子看学生”，在师生之间确立一种民主平等和谐的新型关系，给学生营造宽松愉悦的成长环境，让学生们每天在幸福和喜悦之中学习生活，积极主动地发展。
我们真的应该向王老师学习，在我们身边准备一把随时可以让学生坐下来的“凳子”。
（作者单位：山东淄博市临淄区凤凰镇召口中学）
责任编辑 赵霭雯
一个值班日，按往常的惯例，我巡视教学楼时，又来到了初三级部的办公室。这时虽是课外活动时间，但办公室里站满了手拿试卷、课本的孩子们，这是月考成绩较差的学生在接受老师的二次检查和更正错误。“快期末考试了，老师们也是在为学生的成绩着急啊！”见到此情此景我无可奈何地摇摇头。猛然透过走廊办公室的玻璃，恰好发现隔壁数学组王老师的桌前竟没有长长的学生队伍。“看来王老师名不虚传啊，学生考得好，老师也悠闲。”在我暗自感叹时，“报告！”一个学生跑进了王老师的办公室。细看，是武扬，用老师们的话说是一个“在班里除学习成绩不好，其余都很好的学生”，看来又是考试“大红灯笼高高挂”被王老师“单独训话”来了。且看王老师如何对武扬展开教育，我于是靠在窗边当起了旁观者。
王老师见武扬来了，便从办公桌的一侧拿出一张凳子示意武扬坐下，此时的武扬也显得很轻松，显然没有刚才办公室里孩子们的那种窘态。他把试卷放在王老师的桌子上，一边修改着一边不时地询问自己不明白的地方。王老师不厌其烦地给他讲解着，不懂时就点拨一下；得出答案时，王老师或伸出拇指或轻拍他的脑袋以示鼓励。就这样不到半节课的时间武扬便完成了试卷的修改。望着武扬走出王老师办公室那欢快的背影，此时我才真正明白王老师教学的“高招”，不由自主地为王老师喝彩：学生优异的成绩，王老师不同于其他教师的地方，就源于王老师给学生准备了一把“凳子”啊！”
在日常教学中，我们多数教师是在扮演“严师”的角色，为了使学生达到我们制定的教育目标，为了保持自己师长的尊严，老师在学生面前拒绝言笑，一脸的严肃就成了一贯的表情。对学生动辄诉斥，因为借助于教师的权威和严格要求可以很简单地让学生掌握知识，不需要在师生之间进行平等的对话、心灵的碰撞、情感的交流。长期的严格要求和老师惯有的师道尊严使学生的身心难有片刻的放松和自由。那些站在教师桌前的学生或许能按老师的意图取得一定的成绩，但并不能以积极的精神状态投入到学习中去，无法体验到学习求知的乐趣。
学生是一个活生生的生命体，是一个人格上和教师平等的人。每一个孩子内心都有被老师关注，被老师尊重的渴望。但当老师以过分功利的眼光来看待教育的时候，学生的这些正常需求就被忽视了。老师们本是怀着一颗对学生的爱心出发的，但事实上很难得到爱的收获，因为在学生的心里已与老师有了距离。
在我们的教学中、在和学生的交往中，我们可以摸摸学生的头，拍拍学生的肩，握握他们的手，捏捏他们的小鼻子……也可以和学生成为一块唱歌、踢球、聊天、做游戏的好朋友。教师的能力并不完全取决于自身知识的渊博程度，还取决于我们是否能“蹲下身子看学生”，在师生之间确立一种民主平等和谐的新型关系，给学生营造宽松愉悦的成长环境，让学生们每天在幸福和喜悦之中学习生活，积极主动地发展。
我们真的应该向王老师学习，在我们身边准备一把随时可以让学生坐下来的“凳子”。
（作者单位：山东淄博市临淄区凤凰镇召口中学）
责任编辑 赵霭雯