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【摘 要】高等职业教育改变了传统教育重理论、轻实践的情况，“双师型”教师概念的提出进一步强调了实践性教学环节的重要性。但是其内涵一直没有标准定义，对于师资队伍的建设不利。本文立足找出“双师型”概念的界定，加强教师队伍的建设。
【关键词】高等职业教育 双师型 师资建设
“双师型”教师是伴随高等职业教育而诞生的一个称谓。随着高等职业教育的发展，高职院校的教师队伍不断壮大、提高，“双师型”教师也应运而生。建设一支高水平、高素质的“双师型”教师队伍是职业教育发展的关键，要优化“双师型”教师队伍结构，队伍建设是职业院校教师队伍建设的重点，也是职业教育质量提高的保证。各职业学校在培养“双师型”教师队伍上都花了很大的力气，采取了很多的办法，也取得了一定的成效，但由于对“双师型”教师内涵概念掌握得模糊，以及对“双师型”教师培养的急功近利，使许多学校走入了误区。下面就在澄清“双师型”教师的概念及建设“双师型”教师队伍提出一些本人的建议。
一、目前职业教育中对“双师型”教师内涵的理解
（一）“双师型”教师内涵的常规理解
对“双师型”教师概念的界定，常规理解综合起来共有以下三种“双师型”的说法：1.“双证”说，认为凡是持有“双证”（高校教师资格证+职业技能证）的教师；2.“双职称”说，即要求“双师型”教师具有高校讲师的职称，又具有工程师等的职称；3.“双素质”说，认为具有教师的职业素质和能力，又具有技师职业素质和能力的专业教师。
（二）片面理解“双师”即“双证”
有的学校认为“高校教师资格证书+职业资格证书”=“双师型”教师，从而偏重形式，许多专业教师为了具备“双证”，甚至出现以钱换证的现象，职业资格证书的含金量下降，很多教师虽然获取职业资格证书，但实践能力仍然在原地踏歩，只能在黑板上开机器。从而忽视“双师型”教师的实质。
（三）“双师型”教师可以通过培训而成
在实践中许多教师积极投入培训考证行列，结果出现大量非本专业的教师拥有会计证、导游证、推销员证、保险代理资格证等等，严重影响了“双师型”教师培养工作的导向。培训可以提高专业教师的实践能力与理论水平，但仅仅通过培训是不可能真正成为“双师型”教师的。
二、“双师型”教师的涵义
“双师型”教师的内涵主要体现在：一是“双师型”教师首先是必须具备良好的政治思想素质，先进的教育理念，丰厚的文化素养，为人师表，诲人不倦。二是“双师型”教师还必须具有行业职业道德、市场经济常识、较强组织协调能力等等，通过言传身教，培养学生职业能力，组织学生开展社会实践活动，指导实习、参与企业管理，带领学生开展创新性活动。这更突显“双师型”教师内涵实质。
三、加强“双师型”教师队伍建设的措施
（一）健全“双师型”教师培养制度，政府制定相应的制度，加大对高职教育的扶持力度
通过国家出台宏观调控政策及政策导向，对高职教育事业的支持性干预，将高职院校“双双师型”教师的任职资格进行划定、对学校、企业、政府应有的各自承担的责任都予以明确。高职院校还应根据本校实际情况，研究制定适合本校情况的、系统的规章制度，完善职教师资的考核、评价和晋升制度，从用人标准、职称评定等方面建立健全“双师型”教师的管理制度和激励机制，将“双师型”教师的权利与义务、地位与待遇、聘用与解雇、考核与奖惩以及引进与培养等以制度形式予以规范，使“双师型”教师队伍的建设与管理走上法制化、规范化的道路，有利于推动“双师型”教师队伍建设。
（二）强化、创新“双师型”教师队伍培训， 提高职教师资队伍的整体素质。
1.企业接收教师实践锻炼，校方在本校选择教学业务突出的教师送到企业进行实践锻炼，从根本上解决“双师型”教师队伍建设中的实践环节薄弱的问题。学校可以采取多种方式，譬如挂职顶岗、合作研发、专业实践等，利用课余时间安排教师到专业对口的企业一线参加生产活动，使教师们有机会接触生产实际、了解企业经营运，不但通过实践强化理论知识，也能积累实际经验，提升专业技能。
2.校本培养，采用“导师制”传帮带，建立校内培训基地，产教研结合。学校举办专业教师技能校本培训，遴选优秀的教师担任培训教学工作，教师之间互相切磋教学方法和操作技能，可以共同提高教学能力。
（三）拓宽“双师型”师资引进渠道，加强兼职教师队伍建设，实现专兼结合。
聘任（聘用）具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师。高职院校根据教师职务任职资格的要求，招聘行业企业中有丰富实践经验或操作技能，熟习本地区、本行业情况、具备教师基本条件的行家里手、能工巧匠来校担任兼职教师或实习指导教师。并通过他们与专任教师的交流、沟通与影响，进一步优化职业院校教师队伍的整体素质，有效地缩短职业院校与企业、理论知识与岗位操作的距离，让“行业骨干”与专业教师优势互补，加速“双师型”教师队伍的建设。
（四）建立激励及考核机制，加大对“双师型”教师的投入力度。
1.制定“双师型”教师的奖励政策，使“双师型”教师在职称晋升、工资津贴、评优评先等方面享有优先的政策，以确保“双师型”师资队伍的稳定，同时也便于吸引更多优秀的企业人才投身高等职业教育。譬如，在年度考核、评优奖励上，向“双师型”教师倾斜；在职评和调资方面，“双师型”教师在同等条件下优先；在选拔专业带头人和骨干教师上，倾向具有企业背景的“双师型”教师。
2.构建考核机制。对“双师型”教师实施动态管理，其成长规律是教师在能力建立阶段、徘徊阶段、成熟阶段需要不间断地进行理论学习和实践锻炼，以适应工作的要求。
参考文献：
[1]卢双盈.职业教育“双师型”教师解析及师资队伍建设.职业技术教育
[2]冷玉霞.加强“双师型”教师队伍建设保证职业资格证书制度的实施.辽宁教育学院学报
[3]贺文瑾.论职技高师“双师型”师资队伍建设
[4]白兆盈.谈职业学校“双师型”教师队伍建设.中国成人教育
[5]孙东平.双师型教师队伍的特点.中国教育网
【关键词】高等职业教育 双师型 师资建设
“双师型”教师是伴随高等职业教育而诞生的一个称谓。随着高等职业教育的发展，高职院校的教师队伍不断壮大、提高，“双师型”教师也应运而生。建设一支高水平、高素质的“双师型”教师队伍是职业教育发展的关键，要优化“双师型”教师队伍结构，队伍建设是职业院校教师队伍建设的重点，也是职业教育质量提高的保证。各职业学校在培养“双师型”教师队伍上都花了很大的力气，采取了很多的办法，也取得了一定的成效，但由于对“双师型”教师内涵概念掌握得模糊，以及对“双师型”教师培养的急功近利，使许多学校走入了误区。下面就在澄清“双师型”教师的概念及建设“双师型”教师队伍提出一些本人的建议。
一、目前职业教育中对“双师型”教师内涵的理解
（一）“双师型”教师内涵的常规理解
对“双师型”教师概念的界定，常规理解综合起来共有以下三种“双师型”的说法：1.“双证”说，认为凡是持有“双证”（高校教师资格证+职业技能证）的教师；2.“双职称”说，即要求“双师型”教师具有高校讲师的职称，又具有工程师等的职称；3.“双素质”说，认为具有教师的职业素质和能力，又具有技师职业素质和能力的专业教师。
（二）片面理解“双师”即“双证”
有的学校认为“高校教师资格证书+职业资格证书”=“双师型”教师，从而偏重形式，许多专业教师为了具备“双证”，甚至出现以钱换证的现象，职业资格证书的含金量下降，很多教师虽然获取职业资格证书，但实践能力仍然在原地踏歩，只能在黑板上开机器。从而忽视“双师型”教师的实质。
（三）“双师型”教师可以通过培训而成
在实践中许多教师积极投入培训考证行列，结果出现大量非本专业的教师拥有会计证、导游证、推销员证、保险代理资格证等等，严重影响了“双师型”教师培养工作的导向。培训可以提高专业教师的实践能力与理论水平，但仅仅通过培训是不可能真正成为“双师型”教师的。
二、“双师型”教师的涵义
“双师型”教师的内涵主要体现在：一是“双师型”教师首先是必须具备良好的政治思想素质，先进的教育理念，丰厚的文化素养，为人师表，诲人不倦。二是“双师型”教师还必须具有行业职业道德、市场经济常识、较强组织协调能力等等，通过言传身教，培养学生职业能力，组织学生开展社会实践活动，指导实习、参与企业管理，带领学生开展创新性活动。这更突显“双师型”教师内涵实质。
三、加强“双师型”教师队伍建设的措施
（一）健全“双师型”教师培养制度，政府制定相应的制度，加大对高职教育的扶持力度
通过国家出台宏观调控政策及政策导向，对高职教育事业的支持性干预，将高职院校“双双师型”教师的任职资格进行划定、对学校、企业、政府应有的各自承担的责任都予以明确。高职院校还应根据本校实际情况，研究制定适合本校情况的、系统的规章制度，完善职教师资的考核、评价和晋升制度，从用人标准、职称评定等方面建立健全“双师型”教师的管理制度和激励机制，将“双师型”教师的权利与义务、地位与待遇、聘用与解雇、考核与奖惩以及引进与培养等以制度形式予以规范，使“双师型”教师队伍的建设与管理走上法制化、规范化的道路，有利于推动“双师型”教师队伍建设。
（二）强化、创新“双师型”教师队伍培训， 提高职教师资队伍的整体素质。
1.企业接收教师实践锻炼，校方在本校选择教学业务突出的教师送到企业进行实践锻炼，从根本上解决“双师型”教师队伍建设中的实践环节薄弱的问题。学校可以采取多种方式，譬如挂职顶岗、合作研发、专业实践等，利用课余时间安排教师到专业对口的企业一线参加生产活动，使教师们有机会接触生产实际、了解企业经营运，不但通过实践强化理论知识，也能积累实际经验，提升专业技能。
2.校本培养，采用“导师制”传帮带，建立校内培训基地，产教研结合。学校举办专业教师技能校本培训，遴选优秀的教师担任培训教学工作，教师之间互相切磋教学方法和操作技能，可以共同提高教学能力。
（三）拓宽“双师型”师资引进渠道，加强兼职教师队伍建设，实现专兼结合。
聘任（聘用）具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师。高职院校根据教师职务任职资格的要求，招聘行业企业中有丰富实践经验或操作技能，熟习本地区、本行业情况、具备教师基本条件的行家里手、能工巧匠来校担任兼职教师或实习指导教师。并通过他们与专任教师的交流、沟通与影响，进一步优化职业院校教师队伍的整体素质，有效地缩短职业院校与企业、理论知识与岗位操作的距离，让“行业骨干”与专业教师优势互补，加速“双师型”教师队伍的建设。
（四）建立激励及考核机制，加大对“双师型”教师的投入力度。
1.制定“双师型”教师的奖励政策，使“双师型”教师在职称晋升、工资津贴、评优评先等方面享有优先的政策，以确保“双师型”师资队伍的稳定，同时也便于吸引更多优秀的企业人才投身高等职业教育。譬如，在年度考核、评优奖励上，向“双师型”教师倾斜；在职评和调资方面，“双师型”教师在同等条件下优先；在选拔专业带头人和骨干教师上，倾向具有企业背景的“双师型”教师。
2.构建考核机制。对“双师型”教师实施动态管理，其成长规律是教师在能力建立阶段、徘徊阶段、成熟阶段需要不间断地进行理论学习和实践锻炼，以适应工作的要求。
参考文献：
[1]卢双盈.职业教育“双师型”教师解析及师资队伍建设.职业技术教育
[2]冷玉霞.加强“双师型”教师队伍建设保证职业资格证书制度的实施.辽宁教育学院学报
[3]贺文瑾.论职技高师“双师型”师资队伍建设
[4]白兆盈.谈职业学校“双师型”教师队伍建设.中国成人教育
[5]孙东平.双师型教师队伍的特点.中国教育网