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实践是检验真理的唯一标准.物理教学中学生在课堂上学习了概念与相关实验操作步骤，但是没有实践的支撑的理解是肤浅的.因此，开展探究性实验可以帮助学生证明物理现象与规律.探究性实验就是在自主实践中，进行概念与模式的教学.这样，可以让学生理解概念的本质.其次，探究性实验教学还可以帮助学生提高探究知识的能力，提升自己的综合素质.学生是学习的主体，学生对物理实验产生了探究兴趣，就能正确的处理实验数据，得出正确的实验结论，从而有效的提高学习效果.
1利用演示实验探究，加深对物理现象的理解
物理课本中有许多的实验都是教师的演示实验.这些实验的目的是让学生能够直观的看到实验的过程，了解实验的本质，明白书本上的知识.传统的教学是老师先讲解书本上的知识，接着通过一些实验来演示给学生看.然而这种教学模式对于学生的能力提升的帮助较小，因为学生在实验之前都知道了实验的结果，没有科学家们探索的步骤.对于实验的具体理解较为浅薄，然而利用演示实验，让学生观察实验，看到结果后，自己总结实验.教师在进行指导辅助学生，进一步得出正确的结论.接着再学习书本上的内容，就能够很容易的理解这些知识.例如：在教学“机械能守恒定律”时，教师可以利用实验器材，标出高度，测出末速度.让学生自己去制作表格，通过不断的实验，填写表格，寻找不同变量之间存在的关系.这样可以培养学生观察的能力，给学生思考的空间，而不是照搬硬套，直接得出结论.又比如在教学“自由落体”时，教师可以让学生自己去实验一下，拿一本书与一张纸，同时下落，看看哪个先落地.接着教师再通过专业的器材，将实验演示给学生看，学生在惊讶的同时，会思考为什么会这样，教师在慢慢的指导学生掌握正确的理论.
2创设探究实验情境，激发学生对实验认同感
提出一个问题往往比解决一个问题重要，学生在学习过程中，能够提出问题，那么对于学生能够进一步的理解知识有着很大的帮助.然而怎么样才能让学生提出问题呢？那就是让学生在课堂与课后练习中，产生疑惑，发现问题.传统教育一般都是教师在课堂上进行讲解实验，[HJ1.7mm]接着布置一些作业让学生巩固课堂所学.课堂上学生可能因为一些理解有困难，会产生疑惑，提出一些问题.然而这些问题是远远不够的，学生要想真正理解所学内容，还要在课后自己去探索.这就要求教师在课后布置作业时，布置能够让学生自主探索的作业.传统教教学中，都是布置一些答案固定的作业，可探究性较小，产生问题的几率较小.所以教师要改良课后作业，布置一些探究性的作业，让学生在自主探究时，产生疑惑提出问题并自主解决.教师在进行实验的时候，同样可以创设探究实验情境，例如：在教学“超重与失重”时，教师可以利用体重计，让学生站在体重器上，读出当时的体重，接着让学生下蹲，看看体重计的变化.问问学生这是为什么呢？还有其他的动作能改变体重器的读数吗？哪些会偏小，哪些会偏大呢？学生在教师提出这些问题后，进行思索，注意力自然而然的就集中到课堂上了，教师在接下来进行实验时，学生就会产生认同感，有利于思维的提升.
3开展学生分组实验，培养学生知识迁移能力
马克思曾经说过：“人只有在集体中，才能有效的提升自身的能力”.学生如果有团队意识，善于团队合作，对于学生的综合素质的提升有很大的帮助.这也符合了教育育人的最终目的.物理实验是锻炼学生团队合作能力的有效途径之一，因为物理实验许多都需要同学们共同合作去完成，在合作过程中，学生明白了自身的责任，团队合作的重要性，培养学生团队合作意识.例如：在教学“力的合成”这一内容时，教师先将班级同学以小组为单位进行实验.2个人拉两根弹簧，另一个人在对面拉另一根弹簧.通过亲身实践与小组配合，学生可以更好的理解力的合成相关知识点，而且在合作过程中，学生会明白一个人的力量有时是有限的，合作可以进一步扩大影响力.又比如在教学“测量电源的电动势和内电阻”时，教师让学生分组去测量，要求学生要分工明确，谁去测量、记录数据，让学生懂得在团队中要明白自身的职责并做好这份任务.通过小组合作，还可以培养学生的知识迁移能力.因为学生在实验过程中，不同的人想法不同，提出的问题也不同，涉及的方面自然也很广阔.
4改进探究实验制定，培养学生独立思考品质
探究实验不仅让学生了解知识的形成过程，而且在这个过程中可以培养学生独立思考的品质.我们知道，独立自主是一项非常重要的能力.学生在生活中必须要拥有独立自主的能力，才能更好的生活.物理实验中，许多是需要小组合作的，但也有实验是可以独立自主操作的.通过那些合作性的实验，来培养团队合作能力.接着通过思考与其他独立自主型的实验，来培养学生的独立自主的能力，达到育人的教学目的.物理实验并不是每一次都能成功，理论与实践之间有着一些差距，学生在进行探究性实验的过程中出现了错误，那么就要自主思考，去探索问题所在.学生只有自己拥有了自己的观点、思想，在小组讨论时，才有话可说，有理可论.例如：在教学“伏安法测电源电动势和内阻”时，就进行了实验操作.教师可以设计探索实验，让学生利用一个电压表来测量，而不是按照书本上的利用电压表和电流表来测量.这时候不要让学生小组讨论，让学生自己想方法.学生可以利用电路图来大致设计一个方案，接着再通过实践操作去验证自己的想法是否正确.探究性的实验能够有效的培养学生的独立思考品质，学生在思考过程中，要学会多方面多层次去思考问题，不断提升学生的思维能力.
5“上升理论”指导实践，在实践中得到检验修正
所谓上升理论就是学生在教师的引导下开展相互之间的交流与讨论.按照实验中产生的事实，运用已有的知识与经验得出结论，再来指导实验.这样，理论在实践中得到检验.但是，学生由于高考升学的压力而变得解题技能与运算能力得到提高.从而使归纳能力变得很弱.心理学研究认为，人的归纳能力对于物理现象与规律有时可以起到决定性作用.例如实验数据仅仅是实验事实的客观记录，而归纳则是在对数据处理的基础上得出具有普遍意义的规律性结论.高中学生知识技能与生活经验比较丰富，他们对物理现象的观察、实验数据的收集、实验过程的处理都十分的娴熟.而且实验的归纳过程中培养了学生的逻辑思维能力，为培养学生的实证意识提供了条件.因此，在开展探性实验的过程中应该注重对学生归纳能力的培养.在探究式实验过程中，有很多引起读数变化的物理现象.应该在这些数据中发现物理现象的内在本质，但对学生还是比较难的.例如力学现象的实验中，我们记录的是运动学现象.因此，我们应该引导学生从动力学角度找出几个物理量.然后再进行比较、分析、归纳，这样就能归纳到物体的加速度状态而引发的超重与失重，从而得出正确的理论.
总之，在高中物理实验教学开展探究式实验可以有效的培养学生的实证意识.因此，在开展实验的过程中应该充分的让学生参与实验过程.这样，就能让学生在实验中得出物理现象与规律的结论，进而提高学生解决问题的能力.同时，学生的思维能力也得到优化.
【本文为江苏省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“高中物理探究性实验教学中实证意识的培养研究”（课题批准号：D/2013/02/655）阶段研究成果.】
1利用演示实验探究，加深对物理现象的理解
物理课本中有许多的实验都是教师的演示实验.这些实验的目的是让学生能够直观的看到实验的过程，了解实验的本质，明白书本上的知识.传统的教学是老师先讲解书本上的知识，接着通过一些实验来演示给学生看.然而这种教学模式对于学生的能力提升的帮助较小，因为学生在实验之前都知道了实验的结果，没有科学家们探索的步骤.对于实验的具体理解较为浅薄，然而利用演示实验，让学生观察实验，看到结果后，自己总结实验.教师在进行指导辅助学生，进一步得出正确的结论.接着再学习书本上的内容，就能够很容易的理解这些知识.例如：在教学“机械能守恒定律”时，教师可以利用实验器材，标出高度，测出末速度.让学生自己去制作表格，通过不断的实验，填写表格，寻找不同变量之间存在的关系.这样可以培养学生观察的能力，给学生思考的空间，而不是照搬硬套，直接得出结论.又比如在教学“自由落体”时，教师可以让学生自己去实验一下，拿一本书与一张纸，同时下落，看看哪个先落地.接着教师再通过专业的器材，将实验演示给学生看，学生在惊讶的同时，会思考为什么会这样，教师在慢慢的指导学生掌握正确的理论.
2创设探究实验情境，激发学生对实验认同感
提出一个问题往往比解决一个问题重要，学生在学习过程中，能够提出问题，那么对于学生能够进一步的理解知识有着很大的帮助.然而怎么样才能让学生提出问题呢？那就是让学生在课堂与课后练习中，产生疑惑，发现问题.传统教育一般都是教师在课堂上进行讲解实验，[HJ1.7mm]接着布置一些作业让学生巩固课堂所学.课堂上学生可能因为一些理解有困难，会产生疑惑，提出一些问题.然而这些问题是远远不够的，学生要想真正理解所学内容，还要在课后自己去探索.这就要求教师在课后布置作业时，布置能够让学生自主探索的作业.传统教教学中，都是布置一些答案固定的作业，可探究性较小，产生问题的几率较小.所以教师要改良课后作业，布置一些探究性的作业，让学生在自主探究时，产生疑惑提出问题并自主解决.教师在进行实验的时候，同样可以创设探究实验情境，例如：在教学“超重与失重”时，教师可以利用体重计，让学生站在体重器上，读出当时的体重，接着让学生下蹲，看看体重计的变化.问问学生这是为什么呢？还有其他的动作能改变体重器的读数吗？哪些会偏小，哪些会偏大呢？学生在教师提出这些问题后，进行思索，注意力自然而然的就集中到课堂上了，教师在接下来进行实验时，学生就会产生认同感，有利于思维的提升.
3开展学生分组实验，培养学生知识迁移能力
马克思曾经说过：“人只有在集体中，才能有效的提升自身的能力”.学生如果有团队意识，善于团队合作，对于学生的综合素质的提升有很大的帮助.这也符合了教育育人的最终目的.物理实验是锻炼学生团队合作能力的有效途径之一，因为物理实验许多都需要同学们共同合作去完成，在合作过程中，学生明白了自身的责任，团队合作的重要性，培养学生团队合作意识.例如：在教学“力的合成”这一内容时，教师先将班级同学以小组为单位进行实验.2个人拉两根弹簧，另一个人在对面拉另一根弹簧.通过亲身实践与小组配合，学生可以更好的理解力的合成相关知识点，而且在合作过程中，学生会明白一个人的力量有时是有限的，合作可以进一步扩大影响力.又比如在教学“测量电源的电动势和内电阻”时，教师让学生分组去测量，要求学生要分工明确，谁去测量、记录数据，让学生懂得在团队中要明白自身的职责并做好这份任务.通过小组合作，还可以培养学生的知识迁移能力.因为学生在实验过程中，不同的人想法不同，提出的问题也不同，涉及的方面自然也很广阔.
4改进探究实验制定，培养学生独立思考品质
探究实验不仅让学生了解知识的形成过程，而且在这个过程中可以培养学生独立思考的品质.我们知道，独立自主是一项非常重要的能力.学生在生活中必须要拥有独立自主的能力，才能更好的生活.物理实验中，许多是需要小组合作的，但也有实验是可以独立自主操作的.通过那些合作性的实验，来培养团队合作能力.接着通过思考与其他独立自主型的实验，来培养学生的独立自主的能力，达到育人的教学目的.物理实验并不是每一次都能成功，理论与实践之间有着一些差距，学生在进行探究性实验的过程中出现了错误，那么就要自主思考，去探索问题所在.学生只有自己拥有了自己的观点、思想，在小组讨论时，才有话可说，有理可论.例如：在教学“伏安法测电源电动势和内阻”时，就进行了实验操作.教师可以设计探索实验，让学生利用一个电压表来测量，而不是按照书本上的利用电压表和电流表来测量.这时候不要让学生小组讨论，让学生自己想方法.学生可以利用电路图来大致设计一个方案，接着再通过实践操作去验证自己的想法是否正确.探究性的实验能够有效的培养学生的独立思考品质，学生在思考过程中，要学会多方面多层次去思考问题，不断提升学生的思维能力.
5“上升理论”指导实践，在实践中得到检验修正
所谓上升理论就是学生在教师的引导下开展相互之间的交流与讨论.按照实验中产生的事实，运用已有的知识与经验得出结论，再来指导实验.这样，理论在实践中得到检验.但是，学生由于高考升学的压力而变得解题技能与运算能力得到提高.从而使归纳能力变得很弱.心理学研究认为，人的归纳能力对于物理现象与规律有时可以起到决定性作用.例如实验数据仅仅是实验事实的客观记录，而归纳则是在对数据处理的基础上得出具有普遍意义的规律性结论.高中学生知识技能与生活经验比较丰富，他们对物理现象的观察、实验数据的收集、实验过程的处理都十分的娴熟.而且实验的归纳过程中培养了学生的逻辑思维能力，为培养学生的实证意识提供了条件.因此，在开展探性实验的过程中应该注重对学生归纳能力的培养.在探究式实验过程中，有很多引起读数变化的物理现象.应该在这些数据中发现物理现象的内在本质，但对学生还是比较难的.例如力学现象的实验中，我们记录的是运动学现象.因此，我们应该引导学生从动力学角度找出几个物理量.然后再进行比较、分析、归纳，这样就能归纳到物体的加速度状态而引发的超重与失重，从而得出正确的理论.
总之，在高中物理实验教学开展探究式实验可以有效的培养学生的实证意识.因此，在开展实验的过程中应该充分的让学生参与实验过程.这样，就能让学生在实验中得出物理现象与规律的结论，进而提高学生解决问题的能力.同时，学生的思维能力也得到优化.
【本文为江苏省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“高中物理探究性实验教学中实证意识的培养研究”（课题批准号：D/2013/02/655）阶段研究成果.】