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全面发展学生素质的主阵地在课堂。语文作为各门学科的龙头学科，在深化改革、推进素质教育的进程中，有着举足轻重的地位。因此，用素质教育思想指导课堂教学改革，真正确立以教师为主导、学生为主体的教学思想，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，是优化语文阅读课堂教学，切实提高教学质量的有力保证。我们在课堂教学中就应该充分挖掘教材，把相关语文知识传授给学生，同时让学生在学习知识的过程中养成能力。
一、鼓励学生学会质疑
课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何有效的发挥教师的主导作用，充分调动学生的主体作用，是优化课堂教学，优化教学方法的核心问题。只有从改革教学方法入手，在课堂教学中注重培养学生的主体意识，激励创新精神才能最终造就新人才。因此，课堂教学要强化问题意识，注重课堂提问技巧，做到设疑启思，培养学生的主体意识，释疑解惑，培养学生的创新精神。由此可见提问是小学语文课堂教学的重要组成部分，也是师生信息交流最重要的手段。好的提问能发展学生思维，促进学生学习。学生从老师的提问中，了解课文的重点、难点，以及教师的启发、引导等信息。教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。解决问题是一种能力，学会提出问题更是一种能力。在一定程度上，提出问题比解决问题更有价值。“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”爱因斯坦的观点进一步说明了质疑的重要。
让学生自主提问、共同解决，这种方式是学生乐意接受的，能充分考虑学生自身的满足感，能在无形之中让学生具有创新兴趣。
“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神已经占据了语文课堂教学。对文章整体的感知质疑，对段落部分的感知质疑及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组合作解答。这样，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。
如在教学《三顾茅庐》一文中，教师鼓励学生针对题目畅所欲言地提出问题，再进行归类。然后采取学生回答和集中讨论相结合的办法解决。当然，作为教师一方面在日常教学中要坚持让学生提问题的训练；另一方面，对学生的质疑问难要积极鼓励，还要妥善处理，巧妙引导，使学生质疑问难的质量越来越高，更具创新性。
二、加强学生语言训练
听、说、读、写是语文的四项基本技能。听和读是自外向内的吸收，是理解语言的能力；说和写是自内向外的延伸，是运用语言的能力。我们在阅读课教学中除了培养学生理解语言的能力，更着重注意培养学生运用语言的能力，即说、写的能力。
激发说话兴趣。心理学家认为：“兴趣是最好的向导，它可以使学生产生浓厚的学习热情。”于是我们给学生讲口头语言表达能力的重要性，启发、鼓励他们说，加上不断的表扬，学生就会在兴奋状态下产生“要说”的情绪。课堂上我们经常让学生分角色表演课文内容，并要求创造性说出所扮角色的语言。也常从学生的爱好入手，让他们做自己喜欢做的事，然后再要求把做的过程有顺序地说出来。还可以把说话训练渗透到教学的各个环节中去。利用文中的词语说话，如造句练习。可以在矛盾点思考，如很多课文在内容或文字上看起来“自相矛盾”，其实，这正是作者匠心独运之处，教师可引导学生在矛盾点上思考，培养学生思维的创新性。如《诚实和信任》一文中，“我”为什么会把一个初次接触的陌生男子的话深深地印在脑海里；在教学《滴水穿石的启示》一文时，同学们对小水滴能滴穿石块而大暴雨却不能产生了浓厚的兴趣，急于想弄明白为什么?这些都是抓住文中的空白进行想象说话。这样的问题设计，就起到了锻炼学生口语能力的作用。又如《灰椋鸟》一文，在描写灰椋鸟归林一段写到:“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。”这本身就是作者听到鸟叫展开的想象，教师可以让学生进行再想象，这些先到的鸟儿可能会说些什么等，这样学生的思维被进一步打开了，有助于创造性思维的培养。
培养写话能力。书面语言表达能力即写话的能力，我们可以按照年级的差异进行侧重点不同的训练，并注重如何向高年级过渡的训练。这些写话方法的训练，都要从课堂中所学文章中来，这样的方法才是有根之木，有源之水。根据要求，在低年级中，以写一句话的训练为主，让学生会写一句完整的话。到了二年级，不仅要求句子要完整，还要在完整的基础上写得具体生动一些，以便向中年级过渡。中年级主要以片段训练为主，让学生会围绕一个中心写一段话。如写“洗碗”就要求围绕这个中心把洗碗的过程一步一步写清楚。还教给学生围绕中心句如何写具体，让学生反复练写。这样，经过了分年级分层次训练后，到了写篇为主的高年级就水到渠成了。
三、重视学生读中感悟
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“读”是语文学科的特点之一，是传统语文教学经验的总结和发展，它在语文教学中的地位是其他内容所不能替代的。早在上个世纪30年代，叶圣陶先生就指出，在基础教育的各门学科中，国文科是“读”的学科，必须重视诵读。有感情的朗读能使学生深切领悟到语言文字的魅力，不仅可以提高学生的阅读理解力，提高语言欣赏水平，在情感上收到美的熏陶感染，而且能养成学生边读边想的习惯。
情感以认识为基础，要培养学生能有感情的朗读，就应该让他们了解有关知识，懂得有关道理。俗话说“知之深，爱之切”，有了深厚的感情，朗读自然有感情。
情感的特点之一是具有感染性，即教师一定要以自己的真情去激发学，生的感情，拨动其心灵之弦。苏联教育家说过“要使学生感动，首先要教师感动”，再加上模仿力强是儿童的天性，因而教师的范读非常重要。在阅读教学，试行了教师在直接范读时可以让学生放下课本听老师读，闻其声、视其人、自然亲其情，让学生的感情随老师的感情变化而变化，和作者产生强烈的共鸣。
同时情感又具有情境性，在阅读课教学中我们注意根据内容的需要，创设相应的环境气氛，使学生感受情感的潜移默化的熏陶作用，使学生进入角色，产生情感体验。
移情体验即主体通过感知、想象等心理活动把自我身心投入到文章的对象中，达到“我”即是文中的主人公的境界。我们在教学中常通过分角色朗读来实现。在新课程改革中，教师更要更新观念，把读书的权利还给学生，要相信学生能读情，而教师主要是在学生不懂处点拨，不明处启发。
这样，通过各种方式对学生进行“读”的训练，感悟语言魅力，从而加强了对课文内容的理解。
一、鼓励学生学会质疑
课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何有效的发挥教师的主导作用，充分调动学生的主体作用，是优化课堂教学，优化教学方法的核心问题。只有从改革教学方法入手，在课堂教学中注重培养学生的主体意识，激励创新精神才能最终造就新人才。因此，课堂教学要强化问题意识，注重课堂提问技巧，做到设疑启思，培养学生的主体意识，释疑解惑，培养学生的创新精神。由此可见提问是小学语文课堂教学的重要组成部分，也是师生信息交流最重要的手段。好的提问能发展学生思维，促进学生学习。学生从老师的提问中，了解课文的重点、难点，以及教师的启发、引导等信息。教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。解决问题是一种能力，学会提出问题更是一种能力。在一定程度上，提出问题比解决问题更有价值。“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”爱因斯坦的观点进一步说明了质疑的重要。
让学生自主提问、共同解决，这种方式是学生乐意接受的，能充分考虑学生自身的满足感，能在无形之中让学生具有创新兴趣。
“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神已经占据了语文课堂教学。对文章整体的感知质疑，对段落部分的感知质疑及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组合作解答。这样，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。
如在教学《三顾茅庐》一文中，教师鼓励学生针对题目畅所欲言地提出问题，再进行归类。然后采取学生回答和集中讨论相结合的办法解决。当然，作为教师一方面在日常教学中要坚持让学生提问题的训练；另一方面，对学生的质疑问难要积极鼓励，还要妥善处理，巧妙引导，使学生质疑问难的质量越来越高，更具创新性。
二、加强学生语言训练
听、说、读、写是语文的四项基本技能。听和读是自外向内的吸收，是理解语言的能力；说和写是自内向外的延伸，是运用语言的能力。我们在阅读课教学中除了培养学生理解语言的能力，更着重注意培养学生运用语言的能力，即说、写的能力。
激发说话兴趣。心理学家认为：“兴趣是最好的向导，它可以使学生产生浓厚的学习热情。”于是我们给学生讲口头语言表达能力的重要性，启发、鼓励他们说，加上不断的表扬，学生就会在兴奋状态下产生“要说”的情绪。课堂上我们经常让学生分角色表演课文内容，并要求创造性说出所扮角色的语言。也常从学生的爱好入手，让他们做自己喜欢做的事，然后再要求把做的过程有顺序地说出来。还可以把说话训练渗透到教学的各个环节中去。利用文中的词语说话，如造句练习。可以在矛盾点思考，如很多课文在内容或文字上看起来“自相矛盾”，其实，这正是作者匠心独运之处，教师可引导学生在矛盾点上思考，培养学生思维的创新性。如《诚实和信任》一文中，“我”为什么会把一个初次接触的陌生男子的话深深地印在脑海里；在教学《滴水穿石的启示》一文时，同学们对小水滴能滴穿石块而大暴雨却不能产生了浓厚的兴趣，急于想弄明白为什么?这些都是抓住文中的空白进行想象说话。这样的问题设计，就起到了锻炼学生口语能力的作用。又如《灰椋鸟》一文，在描写灰椋鸟归林一段写到:“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。”这本身就是作者听到鸟叫展开的想象，教师可以让学生进行再想象，这些先到的鸟儿可能会说些什么等，这样学生的思维被进一步打开了，有助于创造性思维的培养。
培养写话能力。书面语言表达能力即写话的能力，我们可以按照年级的差异进行侧重点不同的训练，并注重如何向高年级过渡的训练。这些写话方法的训练，都要从课堂中所学文章中来，这样的方法才是有根之木，有源之水。根据要求，在低年级中，以写一句话的训练为主，让学生会写一句完整的话。到了二年级，不仅要求句子要完整，还要在完整的基础上写得具体生动一些，以便向中年级过渡。中年级主要以片段训练为主，让学生会围绕一个中心写一段话。如写“洗碗”就要求围绕这个中心把洗碗的过程一步一步写清楚。还教给学生围绕中心句如何写具体，让学生反复练写。这样，经过了分年级分层次训练后，到了写篇为主的高年级就水到渠成了。
三、重视学生读中感悟
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“读”是语文学科的特点之一，是传统语文教学经验的总结和发展，它在语文教学中的地位是其他内容所不能替代的。早在上个世纪30年代，叶圣陶先生就指出，在基础教育的各门学科中，国文科是“读”的学科，必须重视诵读。有感情的朗读能使学生深切领悟到语言文字的魅力，不仅可以提高学生的阅读理解力，提高语言欣赏水平，在情感上收到美的熏陶感染，而且能养成学生边读边想的习惯。
情感以认识为基础，要培养学生能有感情的朗读，就应该让他们了解有关知识，懂得有关道理。俗话说“知之深，爱之切”，有了深厚的感情，朗读自然有感情。
情感的特点之一是具有感染性，即教师一定要以自己的真情去激发学，生的感情，拨动其心灵之弦。苏联教育家说过“要使学生感动，首先要教师感动”，再加上模仿力强是儿童的天性，因而教师的范读非常重要。在阅读教学，试行了教师在直接范读时可以让学生放下课本听老师读，闻其声、视其人、自然亲其情，让学生的感情随老师的感情变化而变化，和作者产生强烈的共鸣。
同时情感又具有情境性，在阅读课教学中我们注意根据内容的需要，创设相应的环境气氛，使学生感受情感的潜移默化的熏陶作用，使学生进入角色，产生情感体验。
移情体验即主体通过感知、想象等心理活动把自我身心投入到文章的对象中，达到“我”即是文中的主人公的境界。我们在教学中常通过分角色朗读来实现。在新课程改革中，教师更要更新观念，把读书的权利还给学生，要相信学生能读情，而教师主要是在学生不懂处点拨，不明处启发。
这样，通过各种方式对学生进行“读”的训练，感悟语言魅力，从而加强了对课文内容的理解。